導(dǎo)語：大學(xué)物理實驗教學(xué)方法及資源建設(shè)策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：闡述物理實驗是物理課程的關(guān)鍵組成部分，發(fā)揮著非常重要的作用，分析大學(xué)物理實驗教學(xué)面臨的問題，提出物理實驗的教學(xué)方法與資源建設(shè)的策略。

關(guān)鍵詞：物理實驗，教學(xué)方法，教學(xué)資源。

大學(xué)物理實驗課是大學(xué)生進入校園后首個接觸的實驗課程，對學(xué)生大學(xué)整個時期的學(xué)習(xí)道路發(fā)揮著非常重要的指導(dǎo)作用。高校物理實驗課程的教育目標(biāo)與意義主要是為了協(xié)助學(xué)生掌握各種物理知識，培育學(xué)生們的動手操作能力[1-4]，為大學(xué)生日后更好學(xué)習(xí)打下牢固基礎(chǔ)。

1大學(xué)物理實驗教學(xué)中的問題

（1）物理實驗項目。大學(xué)物理實驗課程主要以理工科作為主導(dǎo)，具備綜合性、設(shè)計性以及跨學(xué)科的特征。大學(xué)設(shè)置的物理實驗課一般均是運用同一個實驗項目，這樣一來，一部分大學(xué)生會由于自身缺少專業(yè)知識與能力而擔(dān)心實驗課程教學(xué)的難度，另一部分學(xué)生會對實驗課程喪失學(xué)習(xí)興趣，主要原因是由于這些學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)內(nèi)容與實驗課程聯(lián)系較小，且實踐內(nèi)容過于強調(diào)物理知識，缺少一定的綜合性?；诖耍鯓釉O(shè)定符合大學(xué)教學(xué)特點的項目以及撰寫實用教材，是現(xiàn)代物理教學(xué)組織重點研究的課題。（2）課堂教育形式。一般情況下，大學(xué)實驗課程采用的教育形式都是由任職教師在課前明確實驗課題，教師在課堂上根據(jù)步驟向?qū)W生示范整個操作規(guī)則，大學(xué)生只能被迫聽講，依靠記憶進行模仿，隨后教師統(tǒng)一指導(dǎo)學(xué)生書寫此次實驗報告，最后教師將實驗報告作為主導(dǎo)對學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況進行評分。此種教學(xué)模式背景下的實驗課程，教師講解的內(nèi)容較多，但是操作性較少，大學(xué)生只要仔細觀察、模仿教師動作就可以，不用學(xué)生自主動腦進行實驗設(shè)計，也不用大學(xué)生自己動手操作實驗，在此種物理實驗教學(xué)中，學(xué)生不需要自己動腦考慮應(yīng)用的原理以及實驗操作產(chǎn)生的最終結(jié)果，只需要根據(jù)教師的示范進行仿做，長此以往，無法有效鍛煉學(xué)生的邏輯思維和動手能力，就更不用說培育學(xué)生的創(chuàng)造創(chuàng)新能力。另外，大學(xué)實驗課程受到課堂時間的約束，如果盲目考慮大學(xué)生課前準(zhǔn)備不足，就在實際課堂教學(xué)中過多講解知識，固然會造成學(xué)生由于課前準(zhǔn)備不充分而無法順利完成物理實驗的情況，由此可見，此種模仿實驗的教學(xué)模式會對實驗課程教學(xué)成效和教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生消極影響，進而不利于實驗課程教學(xué)進度的推進。（3）考核方法。如今，很多大學(xué)依舊運用實驗報告結(jié)果的方法來對大學(xué)物理實驗進行評價。此種考試方式難以充分展現(xiàn)實驗課對學(xué)生實驗操作技能以及操作水平的培育，還會在一定程度上誤導(dǎo)大學(xué)生只注重書寫實驗報告，忽略了實驗課題的充分準(zhǔn)備以及操作規(guī)則等步驟。物理實驗教學(xué)重點在于過程并非結(jié)果，故而學(xué)校在展開考核過程中，不應(yīng)當(dāng)把實驗報告的好壞作為主要評價標(biāo)準(zhǔn)，需要將實驗操作技能展開量化，并將其融入考核標(biāo)準(zhǔn)中。另外，一些高等院校學(xué)生評價方法單一落后還體現(xiàn)在大班制上，大學(xué)每個班級的總體人數(shù)都在50人左右，在課堂中教師難以照顧到每一個學(xué)生，如此很多學(xué)生就失去了和教師溝通討論問題的機會；其次，教師讓學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，即是根據(jù)原有實驗報告抄寫，未能明確學(xué)生在課前預(yù)習(xí)過程中需要掌握的內(nèi)容；最后，學(xué)生作業(yè)完成狀況以及課后實踐論文等都未能加入評分標(biāo)準(zhǔn)中。與此同時，很多任職教師會直接評價大學(xué)生的實際表現(xiàn)，只是評價實驗答案的正確性、實驗完成度以及報告的完整性，忽視了學(xué)生在實驗過程中思維的開拓程度以及創(chuàng)新操作能力，此種單一片面的考核方式不利于對學(xué)生綜合能力與專業(yè)素養(yǎng)進行評價，也無法真正掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況。

