導(dǎo)語：微課在物理實驗教學(xué)的作用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：文章首先從實驗的前認知、實驗的操作和觀察、實驗的后反饋三方面闡述了物理實驗教學(xué)的三大過程，然后闡述了微課在物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用，包括通過微課提供更豐富的前認知；通過微課對實驗更具象化的呈現(xiàn)；通過微課提供更準確、到位的后反饋。

關(guān)鍵詞：微課；物理實驗教學(xué)；前認知；后反饋

伴隨著“可汗學(xué)院”“翻轉(zhuǎn)課堂”等新型教學(xué)形式在國內(nèi)宣傳普及，微課這種教學(xué)方式有著越來越多的支持者和研究者。根據(jù)華南師范大學(xué)胡小勇教授的定義，微課是以微視頻為主要載體，基于一個學(xué)科知能點（如知識點、技能點、情感點等）或結(jié)合某個具體的教學(xué)要素和環(huán)節(jié)（如目標、導(dǎo)入、內(nèi)容、方式、過程、評價等），精心設(shè)計和開發(fā)的可視化微型（5~8分鐘）優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源[1]。物理的學(xué)習(xí)離不開實驗，因此實驗教學(xué)是物理教學(xué)中的重點，微課有著“短、小、精、悍”的特點，本文將對微課在物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用進行研究，并以相關(guān)案例輔以說明。

一、物理實驗教學(xué)的三大過程

（一）實驗的前認知。物理實驗是物理學(xué)科驗證猜想、度量世界尺度、探知自然界客觀規(guī)律的手段，因此研究者、觀察者進行試驗的動機是對客觀世界及存在于其中的現(xiàn)象產(chǎn)生疑問，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，是提升教學(xué)效果的重要方法之一，因此在學(xué)生開展實驗操作或觀察前，教師利用不同媒體向?qū)W生展示與實驗相關(guān)的現(xiàn)象，可以讓學(xué)生在大腦里形成對某類現(xiàn)象的感知，引起學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。（二）實驗的操作和觀察。物理實驗教學(xué)從實驗組織形式可劃分為演示實驗和學(xué)生分組實驗。演示實驗教學(xué)，教師盡可能把實驗儀器的使用、實驗的設(shè)計、實驗的步驟、實驗的現(xiàn)象向?qū)W生演示，學(xué)生同時對上述客體進行仔細的觀察，從而對實驗形成比較全面的了解；分組實驗則是更傾向于鍛煉學(xué)生實驗的操作，在進行實驗的過程中，學(xué)生必須了解實驗的原理、儀器的使用方法、實驗設(shè)計的邏輯、實驗的觀察對象、如何獲取數(shù)據(jù)及分析數(shù)據(jù)、得出相關(guān)結(jié)論。（三）實驗的后反饋。進行實驗的觀察或操作之后，學(xué)生需要把在實驗過程中獲得的認知輸入大腦進行加工、整理，變成更深入的理解。這個過程學(xué)生需要把曾經(jīng)觀察過或操作過的內(nèi)容重新從記憶中向外反饋提取，在大腦中對這些記憶像放電影那樣回溯、放大、停頓、拆解、整合、遷移等，這些大腦運動都要求學(xué)生對待加工的內(nèi)容能有清晰的記憶作支撐。

