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一、講解和口令的準確性

教師每次上課面對幾十名學生，每位學生都有自己的想法和觀點，室外的空間大，發(fā)生的事情也多，學生難免會分心分神注意力不夠集中要讓他聽清口令就要求教師在下達口令時一定要中氣十足清晰宏亮淮確無誤。有的教師上課時相當緊張?zhí)貏e是在有外人聽課時口令常會出錯。例如在喊完“稍息”后本該下“立正”的命令卻下達了“向右轉”的口令。也有的教師對口令下達不準確把“齊步走”說成“齊步跑”。這些不但會引得學生的一陣茫然而且有損教師在學生心中的形象。

二、因材施教語言運用要因人而宜

小學的體育教師常會接觸到不同年級不同年齡的學生。年齡的不同造成了很大的層次差別。上中高年級課時學生對技能和語言的理解力增強肩自己的思維方式教師就可以用引導的方式來上課赴學生講出自己的想法掌握自我學習的能力。而在上低年級的體育課時教師面對的是剛從幼兒園畢業(yè)的孩子，他們的理解力遠不如高年級的學生教師要用貼近童心的語言與兒童交流。這就要求教師要注意變換自己的角色了解兒童的特點。孩子都喜愛小動物好奇心強注意力集中的時間短對語言的理解能力差所以在語言運用方面就要做到說話要甜、要慢講解動作時要精、要短安排的游戲要新、要活。比如說在學習立定跳遠時教師可以把“今天我們學習立定跳遠”這類話講為“小朋友們，你們看，小袋鼠用自己的兩條腿可以一次跳那么遠，我們是不是也可以啊?大家想不想學呀?那今天老師就教大家學小袋鼠跳遠好不好?”意思一樣的話面對不同的學生運用不同的語言就收到了不同的效果。

三、對優(yōu)、學困生一視同仁

語言運用符合其心理特點針對學生的逆反心理問題，教師應非常注意語言表達方式。如果處理不當，很有可能會讓學生產生抵觸情緒。①多尊重少威脅。大部分學生特別是學習差一些的學生心靈都比較脆弱容易受傷。像“全班最笨的就是你大家都跳過去了就你不行，下次再這樣你就不要來學校了”這樣諷刺挖苦的語言如果用在學生身上，對他們造成的傷害或許是我們無法估量的。這類言語不但對學生沒有任何激勵和幫助反而會造成學生對老師的怨恨對他們的健康成長沒有任何益處。差等生的自尊心非常強不容忽視。教師應多多觀察盡可能多地發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，哪怕只是一丁點兒不起眼的進步也應給予鼓勵加以表揚，增加他們的信心，讓其繼續(xù)努力向著正確的方面發(fā)展。②多關愛少“記帳”?！澳氵@樣做已經是第五次了，再有下次就……”這種“記帳式”的教育學生根本就不在乎，反而心里會想:無論我怎么做你就是不喜歡我在你眼里我就是一個壞學生反正已有這么多次了無所謂了。其實，每個學生都想表現(xiàn)自己而引起老師對他的注意。對于這樣的學生我們要探其原因不能一古腦兒地訓責學生。因此我們在課上應多以微笑、關愛的目光投視學生或走近輕撫一下學生的腦袋，讓其覺得老師每時每刻都在注意、關心、愛護自己。每個教師都喜歡乖巧、聽話、聰明的學生，而對那些所謂的學困生有時會運用因不當?shù)恼Z言而刺激到他們幼小的心靈。所以每位教師在與學生交流時都應注意自己說話的方式。性格倔強的學生犯錯誤時，教師切忌大發(fā)雷霆，而要循循善誘柔中有剛。例如肩個學生學習成績很差其他學生都不愿意跟他玩兒常孤立他，這使他很孤獨，不樂意與他人一起做游戲老師要是強硬地讓他進入群體之中，就會對他造成傷害。這時老師如果先對他進行鼓勵發(fā)現(xiàn)并表揚他的一些優(yōu)點先讓他有了信心再對其他同學說少我不知道這位同學上其他課是什么樣兒的但是在我的課上他很棒，老師很喜歡。相反老師討厭那些不團結班集體的學生相對而言，老師更喜歡跟他一起玩兒，有誰想跟老師一起玩兒呢?”如此一來跟老師一起玩兒的小朋友就逐漸跟他也交上了朋友他在這個集體中也就不覺得孤單了。語言的力量是強大的。誠如劉腮所言少一人之辯重于九鼎之寶壓寸之舌強于百萬雄師?！爆F(xiàn)代教育語言表達被賦予新的內容和形式，它的社會效應是隱性的作用是無法估量的。思想的交流，離不開情感這一媒介。情不通，理不達。巧妙地運用體育課堂語言運用得體了冶倒好處不但會給我們教學工作帶來意想不到的效果，還會縮短教師和學生之間的距離使體育課堂更加生動有趣。

作者：盧潔單位：河南省開封高級中學附屬小學