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英語新聞?wù)Z料真實、內(nèi)容豐富、語音標準、用詞規(guī)范，并且含有實用的知識和文化，反映世界最新動態(tài)，是一種非常好的英語學習素材。本文以多模態(tài)語篇分析理論為指導，研究如何通過網(wǎng)絡(luò)新聞中出現(xiàn)的語言、圖像、聲音、視頻等符號資源進行新聞?wù)Z篇的意義再現(xiàn)，調(diào)動學生的聽覺、視覺、觸覺等多種感覺進行多模態(tài)教學，與文本形成連貫的整體，從而提高教學效率。

多模態(tài)教學理論多模態(tài)話語。模態(tài)指人類通過感官如視覺、聽覺等跟外部環(huán)境如人、機器、物件、動物等之間的互動方式。用單個感官進行互動的叫單模態(tài)，用兩個的叫雙模態(tài)，三個或以上的叫多模態(tài)。多模態(tài)話語指運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現(xiàn)象。

學習行為。認知心理學理論認為，學習是構(gòu)建意義的行為?！皹?gòu)建意義”是指學習者在與外部環(huán)境互動時，構(gòu)建自己所理解的意義。學習行為分三個過程①：外部環(huán)境互動，獲取信息；大腦處理外部環(huán)境互動獲取的信息，構(gòu)建意義；學習效果的外部行為表現(xiàn)，獲取實踐能力。信息獲取方式包括：視覺、聽覺、觸摸、嗅覺、味覺、空感和身體效仿。構(gòu)建意義時，大腦通過視、聽、觸、嗅和味五個模態(tài)（感官）處理與外部互動信息。實踐能力包括聽、說、讀、寫、譯、體態(tài)等能力。

多模態(tài)教學多模態(tài)教學理論提倡通過多種模態(tài)同時刺激聽話者的感官，調(diào)動學習者多種感官協(xié)同運作，以加深印象、強化記憶、提高交際的有效性。多模態(tài)教學框架下，對模態(tài)的選擇遵循三個原則②：1。為教學提供教學情景。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為提供盡可能真實的語境提供了便利條件，可以提供圖像、錄像、聲音，作為學習的實際環(huán)境。2。為教學提供輔助條件。通過對話語從多方面提供輔助信息，使學習效果更好。3。為多模態(tài)話語交際提供多通道話語意義表達方式。多媒體同時參與一個交際情景，不僅吸引學習者的注意力和興趣，而且促進信息的吸收不斷強化、更加精確和徹底。

新聞的多模態(tài)特征及應(yīng)用新聞的多模態(tài)特征。多模態(tài)語篇融合了多種交流模態(tài)，如聲音、文字、圖像等。多模態(tài)語篇指的是除了文本之外，還帶有圖像、圖表等的復合話語，或者說由任何一種以上的符號編碼實現(xiàn)意義的文本。語篇的多模態(tài)性是當今世界人們交際中使用的各種語篇的一個重要特征。

網(wǎng)絡(luò)平臺提供的新聞中有聲音、文字、圖像，還有不同的顏色和字體，因此具有多模態(tài)特征。

多模態(tài)聽力教學的構(gòu)建。在接受多模態(tài)話語的過程中，人們對輸入信息的感知包含了視覺、聽覺、觸覺等多模態(tài)內(nèi)容。因此，在構(gòu)建學習意義時，大腦通過視、聽、觸等模態(tài)（感官）對接收的信息進行感知、理解和解碼，解碼后的信息轉(zhuǎn)變?yōu)檠哉Z模型貯存在記憶中。多通道的信息接收可以強化記憶、內(nèi)化知識，為有意識的和自動化的實踐能力輸出奠定基礎(chǔ)，從而實現(xiàn)多模態(tài)的轉(zhuǎn)換。在聽力教學中，只靠聽覺來獲取、理解信息并沒有發(fā)生模態(tài)轉(zhuǎn)變，還要通過記錄或口語復述出來。這時學習過程從輸入的聽覺、視覺模態(tài)轉(zhuǎn)換成發(fā)音器官運動模態(tài)和書寫模態(tài)。在模態(tài)轉(zhuǎn)換過程中，使學生增強對知識的內(nèi)化，把更多的輸入轉(zhuǎn)化為吸收。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新聞聽力多模態(tài)教學。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中新聞聽力教學分為準備、呈現(xiàn)、練習、評估和延伸五個環(huán)節(jié)。1。準備環(huán)節(jié)的模態(tài)轉(zhuǎn)換利用豐富的多媒體材料介紹主題背景引發(fā)學生的學習興趣；提供與材料相關(guān)的圖片或影像讓學生看圖說詞，讓學生在多媒體和教師之間開展互動。2。呈現(xiàn)環(huán)節(jié)的模態(tài)轉(zhuǎn)換是信息的獲取和意義構(gòu)建階段，此環(huán)節(jié)涉及模態(tài)間的協(xié)作。視覺模態(tài)中，與聽力材料相關(guān)的圖像通過色彩、光亮、突出的字體強調(diào)重點信息；文本提供具體信息，彌補圖像中的具體信息的遺失；聽覺模態(tài)中，來自不同個體的音調(diào)、語速、發(fā)聲的時間相互配合，完成信息的傳遞。聽覺是主模態(tài)，主導交際進程。視覺模態(tài)是對聽覺模態(tài)的強化，使聽覺信息更加清晰、準確；是對聽覺信息的補充，彌補聽覺缺失的或聽話者沒有完全接受的信息。3。練習環(huán)節(jié)的模態(tài)轉(zhuǎn)換。在學習效果外部行為表現(xiàn)階段，學生對短時記憶的信息重組、編碼，主要采取聽說結(jié)合和聽寫結(jié)合的方法。通過多模態(tài)教學充分調(diào)動學生各感官，從信息獲取到意義建構(gòu)，再到學習效果的外部行為表現(xiàn)。4。評估環(huán)節(jié)的模態(tài)轉(zhuǎn)換。用記錄的形式評估學生的信息理解，學習者對所聽內(nèi)容理解的依據(jù)除大腦的短時記憶外，筆記是提供再認知的主要渠道。記錄的質(zhì)量來源于對內(nèi)容的理解，對大腦記憶信息與筆記內(nèi)容合成后的意義建構(gòu)。聽力教學主要以聽的形式完成學習任務(wù)，聽音做筆記既能吸引學習者的注意力，又促進信息的吸收不斷強化、更加精確和徹底。5。延伸環(huán)節(jié)的模態(tài)轉(zhuǎn)換主要是單語到雙語模態(tài)的轉(zhuǎn)換，學生對材料語言信息進行分析、重組、編碼，然后用另一種語言表達。具體做法有：譯語復述、聽譯、譯語寫摘要等。

結(jié)語綜上所述，隨著教學環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)化，新聞以超文本形式出現(xiàn)在聽力多媒體教學課堂，為教學活動提供了新的教學方法及內(nèi)容。新聞由于其自身的優(yōu)勢，作為大學英語教學的豐富資源，是促進學習英語的有效途徑。新聞聽力課堂活動和練習的設(shè)計應(yīng)以學生能積極參與為衡量標準，培養(yǎng)學生的語言綜合應(yīng)用能力為教學目標，最大限度地發(fā)揮新聞作為教學資源的優(yōu)勢，以達到最佳的教學效果。