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摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，高等學(xué)校專業(yè)課程需要重新構(gòu)建課堂教學(xué)模式以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)課程育人的目的。文章以專業(yè)基礎(chǔ)課程金融風(fēng)險管理學(xué)為例，結(jié)合團(tuán)隊的教學(xué)實踐和專業(yè)基礎(chǔ)課程的特點，從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、課堂和在線技術(shù)應(yīng)用、考核評估方法、課程實施和學(xué)生準(zhǔn)備六個方面探討了混合式教學(xué)模式的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；課程育人；教學(xué)設(shè)計

2019年9月教育部等十一部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于促進(jìn)在線教育健康發(fā)展的指導(dǎo)意見》，提出要加快科技與教育的深度融合，推動線上教育與線下教育展開良性互動、校內(nèi)教育與校外教育有機(jī)銜接。國內(nèi)學(xué)術(shù)界經(jīng)過研究得出一致的觀點，認(rèn)為線上學(xué)習(xí)與線下面授有機(jī)結(jié)合的混合式教學(xué)，既可以提升教學(xué)質(zhì)量，又可以達(dá)到因材施教的目的。2020年疫情期間，教育部、各地教育行政部門和高校組織廣大師生開展了一場全球最大規(guī)模的在線教學(xué)。全國高校教學(xué)大數(shù)據(jù)監(jiān)測顯示，2020年開展的大規(guī)模在線教學(xué)，全國高校課程在線開課率達(dá)91%，教師在線教學(xué)認(rèn)可度達(dá)80%，學(xué)生在線教學(xué)滿意率達(dá)85%，實現(xiàn)了在線教學(xué)與課堂教學(xué)質(zhì)量實質(zhì)等效。線上教學(xué)模式的運用幫助全國高校成功應(yīng)對了疫情帶來的停教、停學(xué)危機(jī)，推動了高校利用信息技術(shù)更新教育理念，變革教育模式。當(dāng)前，線上線下相融合已成為高校教學(xué)的新常態(tài)，以學(xué)生為中心的個性化教學(xué)成為高校培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)能力、專業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。結(jié)合以往在商業(yè)銀行的從業(yè)經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)以教材為主線，純粹向?qū)W生教授理論知識的傳統(tǒng)教學(xué)模式會導(dǎo)致課堂所學(xué)知識與實際業(yè)務(wù)需求相脫節(jié)?；趯旌鲜浇虒W(xué)的理解，結(jié)合多輪教學(xué)經(jīng)驗，文章以“金融風(fēng)險管理學(xué)”為例，探討線上線下混合式課程的構(gòu)建途徑。旨在借助教學(xué)改革機(jī)會，探索轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，力求做到課程理論知識與社會實踐相結(jié)合，踐行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。

1線上線下混合教學(xué)模式的優(yōu)勢分析

1.1教學(xué)的豐富性

傳統(tǒng)的教學(xué)方式更注重教師的“教”，課程內(nèi)容以教師在課堂上的教授為主，方式較單一?；旌鲜浇虒W(xué)可以豐富教學(xué)形式，使得大學(xué)生的學(xué)習(xí)從教師導(dǎo)向的范式轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為中心的范式。

1.2增加了知識獲取的靈活性

作為應(yīng)用型本科院校，人才培養(yǎng)的目標(biāo)是適應(yīng)市場需求，服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展。高校專業(yè)課的學(xué)習(xí)，不僅包括經(jīng)典理論知識的學(xué)習(xí)，還應(yīng)充分關(guān)注目前的市場動態(tài)，了解并學(xué)習(xí)專業(yè)學(xué)科相關(guān)的前沿知識，提升自身專業(yè)水平，為未來的職業(yè)生涯打下堅實的基礎(chǔ)?；旌鲜浇虒W(xué)模式可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，增加大學(xué)生獲取知識的靈活性，拓展大學(xué)專業(yè)知識的廣度與深度。

1.3培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率

混合式教學(xué)中的討論環(huán)節(jié)可以有效打開學(xué)生與教師之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流大門，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時創(chuàng)造以學(xué)生為中心的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)造讓學(xué)生反思新知識并將其與現(xiàn)有思想相聯(lián)系的學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)自身的現(xiàn)有思想與混合式教學(xué)模式中的新知識產(chǎn)生碰撞時，學(xué)生對專業(yè)課程內(nèi)容的理解與運用將有變革性突破，且助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

