導(dǎo)語：慕課教學(xué)人體解剖學(xué)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1慕課的優(yōu)點(diǎn)和特征

1．1大規(guī)模的（Massive）

我們已從E時(shí)代，跨進(jìn)現(xiàn)今的大數(shù)據(jù)時(shí)代，社會(huì)呈現(xiàn)了信息爆炸的趨勢?；诤Ａ康男畔⒑驮朴?jì)算技術(shù)的發(fā)展，信息通信技術(shù)的成熟不僅帶來技術(shù)的變化，更提供了看世界的全新視角。人們的決策將日益基于數(shù)據(jù)和分析而作出，而非過去那樣更多地憑借經(jīng)驗(yàn)和直覺。教育也順應(yīng)潮流，和傳統(tǒng)課堂授課幾十甚至上百學(xué)生相比，慕課的所面對學(xué)習(xí)者的數(shù)量絕對堪稱大規(guī)模的，慕課平臺(tái)對聽課注冊人數(shù)一般是不限制的，也就是世界上任何角落的任何人都可以參加慕課課程。至2014年底，Coursera平臺(tái)上已經(jīng)有超過600門課程，已注冊學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)超過了800萬，edX和Udacity也超過170門課程，學(xué)生已經(jīng)達(dá)到175萬［2－3］。同時(shí)慕課也促使教師發(fā)現(xiàn)了課堂教學(xué)上無法發(fā)現(xiàn)的問題，比如在面授的課堂上1～2人犯同樣的錯(cuò)誤，或許教師并不太在意，但是在上萬人的課堂上出現(xiàn)200甚至2000人犯同樣的錯(cuò)誤，就足以引起教師的重視。得益于慕課的分析追蹤軟件，海量的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)在教師面前，教師可以根據(jù)大數(shù)據(jù)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握程度，不同類型學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)等，針對不同群體設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方法，也更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，這是面授課堂無法比擬的。

1．2開放的（Open）

在慕課平臺(tái)上所有的課程資源和課程本身都是開放性資源并且免費(fèi)，這是慕課最吸引人的地方，無論是在校學(xué)生還是和在職人員均可藉此獲得新的知識和技能，以提升他們自身的水平能力。如果學(xué)習(xí)者需要認(rèn)證學(xué)分取得學(xué)位，只需要支付相應(yīng)的費(fèi)用即可，但即使這樣也遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于在學(xué)校攻讀學(xué)位所支出的教育成本。

1．3在線的（Online）

慕課還有的優(yōu)勢是它打破了時(shí)間與空間的局限性，每一位學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的特點(diǎn)與情況來安排學(xué)習(xí)，他既可以在集中的時(shí)間來學(xué)習(xí)或者利用零碎的時(shí)間學(xué)習(xí)，不再拘泥于課堂上面對面的授課模式。在慕課平臺(tái)上課程和學(xué)校眾多，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的興趣選擇課程、喜歡的學(xué)校以及適合自己的聽課方式。

2慕課對傳統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)和局限

2．1慕課的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式多樣化

傳統(tǒng)的解剖教學(xué)是教師在課堂講授理論知識，在實(shí)驗(yàn)室指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識人體結(jié)構(gòu)，形式單一，手段局限，學(xué)生往往在有限的課堂時(shí)間里難以掌握大量的解剖學(xué)知識。雖然教師在課堂上利用多媒體、圖片等手段對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展示，但是由于時(shí)間的限制，教師在課堂上難以插播大段的視頻、討論病例或使用其他教學(xué)方式，因而容易造成“滿堂灌”式的教學(xué)。同樣，依靠實(shí)驗(yàn)課有限的時(shí)間讓學(xué)生認(rèn)識大量的人體結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生難以消化所學(xué)內(nèi)容，因而造成學(xué)生上理論課“聽不懂”，上實(shí)驗(yàn)課“看不懂”，教學(xué)效果不高。而且傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生更依賴于老師，希望教師在課堂上可以重復(fù)多次講授以期達(dá)到被動(dòng)吸收知識的目的，缺乏獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)的過程，造成教學(xué)資源的重復(fù)浪費(fèi)且教學(xué)效果低下。而慕課主要以學(xué)習(xí)者的自我學(xué)習(xí)為主，以主觀能動(dòng)的方式去吸收所學(xué)，相比較于被動(dòng)學(xué)習(xí)，更能提高知識的掌握。在慕課中教師可以打破傳統(tǒng)的以章節(jié)為分隔的教學(xué)模式，而改以知識點(diǎn)為中心，雖然仍呈現(xiàn)授課視頻，但是每一個(gè)視頻更加凝聚于知識點(diǎn)而不是范圍較大的章節(jié)內(nèi)容。而且慕課常以多種模式混合呈現(xiàn)，圍繞一個(gè)知識點(diǎn)的記憶設(shè)計(jì)各種不同的教學(xué)方法，把相關(guān)內(nèi)容以文字、圖片、音頻、視頻、案例等呈現(xiàn)給學(xué)生，利用豐富的教學(xué)工具在最大程度上抓住學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，大大提升了學(xué)習(xí)效率。

2．2教與學(xué)的互動(dòng)增強(qiáng)

