導(dǎo)語(yǔ)：初中作文教學(xué)多維實(shí)現(xiàn)路徑一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

寫(xiě)作水平是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要表現(xiàn)，也是語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要的一部分，因而，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極觀察生活，進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，培養(yǎng)語(yǔ)言駕馭能力，是助力中學(xué)生走出寫(xiě)作沼澤，提升其寫(xiě)作水平的重要實(shí)現(xiàn)路徑。

一、進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐，拓展素材源泉

教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活的觀察，保持其對(duì)生活的新鮮感。要提升學(xué)生的作文寫(xiě)作水平就要保證生活素材與內(nèi)心感受的溝通，就要對(duì)凡人常事、對(duì)一切司空見(jiàn)慣的事物都充滿新鮮的感覺(jué)。帶著感情和想象去看待生活中的普遍現(xiàn)象，用陌生的眼光去看待熟悉的事物。要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生重視、改造、組織、選擇和提煉他們熟識(shí)的生活和知識(shí)，以便學(xué)生創(chuàng)造新形象。生活中每個(gè)人都有自己的位置，如果能經(jīng)常處在不同的位置感受生活，就會(huì)增加新鮮感。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“文章必須從真實(shí)生活里產(chǎn)生出來(lái)。把真實(shí)生活里所不曾經(jīng)驗(yàn)過(guò)的事拉到筆底下，那是必然失敗的勾當(dāng)。有了充實(shí)的生活，才有鮮活的語(yǔ)言?！绷?xí)作教學(xué)重在積淀、提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，不追求一時(shí)之快，不貪圖一時(shí)之需，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì)生活，讓這些生活都成為他們習(xí)作的源泉，并在源泉中洗練語(yǔ)言，提升語(yǔ)言的駕馭能力。

二、模仿語(yǔ)言范式，豐富語(yǔ)言技巧

當(dāng)前中學(xué)生寫(xiě)作中存在的語(yǔ)言貧瘠問(wèn)題，有很大一部分原因是學(xué)生缺乏相似性的甚至是同質(zhì)性的描述經(jīng)歷，無(wú)法將語(yǔ)言錘煉優(yōu)秀的例子內(nèi)化為己有，從而導(dǎo)致自身寫(xiě)作過(guò)于平淡。很多學(xué)生的作文平淡如水，毫無(wú)波瀾。語(yǔ)言上平鋪直敘，缺少精彩描寫(xiě)。實(shí)際上，寫(xiě)作語(yǔ)言的鮮活與色彩，是可以通過(guò)練習(xí)獲得的，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，也是對(duì)其語(yǔ)言能力的一種鍛煉。比如朱自清的經(jīng)典散文《背影》，從感情的抒發(fā)到語(yǔ)言的運(yùn)用，都是后世學(xué)習(xí)模仿的典范，引導(dǎo)學(xué)生仿照名篇進(jìn)行寫(xiě)作，卓有成效。經(jīng)過(guò)仿寫(xiě)練習(xí)，學(xué)生把握住了提升語(yǔ)言吸引力的技巧，刻畫(huà)與抒情的流暢度也得到了提升。其中一位同學(xué)這樣仿寫(xiě)：我一會(huì)兒指向山羊花燈對(duì)父親說(shuō)：“爸爸，那只羊還會(huì)眨眼呢！”一會(huì)兒又指向?qū)O悟空的花燈對(duì)父親說(shuō)：“快看！孫悟空的金箍棒轉(zhuǎn)起來(lái)了！”父親只是笑著答應(yīng)著。這時(shí)母親說(shuō)：“傻孩子，你爸爸光背著你了，哪看得見(jiàn)什么花燈，在他眼里只有他兒子最好看！”這時(shí)，我才發(fā)現(xiàn)，原來(lái)父親在人群里除了前面那個(gè)人的腦袋，什么也看不見(jiàn)。但即使這樣，父親仍然很高興，大冷天里他的頭發(fā)濕漉漉的，衣服也被汗水浸透了，可他仍不愿放下我，似乎他在享受著這種疲勞的快樂(lè)。以仿寫(xiě)的形式讓學(xué)生去練筆，把表層的感悟和理解內(nèi)化到語(yǔ)言的運(yùn)用上來(lái)。由仿寫(xiě)作文到自創(chuàng)作文，是一條亙古不變的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。我們教科書(shū)里的經(jīng)典文章就是非常好的寫(xiě)作材料，這些文章是經(jīng)過(guò)了檢驗(yàn)和篩選，最終在大浪淘沙中保留下來(lái)的，它們都是獨(dú)樹(shù)一幟、熠熠生輝的經(jīng)典。如果我們教師能不失時(shí)機(jī)地運(yùn)用這些經(jīng)典，那么學(xué)生的寫(xiě)作水平將會(huì)有很大的提高。教師需要在學(xué)生寫(xiě)作能力欠缺時(shí)，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)模仿優(yōu)秀的語(yǔ)言使用方法，進(jìn)行知識(shí)性內(nèi)化，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言駕馭能力。