2金融風(fēng)險管理學(xué)課程混合教學(xué)模式改革的必要性

2.1與課程育人的目標(biāo)相吻合

當(dāng)前，國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)環(huán)境日趨復(fù)雜，不確定性因素明顯增多，金融領(lǐng)域的風(fēng)險顯著提高。2020年7月召開的中央政治局會議基于對我國經(jīng)濟(jì)穩(wěn)中有變的重大判斷，特別強調(diào)“要做好穩(wěn)就業(yè)、穩(wěn)金融、穩(wěn)外貿(mào)、穩(wěn)外資、穩(wěn)投資、穩(wěn)預(yù)期工作”，穩(wěn)金融的位置僅次于穩(wěn)就業(yè)，凸顯了維護(hù)金融穩(wěn)定的重要性。作為地方應(yīng)用型本科院校，培養(yǎng)的金融專業(yè)人才應(yīng)具有較強的金融風(fēng)險意識，掌握金融風(fēng)險管理知識，精通金融風(fēng)險控制實務(wù)，能夠滿足當(dāng)?shù)亟鹑谑袌龅陌l(fā)展需求。在面對金融風(fēng)險時，能做到早識別、早預(yù)警、早處置，保障國家金融安全。近年來，我國金融資本市場發(fā)展迅速，金融活動與金融產(chǎn)品的創(chuàng)新發(fā)展日新月異。金融風(fēng)險管理學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計，除了包括課程教材中的經(jīng)典理論知識外，還應(yīng)大量增加市場前沿知識和真實案例，旨在幫助學(xué)生洞悉市場動態(tài)，了解市場需要的金融人才類型，清楚知道自己能力欠缺的部分，增強學(xué)習(xí)動機(jī)，明確學(xué)習(xí)的方向，與課程育人的目標(biāo)相吻合。

2.2與市場發(fā)展方向相一致

金融風(fēng)險管理學(xué)課程要求學(xué)生熟練掌握信用風(fēng)險、利率風(fēng)險、市場風(fēng)險、操作風(fēng)險、流動性風(fēng)險等主要金融風(fēng)險的度量與管理方法，了解和掌握金融風(fēng)險管理的方法和途徑。在學(xué)習(xí)理論知識的同時，學(xué)生應(yīng)充分學(xué)習(xí)金融市場的真實案例或模擬案例，在案例經(jīng)驗中領(lǐng)悟金融理論的深層含義，在理論學(xué)習(xí)中找到實踐背后的原理，從而做到理論與實踐相結(jié)合。傳統(tǒng)教學(xué)課堂受課時與形式的限制，案例討論與案例學(xué)習(xí)的嵌入不足，抑或即使嵌入部分案例，但多數(shù)是由任課老師直接分析解答，學(xué)生參與討論與頭腦風(fēng)暴的機(jī)會不多?；旌鲜浇虒W(xué)可以有效實現(xiàn)案例引入、案例討論，甚至可以與實務(wù)部門聯(lián)系，拍攝實務(wù)部門業(yè)務(wù)經(jīng)理的經(jīng)驗分享視頻，有效發(fā)揮互動教學(xué)的價值。

3金融風(fēng)險管理學(xué)課程混合教學(xué)模式構(gòu)建

參照McGeeP.(2013)的做法從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、課堂和在線技術(shù)應(yīng)用、考核評估方法、課程實施，以及學(xué)生準(zhǔn)備6個方面探討金融風(fēng)險管理學(xué)課程混合式教學(xué)構(gòu)建。

