導(dǎo)語：冥想中的教師語言藝術(shù)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

冥想（meditation），它通過獲得深度的寧靜狀態(tài)而提高思維品質(zhì)。冥想在課堂中能讓學(xué)生的大腦輕松自然地工作，從而促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有助于鞏固習(xí)得知識，發(fā)展記憶路徑，并深化對知識的理解。我校的課堂教學(xué)改革，將冥想運用在以下三個教學(xué)環(huán)節(jié)：課前冥想，調(diào)整情緒；課中冥想，促進思維；課尾冥想，總結(jié)內(nèi)化。在教學(xué)前、中、后，冥想的有效運用都會促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

一、課前冥想，調(diào)整情緒

1.平靜的語言，沉靜心靈

冥想可調(diào)節(jié)個體的負性情緒、促進個體正性情緒，對于身心疾病都有顯著的干預(yù)效用。當學(xué)生還處于課間興奮活躍或傷心郁悶的情緒狀態(tài)中時，立即進入課堂，是不大容易靜下心來投入到接下來的學(xué)習(xí)中的，聽課效果也會大大打折。因此，我們在課前設(shè)置冥想環(huán)節(jié)，以安靜舒緩的方式，讓學(xué)生從課間各種情緒狀態(tài)中放松下來，調(diào)整好情緒，迎接上課。此時，教師應(yīng)當適當?shù)夭シ乓恍┦婢彽囊魳?，用自己舒緩而又溫柔的語言，沉靜學(xué)生的心靈。在上課伊始，教師緩緩敘述：請大家選擇最舒適的坐姿坐在你的座位上，輕輕地閉上雙眼，隨著這美妙的旋律，逐漸放慢我們呼吸的節(jié)奏，放松我們的面部表情，舒展眉心，嘴角微微上翹，聆聽著輕柔的音樂，讓我們一起進入到今天的課文的學(xué)習(xí)。這時教師的語言要舒緩平靜，沒有壓迫感，沒有緊張感，完全讓學(xué)生在教師的語言中放松自己，調(diào)整自己的情緒狀態(tài)，以更加積極向上的心態(tài)迎接上課。

2.心動的語言，激發(fā)興趣

我校“生動課堂”將冥想作為上課伊始激發(fā)學(xué)生“心動”的一種教學(xué)方式，緊緊抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣進行教學(xué)，讓“心動”從冥想中開始。我校的一位教師在教授《三顧茅廬》一課時，課前播放《三國演義》的主題曲，讓學(xué)生初步感受三國時代的烽火連天。上課鈴打響，教師即引導(dǎo)學(xué)生展開“冥想”：好的，現(xiàn)在請選擇一個最舒適的坐姿，微微地閉上你的眼睛，調(diào)整我們的呼吸。吸氣，呼氣，好清新的空氣，真舒服！好，就讓我們帶著這份美好的感覺走進今天的課堂。

二、課中冥想，促進思維

在課堂教學(xué)進行到25分鐘左右，一般是教學(xué)中最重要的知識點掌握的時候，但同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞的時候。此時，我們用冥想的形式，促進學(xué)生思維的重新啟動，展開豐富的想象，對知識點進行強化。

1.啟發(fā)的語言，激活思維

在教學(xué)《三顧茅廬》一課時，學(xué)習(xí)文中的寫景手法，用“來到……只見……”的句型進行寫作訓(xùn)練，是教學(xué)的一個難點。此時，課已接近一半，大部分學(xué)生已經(jīng)到了疲倦期，思維中斷或注意力不集中，而在此時又將進行寫作訓(xùn)練，怎么辦呢？巧妙地運用冥想，將會起到事半功倍的作用。伴著舒緩的音樂，教師深情敘述：文中的景色是那么的優(yōu)美，也許，你也想到了自己曾經(jīng)到過的一些地方，是公園，是某個讓你難忘的景點，還是你曾經(jīng)游玩過的風(fēng)景區(qū)呢？在那里，你看到了什么，有山，有水，有花，有樹，還有什么？同學(xué)們，盡情地展開你的想象吧，把你心中那處最美的景色描繪出來！生1：我來到黃山，只見巍峨高大的黃山屹立在我眼前，山上的奇松數(shù)不勝數(shù)，怪異的石頭隨處可見，連綿的云海更是讓人驚嘆不已！生2：我來到平頂山公園，只見那里的野花漫山遍野，一條小河繞山而過，河水清澈見底，河里的小魚在水中盡情地游來游去，好不快活呀！