2大學(xué)物理實驗教學(xué)方法與教學(xué)資源建設(shè)的策略

（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在新課程理念背景下，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中占據(jù)主體位置，教師在教育進程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，所以大學(xué)物理實驗課程需要明確此點內(nèi)容，充分激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)物理實驗的自主性和興趣，在具體教育進程中引導(dǎo)大學(xué)生積極自主展開思考。眾所周知，物理實驗課程是大學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的一門基礎(chǔ)課程，在一段時間內(nèi)，大學(xué)物理實驗課程非常重視實驗信息數(shù)據(jù)的獲取，但缺少對實驗教學(xué)整個過程的重視。伴隨高等院校物理實驗課程的變革和創(chuàng)新，實驗課程教育過程就顯得更加重要，一般來講，大學(xué)實驗課程的整個教學(xué)過程既能提高大學(xué)生們的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，還是獲取實驗信息數(shù)據(jù)的關(guān)鍵保障。高等院校在開展物理實驗課教學(xué)時，需要重視全面激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的自主性和積極性，在具體實驗進程中，需要引導(dǎo)大學(xué)生了解相關(guān)實驗原理、實驗方法和實驗結(jié)果；其次，應(yīng)當(dāng)讓大學(xué)生對各種實驗器材有一個全面的認識，只有充分掌握這部分基礎(chǔ)知識，大學(xué)生在物理實驗課中才能夠積極思考、自主投入到整個實驗過程，從而提升學(xué)生對物理實驗課程的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。（2）重視物理實驗的綜合性。從整體角度而言，大學(xué)物理實驗課程的綜合性、開放性和設(shè)計性均是實驗教學(xué)方法的關(guān)鍵表現(xiàn)形式。大學(xué)物理實驗主要劃分為兩種：基礎(chǔ)性實驗；綜合性實驗。綜合性實驗是一個物理實驗?zāi)軌蛏婕案鱾€領(lǐng)域和學(xué)科的知識，包括力學(xué)、光學(xué)、熱學(xué)等，而且這種綜合性實驗可以有效擴展大學(xué)生的思維想法、開拓大學(xué)生的知識眼界，提升他們對大學(xué)物理實驗的進一步認識。此外，物理實驗還需要重視實驗應(yīng)有的開放性，即指實驗的具體內(nèi)容、時間和空間均對所有學(xué)生開放，此種開放性物理實驗可以有效激發(fā)大學(xué)生的內(nèi)在潛能以及創(chuàng)新能力。大學(xué)物理實驗還具備設(shè)計性，在對物理設(shè)計實驗展開設(shè)計時，大學(xué)物理任職教師需要提供一部分實驗題目和要求，在這一前提下，讓大學(xué)生自己提出具體設(shè)計思路和步驟，親自動手操作實驗，獨立完成物理實驗的整個過程，以此提升大學(xué)生們的實踐操作能力和操作水平，為其日后更好學(xué)習(xí)物理實驗知識奠定牢固基礎(chǔ)。（3）提升物理教學(xué)資源水平。進入到網(wǎng)絡(luò)時代，各個方面均無法脫離計算機網(wǎng)絡(luò)。所以，在大學(xué)物理實驗教學(xué)進程中，物理教師也應(yīng)當(dāng)注重運用計算機網(wǎng)絡(luò)來協(xié)助教學(xué)。在大學(xué)教育教學(xué)中，課堂時間固定，所以可以呈現(xiàn)給學(xué)生們的內(nèi)容也是非常有限的，物理教師可根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺，把更多信息與知識傳輸給大學(xué)生。在當(dāng)前教學(xué)領(lǐng)域運用非常廣泛的即是“微課”，運用十幾分鐘的精簡時間，使大學(xué)生可以在課下對課堂中的知識點和內(nèi)容進行回顧，或是對延伸知識點展開深入學(xué)習(xí)。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)最大的優(yōu)勢即是擺脫時間與地點的限制，可以讓學(xué)生根據(jù)自身情況隨時隨地的進行學(xué)習(xí)，致使大學(xué)生與任職教師的時間均更為靈活自由，也能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性。大學(xué)物理實驗課程教學(xué)的主要目標(biāo)不僅是為了讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)物理實驗知識，而且還要培育大學(xué)生們的創(chuàng)新思維以及動手操作能力。物理實驗課程與普通文化課程進行比較，其具有無法代替的作用和優(yōu)勢。然而在現(xiàn)實教育教學(xué)進程中，因時間、地點以及設(shè)備的約束，大學(xué)生只能在課堂固定45min親自動手操作，如果想真正實現(xiàn)預(yù)期教育目標(biāo)以及教學(xué)成果會存有一定困難?；诖?，為了可以從本質(zhì)上打破這一瓶頸，則提出大學(xué)物理仿真實驗，這一實驗是根據(jù)軟件創(chuàng)建虛擬儀器，根據(jù)模擬實驗過程與環(huán)境，讓大學(xué)生可以在課下自己展開實驗操作與實驗學(xué)習(xí)，如此能夠改變以往實驗受到實驗設(shè)備、時間與空間的直接影響，使學(xué)生能夠隨時隨地展開操作。而且，大學(xué)物理仿真實驗將開放性、設(shè)計性以及研究性匯集為一體，大學(xué)生可以在實際學(xué)習(xí)進程中持續(xù)提升自己的動手操作能力與創(chuàng)新創(chuàng)造能力，從而達到提高自身綜合能力與專業(yè)素養(yǎng)的成效。

3結(jié)語

對大學(xué)物理實驗采用的教學(xué)方法進行創(chuàng)新，有利于提高大學(xué)物理課程的教育成效和教育質(zhì)量，在實際教育進程中，物理任職教師需要重視激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣，指導(dǎo)學(xué)生積極自主思考。另外，高等院校還需要增強教學(xué)資源建設(shè)，從而為開展將學(xué)生作為主體，將教師作為主導(dǎo)的教育模式奠定扎實基礎(chǔ)。

參考文獻

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作者：劉云云 單位：陜西科技大學(xué) 鎬京學(xué)院理學(xué)部