3.1教學(xué)設(shè)計

3.1.1明確課程目標(biāo)在設(shè)計課程活動、作業(yè)和評估之前必須明確界定金融風(fēng)險管理學(xué)課程目標(biāo)。課程目標(biāo)可以為授課內(nèi)容、授課方式（課堂或線上)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運用以及課堂互動所需的數(shù)量和地點提供參考信息，因此，課程目標(biāo)的確定對于混合式教學(xué)尤為重要。金融風(fēng)險管理學(xué)課程的目標(biāo)是培育具有較強金融風(fēng)險意識、掌握金融風(fēng)險管理知識、精通金融風(fēng)險控制實務(wù)的高素質(zhì)金融風(fēng)險管理人才。在面對金融風(fēng)險時，能做到早識別、早預(yù)警、早處置，保障國家金融安全。（1）在專業(yè)知識方面。培養(yǎng)學(xué)生掌握金融風(fēng)險管理的基礎(chǔ)知識和方法，掌握金融風(fēng)險管理的思路和步驟，了解國際銀行業(yè)監(jiān)管框架《巴塞爾協(xié)議》及相關(guān)的監(jiān)管規(guī)定；掌握風(fēng)險價值的概念和相應(yīng)的測算方法；理解并掌握信用風(fēng)險、流動性風(fēng)險、操作風(fēng)險、利率風(fēng)險等各種形式的金融風(fēng)險度量和管理的基本方法和手段。要求學(xué)生通過案例學(xué)習(xí)，掌握應(yīng)用EXCEL軟件等工具度量金融風(fēng)險、預(yù)判金融風(fēng)險并提前防控，為市場培養(yǎng)高素養(yǎng)的專業(yè)理論與實踐相結(jié)合的應(yīng)用型金融人才。（2）在思想政治方面。培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的思想政治觀念，擁有專業(yè)的風(fēng)險管理能力，并提高金融專業(yè)學(xué)生的思想覺悟，發(fā)揮思想政治工作在金融風(fēng)險防范管理重要功能和作用，加強金融市場規(guī)范經(jīng)營和風(fēng)險防范的意識。3.1.2以學(xué)習(xí)者為中心，設(shè)計混合式教學(xué)環(huán)節(jié)混合式教學(xué)要求以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，為學(xué)生設(shè)計個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)方式不再是簡單教師指導(dǎo)的活動，而是從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心。在混合式教學(xué)模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須始終保持自我監(jiān)測，對學(xué)習(xí)負(fù)有更大的責(zé)任。學(xué)生的獨立性和自主性是混合式教學(xué)實現(xiàn)成功的核心，在課程設(shè)計中必須承認(rèn)學(xué)生的不同能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格?；旌鲜浇虒W(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生充分了解自身情況，發(fā)現(xiàn)自己的薄弱之處，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，保證學(xué)生的課堂參與度。3.1.3調(diào)整課程大綱混合式教學(xué)模式需要教師提前調(diào)整課程大綱，說明時間分配、課程活動以及課程評估標(biāo)準(zhǔn)。協(xié)調(diào)課堂活動、分配適當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)和設(shè)計課程評估標(biāo)準(zhǔn)將有助于確定學(xué)生何時、何地以及如何積極參與混合式學(xué)習(xí)，是教師成功開展混合式課程教學(xué)的關(guān)鍵。任課教師必須及時公布每周主題或課程內(nèi)容指向，實時向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)的進(jìn)展或表現(xiàn)，合理安排課堂上的面對面教學(xué)活動。表1為金融風(fēng)險管理學(xué)課程混合式教學(xué)大綱示例。表1金融風(fēng)險管理學(xué)課程混合式教學(xué)大綱示例

3.2教學(xué)方法

混合式教學(xué)模式需要不同角色之間的互動和及時的學(xué)習(xí)進(jìn)展反饋，以保證學(xué)生積極主動地參與課程?；踊顒涌梢园ń處煂W(xué)生，學(xué)生對學(xué)生，或?qū)W生對他人的所有學(xué)習(xí)材料或資源的分享與探討。例如，學(xué)生在完成在線教程后，可以通過在線討論環(huán)節(jié)分享他們的經(jīng)驗，并提出他們在課堂上的想法。以學(xué)生為中心的主動學(xué)習(xí)范式要求學(xué)生意識到他們所知道的和他們不知道的知識，并使用元認(rèn)知策略來監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)。監(jiān)控策略是指學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計劃，對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控，確保學(xué)習(xí)計劃的落實?；旌鲜浇虒W(xué)模式使學(xué)生可以參與課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生使用所獲得的信息來啟發(fā)自己的思維，確保對知識的理解與運用，有效促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中使用元認(rèn)知策略。在金融風(fēng)險管理學(xué)課程學(xué)習(xí)中，元認(rèn)知策略的應(yīng)用就是學(xué)生可以監(jiān)測自己是否已經(jīng)掌握了金融風(fēng)險管理的相關(guān)理論知識，是否能將所學(xué)理論知識應(yīng)用于實務(wù)案例中，自己是如何看待實務(wù)案例中的風(fēng)險管理策略，自己從中所得到的收獲和啟發(fā)是什么。通過不斷評價自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，并根據(jù)評價結(jié)果適當(dāng)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計劃，從而形成良好的學(xué)習(xí)循環(huán)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.3課堂和在線技術(shù)應(yīng)用

