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【摘要】工商管理專業(yè)的實習實訓基地建設是培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力最好的實踐平臺。本文分析了目前工商管理專業(yè)建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習實訓基地的背景，深入挖掘工商管理專業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習實訓基地建設中存在的問題，并從培養(yǎng)目標、教學資源、師資隊伍建設三個方面提出建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習實訓基地的對策建議。

【關鍵詞】工商管理專業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；實習實訓；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習實訓基地是一項能夠幫助大學生將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐，有效提高學生的動手能力的平臺。如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習實訓基地建設好，培養(yǎng)大批具有高素質(zhì)的專業(yè)人才，將成為眾多高校亟待探索的實際問題。本文以工商管理專業(yè)為研究對象，就工商管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習實訓基地建設進行分析和探討。

一、工商管理專業(yè)建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習實訓基地的迫切性

工商管理專業(yè)是高校管理學科中非常重要的專業(yè)之一，是研究工商管理相關理論及方法的一門學科。它主要培養(yǎng)掌握工商管理的前沿理論和操作技能，并能夠運用現(xiàn)代管理的相關方法進行決策和管理，在企事業(yè)單位中從事管理工作的應用型人才。近年來，隨著我國創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的實施，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的工商管理企業(yè)應用型人才對高校提出了更高的要求。建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習實訓基地，一方面，由于工商管理專業(yè)注重實踐能力的培養(yǎng)，同時社會的發(fā)展急需要復合型的人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習實訓基地為學生提供了實踐的平臺，通過到實習單位的學習，提高學生的解決實際問題的能力，進而滿足社會發(fā)展對人才方面的需求。另一方面，由于現(xiàn)階段大學生就業(yè)難，需要高校轉(zhuǎn)變培養(yǎng)模式。傳統(tǒng)的理論知識的傳授，忽視了學生實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，導致學生操作能力較弱。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習實訓基地的建設，可以不斷深化產(chǎn)學研合作，提高學生在實習實訓過程中的實際操作能力和知識的運用能力，為就業(yè)提供有力的保障。

二、工商管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習實訓基地建設中存在的問題

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學內(nèi)容單一。工商管理專業(yè)是與社會經(jīng)濟實踐結合緊密的應用型學科，然而在學生培養(yǎng)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)專業(yè)理論與實踐脫節(jié)的問題。工商管理專業(yè)的培養(yǎng)模式大多采用“2+1+1”模式，學生經(jīng)過2年的校內(nèi)理論學習，在大三學年參加校內(nèi)的認識實習和專業(yè)實習，大四學年到企業(yè)頂崗實習半年，通過實習最終完成畢業(yè)論文的設計。傳統(tǒng)的課程設置仍然是以學科為中心，比如“薪酬管理”、“物流技術與裝備”等從學科上體現(xiàn)出了較濃重的學科性質(zhì)，在教學過程中缺少實踐環(huán)節(jié)的整合，課程的內(nèi)容與企業(yè)實際工作的要求匹配度低，進而學生的實踐能力相對較弱。此外，過去工商管理專業(yè)注重職業(yè)能力和實踐應用能力的培養(yǎng)，但在新形勢下，更多側重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。之所以與實踐脫節(jié)，我們培養(yǎng)目標僅增加一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程，未能從根源挖掘，開發(fā)實踐類課程，缺少多層次創(chuàng)新實踐教學體系。2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習實訓基地資源稀缺。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習實訓基地的建設，是學校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的必要條件。但在實踐教學中，工商管理專業(yè)實習實訓基地較為單一，受地域以及公司規(guī)模的影響，一些地方一次性可接納學生同時進行實訓的公司較少，實習的時間和實習的內(nèi)容會根據(jù)企業(yè)的特點進行實訓，而且考慮到企業(yè)的安全、生產(chǎn)環(huán)境的特殊性，一般都是認識實習，走馬觀花式的參觀，達不到培養(yǎng)目標的要求。此外，由于學校與企業(yè)缺乏深層次的合作機制，學生很難了解企業(yè)真實的經(jīng)營情況，企業(yè)的所提供的往往是大眾化的案例，學校對學生實習質(zhì)量的監(jiān)控有一定難度，僅從實習報告對學生進行評價，對實習實訓的過程難以把控，進而影響到實踐教學的效果。第三，學生對工商管理專業(yè)在大學生科技園、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、工商管理專業(yè)實訓室建設上投入的不足，一些實習實訓的配套軟件更新不及時，直接影響到實習實訓的教學質(zhì)量。3.“專家型”優(yōu)秀雙創(chuàng)師資不足?，F(xiàn)階段工商管理專業(yè)的教師基本屬于雙師型，很多教師都獲得人力資源培訓師、物流師、建造師等職業(yè)資格證書，但是，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力有待提升，距“專家型”優(yōu)秀雙創(chuàng)師資水平存在一定差距。教師具有扎實的理論基礎，是大多數(shù)高校教師都能夠達到的目標。然而，現(xiàn)階段的培養(yǎng)目標，需要教師結合企業(yè)實際，接地氣的進行教學。一些地方高校很多工商管理專業(yè)的教師，沒有過到企業(yè)任職的經(jīng)歷或為企業(yè)進行過咨詢診斷，接觸企業(yè)家創(chuàng)業(yè)的教師也少之又少，本土教師的實踐能力欠缺。盡管有很多高校安排工商管理專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉，但由于時間短、學校教學考核、企業(yè)涉密等問題，教師參與的積極性并不高，實踐學習的效果不明顯。此外，一些高校聘請的校外兼職教師參與實踐教學，受個人精力、時間和經(jīng)費等因素的影響，實施起來較為困難。因此，現(xiàn)階段“專家型”優(yōu)秀雙創(chuàng)師資不足，是大多高校工商管理專業(yè)存在的問題。

