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摘要：影視類課程教學模式的探索，既要在原有的傳統(tǒng)體系課程框架下探索新的教法和手段，又要在積極響應深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的過程中，嘗試各類新途徑為課程建設帶來的可能性模式，在課程改革中運用和調整，以探索更契合學生學習規(guī)律并有效提高其實踐與創(chuàng)新能力的教學模式?；诖耍疚木团c大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目共建、與同體系下其他課程共建、與業(yè)界精英導師共建以及與專業(yè)領域的學科競賽共建四種模式展開論述。

關鍵詞：影視專業(yè)；共建課程；實踐教學；創(chuàng)新教育

隨著新時代媒體技術的急速發(fā)展，中國傳媒產業(yè)發(fā)展日益旺盛，對高校傳媒專業(yè)人才的需求也越來越高，越來越強調綜合實踐能力。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式側重理論知識的灌輸方式，已經逐漸顯露弊端，學生在走上崗位之后需要將理論轉化為實踐，并在實踐中加強認知、磨煉技能。近年來，高校的傳媒專業(yè)開始重視學生實踐能力的培養(yǎng)，逐漸加大實踐類課程的教學比重，提高實驗設備器材的投入，增加引進校外師資的力度。與此同時，專業(yè)教學團隊也在探索新的教學模式以適應新趨勢。

一、影視類課程的教學現(xiàn)狀

2015年5月，《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》要求高等教育要“加快培養(yǎng)規(guī)模宏大、富有創(chuàng)新精神、勇于投身實踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊伍”。文件還指出：“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專業(yè)教育結合不緊，與實踐脫節(jié)；教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力欠缺，教學方式方法單一，針對性實效性不強；實踐平臺短缺，指導幫扶不到位，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系亟待健全。”在這樣的形勢下，深入研究體系課程的教學模式具有重要意義。理論與實踐融合，是學生掌握知識技能的絕佳途徑。如何更好地將理論方法的灌輸和實踐技能的教授結合在一起，使學生學有所得、學以致用，是高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要課題。影視傳媒專業(yè)作為實踐性質的學科，在培養(yǎng)學生的過程中重點需要解決的問題，是如何將專業(yè)課程的教育同行業(yè)實際操作相結合。目前，很多高校影視傳媒專業(yè)知識講授和學習的方式圍繞課堂展開，囿于課堂的知識傳授規(guī)律，許多實踐層面的知識無法細致全面地呈現(xiàn)，學生的動手機會少，進入創(chuàng)作層面時，實踐的內容不與教科書或課堂講授中現(xiàn)有的知識、方法或結論相對應，在具體項目實踐中容易出現(xiàn)各種問題，體現(xiàn)在策劃、采訪、拍攝、制作和包裝等多個環(huán)節(jié)的操作過程中，如選題創(chuàng)意不足、專業(yè)創(chuàng)新思維欠缺、設備使用時間未能合理規(guī)劃、所拍素材達不到理想標準、包裝效果不及預期要求，等等。

