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摘要：課程思政的開展重在將專業(yè)教學與思政教育進行結(jié)合，而傳統(tǒng)憲法學課程由于教學內(nèi)容局限、教學方式單一等原因而收效不佳，無法實現(xiàn)課程思政對憲法學教學的要求。問題鏈教學方式踐行“以學生為中心”，可以通過層層遞進的問題鏈推進課程思政的有效運行。教師需要深入挖掘思政元素，將問題鏈嵌入教學全過程，同時在線上資源和信息化教學平臺的基礎上全面實行小組協(xié)作，從而提升課程思政的教學效果。

關鍵詞：問題鏈教學；憲法學；課程思政

2016年12月8日，總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：“把思想政治工作貫穿教育教學全過程。”［1］高校教師在教學過程中，需要在專業(yè)課教學過程中做好思想引領和價值觀的塑造工作。本文將結(jié)合憲法學課程的教學實踐經(jīng)驗，探討結(jié)合問題鏈教學方式開展課程思政的路徑。

一、課程思政對憲法學教學提出新要求

課程思政是指將思政教育的相關內(nèi)容分解、嵌入、融會到具體專業(yè)教學中的一種教學理念。思想政治教育不再僅僅依靠專門的思政課程，而是貫穿于教學和實踐的各個環(huán)節(jié)，從而構(gòu)筑全員、全過程、全方位育人體系，提高思想政治教育的實效。憲法學作為國家根本制度的集中體現(xiàn)，蘊含著豐富的治國理政理念，具有較強的政治性。憲法的教學離不開思政理論的引導，因而相較其他學科，教師更容易通過挖掘其中的思政元素，來幫助學生理解憲法中關于國家性質(zhì)、國家制度、法治理念的歷史與發(fā)展，樹立社會主義核心價值觀，堅定“四個自信”，達到德法兼修的教學效果。

二、傳統(tǒng)憲法學教學存在的問題

近年來，憲法作為法學核心課程之一受到重視，但憲法課的教學模式并沒有發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，教學收效不佳，主要體現(xiàn)為：

（一）教學內(nèi)容局限

一是以教材為主。由于課時的限制（一般為45課時），教師難以突破教材內(nèi)容的限制，無法進行論文資料、教學案例、社會熱點等方面的拓展。二是案例教學匱乏。由于我國合憲性審查缺乏可操作性，積累的合憲性審查案例有限，導致教學中理論講解多于案例分析。三是忽視思政教育。教師側(cè)重專業(yè)知識傳授，無法發(fā)揮專業(yè)課程立德樹人的重要作用。

（二）教學方式單一

憲法是典型的公法，主要調(diào)整與公權(quán)力相關的法律關系。初入大學的學生少有工作經(jīng)驗和生活體驗，難以理解公權(quán)力機關的設置和運行過程。加上課程考核側(cè)重記憶性知識點考察，學生更傾向于保持高中階段刷題、背誦的學習和思維慣性。在傳統(tǒng)“以教師為中心”理念的影響下，教師對于克服這一思維定式存在惰性，重在應付考試，忽略了思維方式、學習能力的培養(yǎng)。

三、問題鏈教學方式作為憲法學課程思政的開展核心

英國學者阿什比認為：“大學教育的試金石不是講授偉大真理，而是用什么高明的方法來講授偉大的真理。所以，講授什么不及如何講授更重要?！保?］針對上述教學困境，筆者嘗試通過問題鏈教學方式，為憲法學教學提供方法論支撐，從而提升教學效果，促進課程思政的開展。

（一）問題鏈教學方式的理論根基在于“以學生為中心”

哈佛大學國家法教授卡爾曾說過：“我們覺得啟發(fā)學生的理智，和訓練他們思想科學化的習慣，比專攻現(xiàn)實的法律知識還重要?！保?］啟發(fā)理智、訓練思維的最好方式莫過于以問題為導向引導學生的自主思考。問題鏈教學方式背后的理論根基就在于“以學生為中心”，將學生作為教育的主體，督促學生自主思考，而不是被動接受知識。

（二）問題鏈教學方式是對傳統(tǒng)問題導向型的更新迭代

傳統(tǒng)的問題導向型教學雖然以問題來啟發(fā)學生思考，但每一部分多為互相孤立的問題，并不注重問題之間的遞進關系，因而無法實現(xiàn)認知過程的循序漸進。問題鏈教學方式則有所不同，教師首先需要遵循由淺入深的認知規(guī)律，依據(jù)教學目標將教學內(nèi)容分解為“導入性問題—知識性問題—思政性問題—拓展性問題”，設置層層遞進、環(huán)環(huán)相扣的問題鏈。在教學過程中，教師不再簡單地介紹知識，而是以問題鏈為紐帶引導學生自主思考，實現(xiàn)師生合作互動，培養(yǎng)學生法律思維能力，從而達成知識、技能、素養(yǎng)的全方位教學目標。