技術(shù)應(yīng)用需要考慮教師與學(xué)生雙方的便利性。金融風(fēng)險管理學(xué)課程混合式教學(xué)將通過福建江夏學(xué)院智慧教學(xué)系統(tǒng)與學(xué)習(xí)通平臺進(jìn)行創(chuàng)建。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前教師與學(xué)生均已較為熟練地掌握學(xué)習(xí)通平臺的操作方法，完全可以實現(xiàn)混合式教學(xué)的技術(shù)要求。學(xué)習(xí)通平臺具備討論、視頻上傳、資料上傳、作業(yè)發(fā)布、學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計等功能，涉及學(xué)生的流動性、訪問和潛在的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。例如，金融風(fēng)險管理現(xiàn)實案例的上傳與討論、校外實踐部門經(jīng)理的經(jīng)驗分享視頻等資源，都可以通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運用融合至混合式教學(xué)課堂中。

3.4考核評估方法

混合式教學(xué)課程的考核需要在主動學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計與客觀考核評估之間做好權(quán)衡。如果學(xué)生一味地致力于構(gòu)建知識以應(yīng)對課程期末考試，則難以實時衡量他們所學(xué)到的知識與能力。因此，混合式教學(xué)考核在運用傳統(tǒng)的考核評估模式的同時，應(yīng)鼓勵非傳統(tǒng)的考核方法。金融風(fēng)險管理學(xué)課程混合式教學(xué)包含傳統(tǒng)線下考試與線上案例討論兩種考核評估方法。傳統(tǒng)的線下考試評估以閉卷考試為主，試卷題型包括單項選擇題、多項選擇題、判斷題、簡答題等題型，其中的單項選擇題、多項選擇題和判斷題考查學(xué)生對職業(yè)道德素養(yǎng)和學(xué)科基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)掌握情況；簡答題考查學(xué)生對學(xué)科重要名詞和概念的掌握情況，線下考試打分以參考試卷評分標(biāo)準(zhǔn)為主。線上案例討論考核主要涉及案例分析，考查學(xué)生綜合運用與實際應(yīng)用能力，將要求做項目討論與小組介紹，最后針對案例討論的結(jié)果呈現(xiàn)情況，全面評估個人貢獻(xiàn)與小組合作。

3.5課程實施

混合式教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量取決于教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)的預(yù)期效果以及學(xué)習(xí)過程中的溝通?；旌鲜浇虒W(xué)的教師需要精心設(shè)計面對面教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)指導(dǎo)、審查網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運作以消除潛在的技術(shù)障礙，支持與引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。其中,支持與引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)尤為重要，包括及時和具體地反饋學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展、發(fā)揮與加強在線討論的作用、監(jiān)測在線討論并在面對面課堂教學(xué)中引用，發(fā)揮在線討論的最大價值。在線下課堂面對面教學(xué)過程中，教師須明確告知學(xué)生金融風(fēng)險管理學(xué)課程混合式教學(xué)的教學(xué)設(shè)計，包括教材中各章節(jié)的理論知識與學(xué)習(xí)真實案例的線上線下混合比例、線上與線下的時間分配情況、混合課程所預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)效果，并向?qū)W生詳細(xì)介紹線上課程討論的內(nèi)容與方式。針對學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)問題、困惑及時進(jìn)行反饋，當(dāng)部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度松散時，及時提醒并引導(dǎo)，適時調(diào)整線上課程的案例內(nèi)容或討論環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)故障時，及時與對口的高校行政工作人員、學(xué)習(xí)通平臺工作人員聯(lián)系，保障學(xué)生擁有穩(wěn)定的線上學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.6學(xué)生準(zhǔn)備

混合式教學(xué)需要學(xué)生擁有獨立意識，具備良好的時間管理、溝通和學(xué)習(xí)能力。但并非所有學(xué)生均能具備這些能力，任課教師應(yīng)在課程前開展學(xué)生的自我評估、加強學(xué)生之間的交流實踐活動，組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊，幫助可能還未完全具備良好發(fā)展技能的學(xué)生成功實現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)。課程前評估主要包括課程前針對相關(guān)技術(shù)要求和技術(shù)配置進(jìn)行溝通，保證所有學(xué)生對線上課程的使用技術(shù)有足夠的了解，提供便利的在線技術(shù)支持。金融風(fēng)險管理學(xué)課程混合式教學(xué)將明確課程學(xué)習(xí)的任務(wù)指示、及時通知學(xué)生待完成的作業(yè)、組織積極的互動活動與團(tuán)隊活動，支持學(xué)生主動承擔(dān)他們在課外學(xué)習(xí)的責(zé)任，并適時安排面對面課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。

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作者：鄭素娟 單位：福建江夏學(xué)院