二、課程共建的主要路徑

本科高校教育教學的應用轉型，對于教師開展教育改革的意識和能力提出了很高要求，如教學方式的轉變、實踐平臺的拓展、引導方式的深入等。本文嘗試在教學活動、作品創(chuàng)作、學科競賽“三位一體”的影視制作能力的培養(yǎng)框架下，探討各種課程共建模式的具體操作方式，以利于今后更好地將這類模式施于教學實踐。（一）與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目共建。近幾年，影視類課改的思路，在深化實踐創(chuàng)作方面與項目結合的成效十分顯著。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃對于推動人才培養(yǎng)模式的改革具有重要意義。將課程與項目結合，是一個非常有效的鍛煉學生實踐能力的途徑。應用型本科高校重要的發(fā)展途徑之一，就是以服務地方產業(yè)與文化為立足點。閩南文化圈，可供挖掘的素材十分豐富。以專題創(chuàng)作為例，學生將創(chuàng)新項目對象確定為本地區(qū)某一特定文化，展現(xiàn)或者記錄文化的形態(tài)和時代新樣貌。近兩年，在課程帶動下申請的項目，如“惠女服飾文化的線上展示與傳播”項目、“漳州海澄月港古建筑文化研究”項目、“南安貴峰詩村的閩南語吟誦”項目等，以項目運作的方式引導學生創(chuàng)作作品。在課程之外，更多是對學生實踐能力的要求。為期一年的時間，學生需要經歷前期調查策劃、制定各種方案、聯(lián)系設備、現(xiàn)場拍攝、后期剪輯和特效包裝等環(huán)節(jié)，形成一個完整的作品制作流程。在這些環(huán)節(jié)中教師，充當把關人和引導者的角色。對于實踐環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的細節(jié)問題，教師可給予學生專業(yè)建議，提供信息或渠道，這是課堂教學無法涉及的。例如設備方面，在《攝影攝像》課程中，學生學習攝像機的基本操作，但實際拍攝時，面對一套完整的包括攝像機、燈光、軌道、航拍器的設備，要去學習攝像機鏡頭的取舍、打燈的技巧、軌道的運用、航拍器的操作等實用性知識。學生創(chuàng)新項目的開展模式和執(zhí)行過程，與行業(yè)界的制作流程有共通之處：一是在人員組成上分工明確，各自負責重點不同；二是各環(huán)節(jié)的操作方式相似；三是成果在作為項目考核重點之外，還能考慮通過其他平臺實現(xiàn)價值，如網絡傳播、參賽評獎等。項目的開展與課程教學同時進行，學生通過項目可親身體驗作品制作過程，在理論知識之外補充實踐方面的知識，實現(xiàn)學有所得和學有所獲。（二）與同體系下其他課程共建。影視類課程作為系統(tǒng)性較強的課程群，不同課程間的知識關聯(lián)性是實施共建的前提。前期策劃類的課程既可與中期拍攝課程聯(lián)結，又可與后期剪輯課程甚至特效包裝課程配合。課程共建的形式可分為三大類。第一，教學內容的協(xié)同配合。例如，《影視腳本創(chuàng)作》中的分場景設計與《電視攝像》中具體的場景拍攝結合，兩門課程中知識點互相補充、理論與實踐互相驗證的互文式教學，可提高學生對知識的吸收效率。第二，考核方案的共同制定。例如，《影視腳本創(chuàng)作》《電視攝像》《非線性編輯》三門課程共同配合，前期劇本寫作、中期實踐拍攝、后期編輯制作，三門課程在各自范圍內形成的作品基礎上，結合最終的成品來考核，形成對學生能力更直觀、更準確的評價。第三，課程協(xié)同完成作品。與共同制定考核方案略有不同，協(xié)同完成的作品作為所有共建課程的唯一考核對象。例如，《專題片創(chuàng)作》和《節(jié)目包裝與片頭制作》共建，從教學內容上來看，課程間并無太多共通知識點，前者傾向創(chuàng)作理論教授，后者傾向于特效包裝操作。但從環(huán)節(jié)上來看，前者制作的是片子主體部分，后者是特效包裝部分，特別是對片頭和片尾的設計。二者教學過程在同一學期內進行，可以協(xié)同完成作品。