導語：情境教學法在初中作文的應用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

目前，很多教師在開展作文教學時運用的教學方法過于傳統(tǒng)，導致學生的寫作興趣低下，還有的學生甚至對寫作產(chǎn)生了抵觸和厭煩情緒。情境教學是一種通過創(chuàng)設特定情境開展教學的新型教學方法，將情境教學法應用到初中作文教學中，有助于調(diào)動學生的寫作積極性，激發(fā)學生的寫作興趣，使學生能在寫作時表達真實情感，不斷提高寫作能力。本文分析了情境教學法在初中作文教學中的應用策略，供同仁參考。在初中語文教學中，作文教學是重點內(nèi)容，提高作文教學效率，有助于培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。情境教學法是一種新型高效的教學方法，將之應用到初中作文教學中，有助于作文教學質(zhì)量和效率的提升，并可激發(fā)學生的寫作興趣，調(diào)動學生的寫作積極性，促進學生寫作能力的提高。因此，有必要對情境教學法在初中作文教學中的應用進行深入分析。

一、用音樂創(chuàng)設情境，拓展學生的寫作思路

在作文教學中創(chuàng)設情境，可以運用音樂這一聲音藝術引發(fā)學生的情感共鳴，并在聲音意境的引導下調(diào)動學生的寫作積極性。利用音樂勾起學生的回憶，使他們回想起在什么地點、時間、情況下聽到過類似聲音，進而生發(fā)出聯(lián)想，對學生的寫作是非常有利的。比如《望廬山瀑布》中的詩句“飛流直下三千尺”，表現(xiàn)了廬山瀑布的雄奇壯麗，教學時，教師便可利用多媒體播放瀑布的聲音創(chuàng)設情境，并引導學生結合詩句與聲音進行想象，體會詩句中蘊含的意境與情懷。另外，學習詩句“明月松間照，清泉石上流”時，可以配以泉水流動的聲音，以刺激學生的感官，引導他們想象詩歌描繪的美妙意境。再如，寫有關詩歌朗誦主題的作文時，教師可為詩歌配上相關樂曲，讓學生在欣賞樂曲的同時思考，與詩歌內(nèi)容深度融合，為后續(xù)的寫作打基礎。圍繞詩歌《歌唱祖國》寫作時，教師可播放與愛國主題相關的音樂，讓學生在這種音樂氛圍中聯(lián)想革命先烈在戰(zhàn)場上浴血奮戰(zhàn)的情境，另外，還有學生會想到學校每周組織的升旗活動的場景，同時和以往在電視或電影中看到的抗日戰(zhàn)爭場景相結合，聯(lián)想到革命先烈在戰(zhàn)場上拋頭顱、灑熱血的具體情境，從而生發(fā)強烈的愛國主義情懷，打開寫作思路，寫出令讀者心潮澎湃的佳作。

二、創(chuàng)設生活情境，給予學生寫作啟迪

生活是創(chuàng)作的源泉和基礎，寫作教學必須貼近生活，并為學生創(chuàng)設生活化的情境，讓學生結合生活經(jīng)驗獲取更多寫作素材，做到下筆如有神。教師在創(chuàng)設生活化情境時，要注意相關情境和學生的日常生活場景相關，可以結合以往生活經(jīng)驗，深入研究與分析寫作主題。教師所創(chuàng)設的生活情境還要與寫作教材充分結合，以激發(fā)學生的寫作熱情。比如，《端午的咸鴨蛋》，咸鴨蛋是一種生活中很常見的食物，作者對鴨蛋的描寫和生活中看到的鴨蛋有什么區(qū)別呢？這種生活化問題的引入，能夠調(diào)動學生的討論熱情，激發(fā)他們的寫作靈感，使他們的思維更活躍。接著，教師可讓學生圍繞“家鄉(xiāng)的特色食物”或“家鄉(xiāng)特有的風俗習慣”這一主題寫作，有了之前的生活情境創(chuàng)設，學生能形成清晰的寫作思路，找到寫作靈感，也更容易將真實情感融入到作文中。

三、以圖片和視頻創(chuàng)設情境，刺激學生的情感

運用情境教學法，還要熟練掌握多媒體信息技術，為學生創(chuàng)設直觀、生動的教學情境，以調(diào)動學生的各種感官，促使學生通過相關情境對事物產(chǎn)生更直觀、更深刻的認識。初中生的好奇心很強，也易于接受新鮮事物，此時教師再針對寫作主題創(chuàng)設教學情境，運用多媒體展示各種生動逼真的形象，能使學生全情投入到寫作學習中。比如，以“讓世界充滿愛”為主題寫作，教師就可運用多媒體播放與“愛”有關的圖片、短視頻等，例如，在多媒體上播放與保護環(huán)境、關愛老年人、樂于助人等有關的圖片，同時配上舒緩的音樂，使學生深刻感受到圖片中蘊含的“愛”，并對“愛”的內(nèi)涵有更深層次的領悟與理解。在圖片與音樂相結合的情境中，學生能產(chǎn)生寫作熱情，并在一定程度上提高寫作能力。再如，圍繞“長江景色”這一主題寫作，教師可利用多媒體播放長江的相關視頻，使學生通過觀看長江波瀾壯闊的場景獲得身臨其境之感，并激發(fā)內(nèi)心對長江的喜愛之情。同時教師可以飽含感情地朗讀相關文章，使學生快速融入到相應情境中，刺激學生的情感表達，確保寫作活動的順利推進。

四、創(chuàng)設表演情境，調(diào)動學生的寫作積極性

運用情境教學法，還可以采用表演的方式將學習內(nèi)容展示給學生，使學生順利進入相應情境中，調(diào)動學生學習的主觀能動性。運用情境教學法實施教學時，也可結合作文命題創(chuàng)設表演情境，并將學生分成不同的學習小組，每個學習小組自主編寫表演內(nèi)容并輪流展示。學生在表演過程中，會將真情實感和情境融為一體，并加深對命題的理解。比如，圍繞“擁抱”這一主題寫作，可讓學生兩兩為一組，到講臺上或直接在座位上互相擁抱，深刻體會擁抱時具體的肢體動作以及心理層面發(fā)生的變化，使命題從抽象轉(zhuǎn)化為具體，幫助學生更順利地完成寫作任務。再如，寫命題作文“笑容”時，可在多媒體上播放不同職業(yè)的人面帶笑容的視頻或圖片，讓學生觀察這些笑容，然后4到5人為一組，根據(jù)不同職業(yè)的工作特點編寫劇本，并進行情境表演，體會笑容背后隱藏的情感，講述笑容背后的故事，不斷提高學生的想象力與觀察力，使寫作順利進行。在初中作文教學中運用情境教學法，能夠豐富學生的情感體驗，激發(fā)他們的寫作興趣，并使他們積累大量寫作素材，打開寫作思路。為了充分發(fā)揮情境教學法在初中作文教學中的作用，教師需要充分認識情境教學法，并積極采取一系列創(chuàng)新措施，創(chuàng)設多種教學情境，在情境依托下調(diào)動學生的寫作積極性，逐步提高學生的寫作能力。

作者：陳麗莉 單位：如皋市九華初級中學