四、問題鏈教學方式在憲法學課程思政中的實踐意義和操作要點

（一）問題鏈教學方式對憲法學課程思政的實踐意義

一是更易融入思政元素。在設置問題鏈時，教師應當有意識地在問題中融入思政元素。例如，在講授憲法的概念與特征時，在“什么是憲法？”“相比普通法律，憲法有何特征？”等知識性問題之后，可以加入“為什么總書記說‘依法執(zhí)政首先是依憲執(zhí)政？’”等思政性問題，引導學生思考。二是推動學生自主思考。作為問題導向教學法的2.0版本，“問題式教學”不限于設立孤立的單個問題，而是對每一章節(jié)的內(nèi)容設置了整體性的、層層遞進的、環(huán)環(huán)相扣的嚴謹?shù)倪壿嬫湕l，有助于學生主動思考，培養(yǎng)學習過程中的自主性、積極性。三是調(diào)動學習興趣。此種教學法旨在增強課程的思想性、理論性、親和力和針對性，通過激發(fā)學生思維活力推動教學提質(zhì)增效。有了前期思考的基礎，課堂上以問題為線索展開師生互動，帶著問題的學生便會主動交流，從而活躍課堂氛圍、培養(yǎng)學習興趣。

（二）問題鏈教學方式的操作要點

1.設計每個教學單元的問題鏈教師需要在每個教學單元設計完整的問題鏈，包含導入性問題、知識性問題、思政性問題和拓展性問題。以“憲法實施的監(jiān)督”的教學為例，設置導入性問題引導學生思考憲法實施與監(jiān)督的重要性；通過知識性問題使學生了解各國憲法監(jiān)督的歷史發(fā)展歷程和特點；通過思政性問題使學生了解目前國家對憲法實施的重視，幫助學生樹立憲法意識；最后通過應用性問題拓展知識的應用，培養(yǎng)學生解決實踐問題的能力。2.將問題鏈嵌入教學全過程形成閉環(huán)可以將問題鏈教學方式分三個環(huán)節(jié)：一是課前引導學生自主觀看線上課程、查閱資料，初次回答問題；二是過濾課堂上學生已經(jīng)掌握的問題，重點剖析學生存在疑慮的問題；三是課后要求學生通過課堂學習和指導更新回答問題并提交作業(yè)。如此安排可以克服課時限制，形成“預習—導入—測試預習情況—集中重點問題—小組參與—課后完善”的學習閉環(huán)。3.通過集體備課形成完整的問題鏈“四案”結(jié)合學生特點，形成科學完整的問題鏈“四案”——教案、學案、考案、研案，以指導本門課程所有教學過程的順利展開。在制作“四案”的過程中，可以集中教學團隊的智慧，挖掘每一教學單元的思政元素，將課程思政的要點作為“四案”的專門重點模塊，將課程思政融入教學的每一部分。4.利用線上資源提升教學效果目前，各類教學資源平臺中有大量已經(jīng)運作成熟的、各環(huán)節(jié)齊備的線上課程，在教學過程中，可以引入這類課程，要求學生在課前預習，將更多課堂時間用在鞏固、答疑、拓展上，鍛煉學生自主學習的能力，有效提升課堂效率。5.使用信息化教學平臺目前的信息化教學平臺（如“雨課堂”“學習通”等）功能類似，教師可以自主選擇。除了課前問題鏈的發(fā)放、課后作業(yè)的收取批閱等基礎功能外，尤其要求教師熟練應用高頻詞抽取功能，匯總分析學生的回答情況，迅速掌握學生的回答傾向和理解程度，進而適時調(diào)整教學進度和難度。6.全面實行小組協(xié)作問題鏈教學方式的實現(xiàn)可以借助小組協(xié)作展開項目式教學。小組成員以5人左右為宜，教師在課前將問題鏈布置給各小組，所有成員參與資料查閱、討論、成果制作。最后，對成員的表現(xiàn)結(jié)合組內(nèi)互評、組間互評和教師評價在信息化教學平臺上予以綜合評定。7.多元化的考核方式除了考核學生對基礎知識的掌握程度之外，還應增加開放式題目，增加過程性考核，側(cè)重對思想政治和法治思維的考查。比如，要求學生分析當下某一社會熱點問題，考查學生是否能夠堅持正確的價值觀、用科學的思維方式解決實際問題。

結(jié)語

當下，課程思政對高校教學和人才培養(yǎng)提出了更高的要求。問題鏈教學方式能夠克服傳統(tǒng)憲法學教學難題，不失為一種有益嘗試，但如何恰當?shù)剡\用該種方式，仍需要在實踐中不斷地摸索。

參考文獻

［1］.把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面［N］.人民日報，2016-12-09（1）.

［2］阿什比.科技發(fā)達時代的大學教育［M］.滕大春，滕大生，譯.北京：人民教育出版社，1983：18.

［3］盧峻.美國之法律教育［M］//孫曉樓.法律教育.北京：中國政法大學出版社，1998：304.

作者：康楓翔 吉敏麗 單位：甘肅政法大學