三、工商管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習實訓基地建設的對策建議

1.確立新的教育理念與培養(yǎng)目標。實施“理論先行”戰(zhàn)略，由專業(yè)教師積極開展工商管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的理論研究，另一方面實施“實踐為本”戰(zhàn)略，外派相關師資到國內(nèi)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的示范學校進行調(diào)研和考察。確立“以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神為先導，以激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)意識為抓手，將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合，將學生培養(yǎng)成能創(chuàng)新、會創(chuàng)業(yè)、具備企業(yè)家精神的應用型管理人才”的培養(yǎng)理念。制定基于“創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力”的工商管理專業(yè)基本目標。打造“五維一體”的培養(yǎng)體系，推行“一個目標，二個體系，三個階段，四個手段，五個平臺”的新型培養(yǎng)體系。如圖1所示：以遼寧科技大學為例，積極打造研究平臺、孵化平臺、實驗平臺、培訓平臺、“工商+”協(xié)同創(chuàng)業(yè)平臺?！肮ど?”協(xié)同創(chuàng)業(yè)平臺，打通多學科、跨專業(yè)的協(xié)同創(chuàng)業(yè)通道，為學生提供更多的創(chuàng)業(yè)機會；推動工商管理專業(yè)學生發(fā)起成立“創(chuàng)客俱樂部”，促進學生開展創(chuàng)業(yè)信息共享和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗交流，成為創(chuàng)業(yè)學習的第二課堂，并鼓勵他們開展不定期的項目路演，吸引風投企業(yè)的關注，提高項目的孵化機會；鼓勵學生參加ERP協(xié)會、大學生創(chuàng)業(yè)協(xié)會等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團和各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目；建立教師與學生創(chuàng)業(yè)團隊的對接機制；優(yōu)化認知實習、專業(yè)實習、畢業(yè)實習、社會實踐等，豐富“第二課堂”，增強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實踐能力。允許學生用某些創(chuàng)業(yè)選修課程學分替代專業(yè)選修課學分，允許學生將獲得的大賽成績轉(zhuǎn)換為學分績點，允許學生選修資源共享課中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程并將之轉(zhuǎn)換為學分。通過一系列舉措，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣和熱情，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。一個目標培養(yǎng)“專業(yè)、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”復合型管理人才二個體系理論知識體系實踐知識體系三個階段大學二年級大學三年級、四年級大學一年級四個手段教學模式實戰(zhàn)化教學資源多樣化分類培養(yǎng)明細化知識結構前沿化鞍山市團市委創(chuàng)新孵化基地遼寧科技大學就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導中心孵化基地鞍山市就業(yè)局大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地五個平臺“工商+”協(xié)同創(chuàng)業(yè)平臺孵化平臺研究平臺培訓平臺實驗平臺遼寧科技大學“學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓中心”鞍山市就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓中心遼寧科技大學國家大學科技園孵化基地創(chuàng)業(yè)實踐班專業(yè)普通班新技術專題專業(yè)基礎課程群創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群實踐基地實驗室實踐2.構建案例、教材、基地等多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學資源。鼓勵教師收集和自創(chuàng)典型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功案例集、借鑒國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型院校（如斯坦福大學、麻省理工學院、清華大學、大連理工大學、中國人民大學、北京航空航天大學、上海交通大學）建設成果，學習優(yōu)秀培養(yǎng)模式，共享教學資源；通過校企聯(lián)合、社校聯(lián)合等多種渠道，挖掘和共享社會資源，實現(xiàn)“跨行業(yè)、跨領域、跨部門、跨地區(qū)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學資源研發(fā)、集成、運用與共享。通過與企業(yè)組建實習實訓課程管理團隊，以市場需求為導向，依據(jù)培養(yǎng)目標，自編創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例，出版《創(chuàng)業(yè)管理》等專著，廣泛搜集創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素材，以此促進學生與用人單位參與的積極性。通過與企業(yè)和政府部門建立合作關系，依托“五個平臺”和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)數(shù)據(jù)庫，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練基地。3.推進“專家型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師庫建設。實施“走出去”策略提升師資創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力。師資力量是實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習實訓基地建設的有力保障。工商管理專業(yè)可以外派優(yōu)秀師資訪學、進修和調(diào)研。通過對同濟大學創(chuàng)業(yè)學院、復旦大學創(chuàng)業(yè)投資中心、上海財經(jīng)大學創(chuàng)業(yè)學院、浙江工商大學創(chuàng)業(yè)學院、溫州大學創(chuàng)業(yè)學院（溫州模式）等多家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色大學進行深入考察學習，提高教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。通過對教師的培訓，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想和為學生提供服務的意識，建設一支高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。同時，落實“走出去，引進來”政策，廣泛聘請國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領域的專家學者、政府官員和企業(yè)家加入導師隊伍，建立“專家型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師庫。鼓勵教師參加社會實踐，有計劃的利用假期與企業(yè)進行合作，拓展學校與企業(yè)、學校與研究所、學校與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會等多方面的合作，提高教師的實踐教學質(zhì)量。

綜上所述，工商管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習實訓基地的建設是一項復雜的工程，從教學目標的培養(yǎng)到師資力量的不斷提高，每一個環(huán)節(jié)都受到諸多因素的影響。作為管理專業(yè)的特點，不斷提高實踐教學質(zhì)量，才能真正實現(xiàn)工商管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習實訓的可持續(xù)發(fā)展。

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作者:王冰 單位:遼寧科技大學工商管理學院