片子主體部分在班級內以小組形式完成，而片子的包裝設計則由每一位小組成員針對本組作品進行設計，最后從組員作品中選擇最優(yōu)秀的作為小組專題作品的片頭。這樣的匹配方式，可在相對比較高的水平上保證作品的完整性和專業(yè)精致度?？傮w而言，這種同類的分屬于不同創(chuàng)作環(huán)節(jié)的課程共建時效性明顯。一是可以打通課程之間的壁壘，實現(xiàn)知識互通，使學生獲得更完整、更系統(tǒng)的關于實踐知識的認知；二是可以使教學方式更靈活，不同的教師之間以學生為立足點，在教學上互相配合，謀求效果的最大化；三是共建形式可以實現(xiàn)幾門課程以同一份作品為考核對象，既可以減少學生的課業(yè)任務量，又可集中學生的全部精力完成作品，保證質量。（三）與業(yè)界精英導師共建。隨著本科高校教育教學應用轉型逐步深入，借助同專業(yè)領域的人才資源來彌補高等學校教學資源的不足，被認為是一種可行且適用性極強的舉措。借助校外人才豐富的業(yè)界經驗，拓寬學生關于專業(yè)領域的視野。尤其在傳媒領域，時代的革新使得知識的更新逐步加快，學生急需從業(yè)界獲取最新的信息，以從容應對從業(yè)時可能面臨的各種狀況。而如何更好地與校外資源一起共建課程，實現(xiàn)課程共建的最大效益，是嘗試共建時值得思考的問題。影視類課程的教學目的最終導向的是學生的實際創(chuàng)作能力，專業(yè)體系下校內教師的課堂教學，就實踐能力的培養(yǎng)方面而言，易與行業(yè)實際脫節(jié)。為避免這種情況，盡量讓學生習得實踐方面的知識，可行性強的策略之一就是引進業(yè)界人士，在實踐操作過程中給予學生輔助和教導。與業(yè)界導師共建課程的模式主要分為幾種形式：第一，單門課程完全由業(yè)界導師主導教學，如聘請泉州電視臺副臺長黃永超擔任《影視腳本創(chuàng)作》課程主講人，聘請金馬傳媒董事長擔任《影視廣告拍攝與制作》課程主講人；第二，邀請經驗豐富的行業(yè)人士與校內教師共同承擔課程的教學，如邀請華僑大學人文與傳播學院的教授郭艷梅與校內教師共同承擔《專題片創(chuàng)作》課程的教學，邀請原晉江電視臺的編導賀鋼與校內教師共同承擔《影視作品創(chuàng)作》課程的教學。與業(yè)界導師共建課程，一方面是利用其豐富的行業(yè)經驗作為課程的知識系統(tǒng)補充，另一方面是利用業(yè)界導師的平臺資源為學生提供更廣闊的的鍛煉空間。例如，金馬傳媒董事長在給學生授課的過程中，體項目運作過程中的某一環(huán)節(jié)，從而借助專業(yè)平臺提高學生的認知和能力。邀請業(yè)界導師共建課程的模式，經過五六年的發(fā)展，至今已經成為學院新聞和影視類課程教學的一大特色，近兩三屆的學生素質較以往有了很大提高，無形中激發(fā)了學生從事專業(yè)方面工作的熱情，樹立了專業(yè)學習的信心。（四）與專業(yè)領域的學科競賽共建。影視類作品最終要呈現(xiàn)出來才能實現(xiàn)其價值。課程為學生最后產出的作品指定了展示的渠道和方向，可與專業(yè)的學科競賽相結合。學院整體規(guī)劃的參賽項目中，為影視類作品指定了一些參獎項目。例如，《影視作品創(chuàng)作》課程參與“第十屆全國大學生藝術廣告大賽”的作品中，《己所不欲勿施于人》獲得福建賽區(qū)視頻獎項類的三等獎；2018上半年，仰恩大學與華僑大學郭艷梅教授共建的《專題片創(chuàng)作》課程最終產出了六部紀錄短片，其中《傳城人》《惠岸明珠》《潯埔女》《滿煎糕》參與了“第七屆國際大學生微電影盛典作品”比賽；每年針對大四畢業(yè)班開設的《影視作品拍攝與制作實訓》課程會產出一批劇本和微電影作品，與每年9月至12月的“中國大學生微電影創(chuàng)作大賽”以及“海峽兩岸大學生微電影大賽”結合。這些優(yōu)秀作品成為檢驗教學效果最直觀的標準。與專業(yè)領域的學科競賽相關聯(lián)，讓課程中學生成果參與相關比賽成為教學模式的常態(tài)。學科競賽項目的日益擴大和參與頻繁度的提高，為學生作品的最終輸出展示拓寬了渠道，同時激勵學生以嚴謹?shù)膶I(yè)作風、認真的工作態(tài)度去對待自己的作品，重視實踐，提高技能素質。