2.生動的語言，促進想象

在學(xué)習(xí)《二泉映月》時，要讓學(xué)生體會阿炳在生活中的艱辛和創(chuàng)作上的不屈不撓的精神以及對美好生活的無限向往之情，是教學(xué)的重要目標。課上，為了讓學(xué)生細細體會這一情感，冥想起到了推波助瀾的作用。配上《二泉映月》一曲，加上教師生動的敘述，讓學(xué)生靜靜地伏在桌上冥想：這是凝聚著阿炳一生心血的結(jié)晶，這是用阿炳的生命創(chuàng)作出來的不朽篇章。這首曲子飽含了太多讓人感動的情感，擁有太多讓人感傷的畫面。隨著樂曲的升騰跌宕，隨著音樂的慷慨激昂，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？你在這首樂曲中聽到了什么情感？此時教師的語言應(yīng)當充滿真情，用抑揚頓挫的語調(diào)將教師自己真實的情感傳遞給學(xué)生。激昂的樂曲加上教師生動的語言，形成強大的感染力，學(xué)生在如此濃烈的情感氛圍中，自然而然會將自己融入其中，展開豐富的想象。

三、課尾冥想，總結(jié)升華

我校的“生動課堂”倡導(dǎo)的是在這一節(jié)課中，學(xué)生能夠有所收獲，同時，更期望學(xué)生在課堂上有所觸動，在觸動中內(nèi)化提高。冥想，在“觸動”環(huán)節(jié)加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，并以此內(nèi)化提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1.引導(dǎo)的語言，強化理解

一節(jié)課即將結(jié)束的時候，我們通常想要檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何，看看他們掌握了多少、學(xué)到了什么。而在下課前進行冥想，有效地將一節(jié)課的內(nèi)容進行梳理和總結(jié)，有利于學(xué)生在腦海中對零碎的知識點形成系統(tǒng)的連接，從而加深對知識的理解和掌握。伴著音樂，教師娓娓敘述：今天的課已經(jīng)接近尾聲了，這節(jié)課我們共同學(xué)習(xí)了《三顧茅廬》這篇課文。靜靜地閉上眼睛，跟隨著老師的敘述，把你在這一節(jié)課上學(xué)到的知識在腦海中重現(xiàn)一遍。你知道這篇文章主要講了一件什么事嗎？（停留一會兒）你知道劉備是靠什么請到諸葛亮的嗎，還記得文中描寫的片段嗎？這時教師的語言應(yīng)當緊緊圍繞課文的重要知識點，教師首先要梳理出與課文內(nèi)容密切相關(guān)的重要問題，讓學(xué)生跟隨老師的提問，一步步走進課文的深處，形成對文章的整體認識。

2.啟智的語言，內(nèi)化提高

蘇霍姆林斯基說：“把知識加以運用，會使學(xué)生體驗到一種理智高于事實和現(xiàn)實的權(quán)力感?！痹诮虒W(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文時，學(xué)會模仿課文的第一小節(jié)寫通訊報道的開頭是一種遷移訓(xùn)練，是一個內(nèi)化提高的過程。但干巴巴的教學(xué)勢必會讓這個教學(xué)點成為學(xué)生學(xué)習(xí)的負擔。因此，教學(xué)時可以請學(xué)生認真觀察人民子弟兵在2008年汶川地震和雪災(zāi)時英勇救人的感人圖片，同時，教師用充滿感染力的語言向?qū)W生敘述：我們的人民子弟兵，不僅在1998年長江洪澇時挺身而出，在任何人民需要他們的時刻，都能看到他們英勇的身影。2008年罕見的大雪，讓多少人滯留在雪中不能回家過年，讓多少人飽受大雪的摧殘，失去溫暖，是我們可愛的人民子弟兵們，沖在雪災(zāi)第一線，保衛(wèi)著人民的安危。同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了一篇通訊報道，何不讓我們用報道的形式，把人民子弟兵英勇的事跡歌頌出來呢？接著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的第一自然段的寫法，選擇其中一個事件，寫一個通訊報道的開頭。生1：“2008年5月12日，地震，大地震，中國有史以來最大的地震。在四川汶川發(fā)生了8.0級的地震，大地顫動，連北京、上海等多個地區(qū)都能感受到余震。綿陽告急！德陽告急！成都告急！……災(zāi)情就是命令，災(zāi)區(qū)就是戰(zhàn)場。在這千鈞一發(fā)的關(guān)頭，幾十萬解放軍官兵日夜兼程，向著汶川前進。他們與幾十萬救災(zāi)英雄一起，打響了災(zāi)區(qū)保衛(wèi)戰(zhàn)?！痹诮虒W(xué)中運用冥想，既能充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使之積極參與，又能培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想、想象的能力，提升學(xué)生的感悟能力，使他們的審美情趣和人格得到升華。而語言是教師的生命，教師富有魅力的語言是課堂保持生機勃勃的關(guān)鍵因素。讓學(xué)生隨著我們的教學(xué)話語展開激情的雙翼，用我們充滿智慧的話語促進他們大膽地在課堂上打開自己的思維，展開自己的想象，在學(xué)習(xí)的藍天中自由地翱翔。

作者:高蓉 單位:江蘇南京市揚子第二小學(xué)