雖然在傳統(tǒng)課堂上教師與學(xué)生可以進(jìn)行面對面的互動(dòng)，但在有限的課堂時(shí)間難以一一解答上百學(xué)生的問題。在慕課中則可利用大數(shù)據(jù)收集學(xué)生的常見問題，利用軟件自動(dòng)解答學(xué)生。同時(shí)這些大數(shù)據(jù)可以令教師更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上能更有針對性。慕課在授課過程中，可以通過計(jì)算機(jī)軟件，設(shè)計(jì)眾多的教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，將許多問題和知識點(diǎn)連貫起來，比如圍繞某知識點(diǎn)設(shè)計(jì)測試題、病例，并開展網(wǎng)上的課堂討論，而這些討論不僅僅只限于教師與學(xué)生之間，在學(xué)生之間同樣也開展討論，學(xué)習(xí)者之間的討論使他們更能發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的不足。通過小組討論、同伴互評系統(tǒng)、學(xué)生領(lǐng)袖等一系列的互動(dòng)環(huán)節(jié)，可讓學(xué)習(xí)者在一定程度上能夠展示所學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，深化所學(xué)。學(xué)生的所學(xué)能更好地反饋給教師。

2．3打破時(shí)空局限，教學(xué)形式更加有效

慕課學(xué)習(xí)主要是在網(wǎng)上完成，不受地域和時(shí)間的限制，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況安排學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，人的高效專注時(shí)間長度在15～20分鐘左右，慕課課程內(nèi)容通常按照這個(gè)時(shí)長編排視頻，方便學(xué)習(xí)者利用碎片時(shí)間進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。在視頻授課過程中，學(xué)生可以反復(fù)觀看視頻直到理解為止，這在面授課堂上幾乎是做不到的。

2．4慕課的局限性

慕課同時(shí)也存在其局限性，由于慕課的學(xué)習(xí)靠學(xué)生的自覺性，因而學(xué)生很容易棄課。2013年，賓夕法尼亞大學(xué)研究生院針對他們在Coursea上的16門課程做了課程完成率統(tǒng)計(jì)，只有4％的人真正完成了課程學(xué)習(xí)，有些報(bào)名者只是將課程看作是一個(gè)演講。因此慕課課程的學(xué)習(xí)不能單純靠學(xué)生自學(xué)，一定要有老師引導(dǎo)授課，課程持續(xù)時(shí)間應(yīng)與大學(xué)教育一樣，約8～12周，教學(xué)每周分模塊進(jìn)行，每周都要對學(xué)生所學(xué)進(jìn)行檢測和評估，以檢驗(yàn)學(xué)生的掌握程度，另外還鼓勵(lì)同學(xué)互教互學(xué)，通過互助解決學(xué)習(xí)中的疑難問題。某些課程傳統(tǒng)教學(xué)仍必不可少，比如局部解剖學(xué)課程，它需要學(xué)生親自動(dòng)手去體驗(yàn)和探索，在實(shí)體上解剖找出人體結(jié)構(gòu)才能真正掌握該門知識，這是慕課所不能給予的。

3如何利用慕課背景下深化解剖學(xué)的教學(xué)改革

3．1提高課堂的教學(xué)效果

我們可以借鑒慕課的教學(xué)特點(diǎn)和成功經(jīng)驗(yàn)，提高課堂授課效率，提升授課質(zhì)量?？梢岳媚秸n平臺(tái)，教師在課前向?qū)W生提供相關(guān)內(nèi)容的文字、圖片、視頻和案例等資料讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂授課時(shí)，主要對疑難點(diǎn)進(jìn)行講解，并組織學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行討論、互動(dòng)答疑、共同探究等。這種先學(xué)后教的全新教育模式將更加積極地推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更能激發(fā)學(xué)生的參與度，促進(jìn)知識和能力的內(nèi)化。同時(shí)在課下通過慕課平臺(tái)建立科學(xué)有效的學(xué)生學(xué)習(xí)效果評估體系。傳統(tǒng)課堂教學(xué)更加注重老師“教”的評價(jià)，但較少注重對學(xué)生“學(xué)”的評價(jià)。其實(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果應(yīng)該是教學(xué)過程中更值得關(guān)注的因素。

3．2提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的課堂老師在講壇上講、學(xué)生在下面聽，這種教學(xué)模式的授課效率已是有目共睹。學(xué)生學(xué)習(xí)掌握所學(xué)知識固然重要，但更重要的是提升學(xué)生通過掌握知識而獨(dú)立運(yùn)用的能力。我們可以利用慕課平臺(tái)使學(xué)生能夠綜合運(yùn)用所學(xué)人解學(xué)科的理論方法自主發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立分析并解決問題，鍛煉系統(tǒng)和創(chuàng)造性思維，提高信息獲取、知識更新和持續(xù)性學(xué)習(xí)的能力，不斷拓寬知識面，提高自身修養(yǎng)與業(yè)務(wù)水平。慕課席卷全球之際，不可避免地對人體解剖學(xué)實(shí)體課堂教育帶來了諸多挑戰(zhàn)，同時(shí)也帶來了更多機(jī)遇。我們應(yīng)在慕課的背景下進(jìn)行更加深入的改革探討，將慕課教學(xué)理念引入人體解剖學(xué)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，從而提升醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

作者:歐陽麗斯羅濤初國良單位:中山大學(xué)中山醫(yī)學(xué)院人體解剖學(xué)教研室