三、實踐反哺教學：教學案例庫的建設

在影視類課程的傳統(tǒng)教學中，結合實際教學最常見的模式之一是設計作品分析鑒賞環(huán)節(jié)，給予學生實踐的觀摩和啟發(fā)。所涉及的作品大都來自知名影像節(jié)的獲獎作品，更接近于理想創(chuàng)作，也更接近于理論知識的實踐樣板，但與學生在學階段所能達到的實踐技能水平相去甚遠；而出自學生群體的作品更接近于他們自身的創(chuàng)作心理和能力素質。因此，適當以學生作品為教學范例，在引導實踐方面的成效更加可觀。在以往的舉例教學中，教師更多時候只是結合理論的要點來對應篩選作品，呈現(xiàn)的作品能夠列出的要點信息較少。而基于對學生創(chuàng)作過程的熟知，在同一部作品中，教師可能把握更多的要點，由點及面形成一個小范圍的理論知識系統(tǒng)，讓學生更有感觸地全面認知創(chuàng)作過程，這是傳統(tǒng)舉例教學方式難以實現(xiàn)的。同時，通過對歷屆學生優(yōu)秀作品的觀摩，也可以促使學生形成創(chuàng)作認知，激發(fā)創(chuàng)作動力，樹立創(chuàng)作信心。

四、結論

影視類課程的實踐教學改革，從共建的思維角度著手，可以延伸出許多不同方式，但總體上是圍繞學生的自主創(chuàng)作展開，以教師為先導，學生在自主調研的基礎上形成選題，從創(chuàng)作具體流程設計到項目分階段、成員分任務、實踐分技術地執(zhí)行，最后呈現(xiàn)完整的作品，完成創(chuàng)作項目。在專業(yè)實踐過程中，不斷發(fā)現(xiàn)問題，協(xié)調工作解決問題，從而形成對創(chuàng)作操作過程的基本認知和藝術踐行的體會。綜觀幾種共建模式，項目共建的方式需要實踐課教師有意識地提前培育項目，在課程開展之前通知學生考察選題，在項目申請開始前做好前期工作，并著手項目申請書的撰寫，以最大程度保障項目通過率，從而將其與同一學期開展的課程同期開展。課程共建的方式要求教師隊伍具備極強的教學團隊協(xié)作能力，教學研討交流會，以調整教學內容及其教授方式與次序，提高學生完成最終項目的可能性，最大程度地保障質量。業(yè)界導師共建模式需要充分調動和利用可觸及的業(yè)界資源，這在一定程度上依賴學校長期與相關人才單位或企業(yè)維系的行業(yè)交流和資源互通，如此才能為這類課程共建教學模式的開展提供長足有效的持續(xù)力，故后備保障條件至關重要。專業(yè)領域的學科競賽共建，除了專業(yè)學科競賽的篩選，還需要學校建立完善的針對師生的獎勵機制，將比賽獲獎、素質拓展與學分相關聯(lián)，從制度體系上保障教師的教改熱情和學生的創(chuàng)作激情。仰恩大學人文學院除了在新聞學專業(yè)施行這些課程改革和共建模式之外，在其他專業(yè)上也有所施行和推廣，以共建為基點延伸到更廣闊的專業(yè)空間，如廣告專業(yè)的學生每年都為地區(qū)性質的文化博覽會準備比賽作品，并在教師的帶領下前往觀展學習。這些都是以課程為基礎而展開的實踐教學的有益嘗試，學生在學校里的學習不僅是理論基礎的夯實過程，也是實踐技能的鍛煉過程，只有將這兩方面很好地結合在一起，才有可能盡快實現(xiàn)影視類課程培養(yǎng)模式的轉型、創(chuàng)新性人才隊伍的樹立以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的健全。

參考文獻

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［3］鄭婧怡.以實踐類課程為例淺析影視專業(yè)教學改革［J］.戲劇之家，2016（6）：447.

作者:莊婉容 單位:仰恩大學