三、訓(xùn)練細(xì)節(jié)刻畫(huà)，把握語(yǔ)言節(jié)奏

細(xì)節(jié)，就是刻畫(huà)人物、展開(kāi)情節(jié)的細(xì)小事物或環(huán)節(jié)，如一個(gè)動(dòng)作、一種表情、一個(gè)特點(diǎn)或一種景物等。細(xì)節(jié)描寫(xiě)就是用特寫(xiě)鏡頭把事物放大，通過(guò)準(zhǔn)確、生動(dòng)、細(xì)致的描繪，達(dá)到“于細(xì)微處見(jiàn)精神”的描法。好的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，能夠增強(qiáng)文章的形象性、生動(dòng)性和真實(shí)性?？梢哉f(shuō)細(xì)節(jié)描寫(xiě)是記敘文的血肉，記敘文寫(xiě)得是否成功，在很大程度上取決于文章的細(xì)節(jié)描寫(xiě)是否到位。在學(xué)生的作文寫(xiě)作中，細(xì)節(jié)描寫(xiě)的文字功底也決定著整篇文章的呈現(xiàn)效果，同樣的寫(xiě)作素材與實(shí)例，也會(huì)有不同的寫(xiě)作成果。傾向于日?；挠洈ⅲ瑫?huì)使學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫(xiě)能力和語(yǔ)言功底完全地呈現(xiàn)與外化，日記、周記和隨筆之類(lèi)的碎片化寫(xiě)作訓(xùn)練也可以將學(xué)生的時(shí)間資源進(jìn)行高效整合，不斷優(yōu)化學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程中的細(xì)節(jié)化文字與語(yǔ)言。周記與隨筆，素材來(lái)自于生活，通過(guò)學(xué)生對(duì)生活實(shí)踐的觀察與參與，生動(dòng)化的敘述難度將會(huì)大大降低。但是過(guò)程中也需要教師積極有效地引導(dǎo)。中學(xué)生進(jìn)行周記等寫(xiě)作時(shí)，往往容易寫(xiě)成平鋪直敘，節(jié)奏“過(guò)快”，教師要引導(dǎo)學(xué)生，多思考，為自己的文章“降速”，提高學(xué)生對(duì)寫(xiě)作中語(yǔ)言節(jié)奏的掌控能力。引導(dǎo)學(xué)生拆分事件的前因后果，對(duì)起承轉(zhuǎn)合以及伏筆細(xì)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)的刻畫(huà)，從而充實(shí)文章內(nèi)容。旅行的時(shí)候慢下來(lái)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)車(chē)窗外美麗的風(fēng)景；寫(xiě)作文的時(shí)候慢下來(lái)，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)，就會(huì)讓語(yǔ)言更富亮色。

四、練習(xí)修辭巧用，提升語(yǔ)言駕馭能力

修辭學(xué)發(fā)展至今，更注重表達(dá)效果。如今小到學(xué)生作文，大到文學(xué)創(chuàng)作，修辭都是必備要素。讀有文采之作，如飲香醇，令人意猶未盡。用修辭包裝，能使文章的語(yǔ)言文采飛揚(yáng)、熠熠生輝?？梢哉f(shuō)，修辭讓考場(chǎng)作文錦上添花。修辭，在作文寫(xiě)作中，不僅是語(yǔ)言上的美化，更是學(xué)生對(duì)作文意象和素材想象式描繪的文字化表達(dá)。修辭的使用技巧，在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)生的日常文字底蘊(yùn)與想象力，是學(xué)生寫(xiě)作能力和文字語(yǔ)言駕馭能力的外化。掌握一定的修辭技巧，是促進(jìn)學(xué)生提高文字駕馭能力，靈活使用語(yǔ)言的必要路徑。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣。事實(shí)上，學(xué)生從書(shū)籍中對(duì)生活的了解和認(rèn)識(shí)有時(shí)比親身經(jīng)歷的生活更豐富多彩。積累與學(xué)習(xí)優(yōu)秀文學(xué)作品，學(xué)習(xí)吸收語(yǔ)言的駕馭技巧，模仿修辭使用并進(jìn)行知識(shí)性內(nèi)化，學(xué)生能夠在寫(xiě)作中恰當(dāng)運(yùn)用修辭手法，能夠使行文語(yǔ)言鮮活起來(lái)，增強(qiáng)文章的表達(dá)效果，使得學(xué)生在有物可寫(xiě)的基礎(chǔ)上，能夠形成自己的寫(xiě)作特色與文風(fēng)，從而減弱學(xué)生對(duì)于文章寫(xiě)作的抵觸，逐步建立起系統(tǒng)化的寫(xiě)作思路與章法技巧，起到立竿見(jiàn)影之功效。針對(duì)中學(xué)生文章寫(xiě)作中出現(xiàn)的“無(wú)物可寫(xiě)”“過(guò)于平淡”的問(wèn)題，教師應(yīng)該從拓展學(xué)生的生活實(shí)踐，延伸其寫(xiě)作空間入手，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察生活，積極進(jìn)行語(yǔ)言的有效訓(xùn)練；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀作品語(yǔ)言表達(dá)的模仿與借鑒，積累創(chuàng)作的基礎(chǔ)素材，融會(huì)貫通，舉一反三，充實(shí)寫(xiě)作思路；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)的刻畫(huà)與渲染，把握行文節(jié)奏，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)技巧。

作者：張寧 單位：山東省濟(jì)南東方雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校