二、微課在物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用

（一）通過微課提供更豐富的前認知。教師可以制作微課，介紹接下來要進行實驗相關(guān)的自然現(xiàn)象、生活現(xiàn)象及與其有關(guān)的背景知識。微課可以由PPT、圖片、文字、視頻、動畫不同的多媒體組成，能在適時的位置停頓、留白甚至是加入提問，引導(dǎo)學(xué)生對有針對性的問題進行思考。微課能通過教師旁白甚至是教師出鏡講解，解析現(xiàn)象中蘊含的物理知識，更能讓學(xué)生以物理思維對現(xiàn)象進行認知。微課的內(nèi)容經(jīng)過教師的挑選，不再局限于某一兩個經(jīng)典現(xiàn)象，還可以選取更多樣化的素材制作微課。教師能結(jié)合具體實驗把制作好的微課通過網(wǎng)絡(luò)傳送給學(xué)生，讓學(xué)生能更好地通過多樣化的微課完成實驗的前認知[2]。例如，“光的直線傳播”一節(jié)教學(xué)中，教材安排了一個演示實驗———光在不同介質(zhì)中傳播時的現(xiàn)象。為了表示“光線”，教師一般會使用激光筆，而日常生活當(dāng)中人們是很少看得到“光線”的，因此教師可以在課前制作一個有關(guān)“光”“光線”的微課，幫助學(xué)生搭建認知的臺階。（二）通過微課對實驗更具象化的呈現(xiàn)。對于演示實驗而言，實驗現(xiàn)象是否讓學(xué)生清晰可見，幾乎決定了該次實驗成功與否。隨著多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，利用實物投影、投屏技術(shù)增強實驗現(xiàn)象呈現(xiàn)的手段不斷被運用于課堂教學(xué)實踐。微課理念的推廣，為解決此難題提供了另一種解決方案。其實幾乎所有教師都在課堂上播放過實驗視頻，一般還會帶有旁白，這就是微課的雛形，或者說是最簡單的微課。教師要更好地解決問題，應(yīng)該制作更高階的微課。微課的形式不僅是下載實驗視頻在課堂重播，微課的特點也不僅是在某些時刻拉近鏡頭放大現(xiàn)象，更應(yīng)該是教師結(jié)合對學(xué)生了解、對教學(xué)內(nèi)容2020年4月的理解，利用多媒體編輯軟件和攝錄工具重新整合、編輯、自制素材，制作更能服務(wù)于課堂教學(xué)的微課，有目的地、有效地呈現(xiàn)實驗演示的現(xiàn)象。如“水的沸騰實驗”，實驗過程需要利用溫度計測量水的溫度，由于“水的沸點”這個“詞匯”在學(xué)生就讀小學(xué)甚至更早的時候就已經(jīng)進入學(xué)生的大腦，所以學(xué)生的觀察通常會把注意力放在溫度計的示數(shù)上，然而這個實驗最重要的應(yīng)該是水的沸騰現(xiàn)象。這時教師可以對實驗過程進行攝錄，通過編輯———放大、慢動作等處理，配以旁白、字幕，制作成微課，在課堂上給學(xué)生觀看，能有效彌補學(xué)生自行觀察時的不足[3-4]。分組實驗操作能使學(xué)生有更多的收獲，會對學(xué)生的能力有更大的提升，但與此同時學(xué)生遇到的困難也會增多、難度也會增大。學(xué)生在動手進行實驗前，有兩個問題必須解決，一是為什么要進行這個實驗；二是為什么這個實驗要這樣進行。前者在前認知階段已經(jīng)解決，而當(dāng)學(xué)生面對一堆實驗器材時，必須優(yōu)先解決第二個問題，才能讓學(xué)生實驗過后清楚知道自己剛剛經(jīng)歷了什么學(xué)習(xí)過程。其次，針對這兩個問題，教師可以預(yù)先做一個微課，帶到課堂上面向全班學(xué)生播放，在實驗前讓學(xué)生比較清楚這個問題的答案，再開始實驗[5]。上述兩個問題解決的是比較共性的學(xué)生問題，而更重要的是學(xué)生當(dāng)中存在著個性問題，影響學(xué)生進行實驗的過程。微課的特點是“短、小、精、悍”，一個微課可以集中快速地解決一個問題，教師對學(xué)生在實驗會遇到的問題有一定掌握的，就可以一個問題制作一個微課，并且結(jié)合解決問題方案的不同以不同形式的微課來展現(xiàn)。個性化的問題需要配搭個性化的組織形式，利用現(xiàn)代媒體技術(shù)，如移動平板電腦，每組（個）學(xué)生在實驗室各配一臺平板電腦，在實驗進行過程中，遇到問題時可以立即觀看平板電腦內(nèi)預(yù)先儲存好的微課，迅速解決問題。如“測量定值電阻阻值的實驗”，有關(guān)電路連接、電源類型選擇、滑動變阻器的使用等問題，教師在實驗前講一遍，不可能所有學(xué)生都能把所有問題記住、理解，教師可預(yù)先制作好分解問題的微課，供學(xué)生實驗時隨時觀看，既能提供較為個性化的輔導(dǎo)，同時避免教師重復(fù)輔導(dǎo)，節(jié)約時間，能兼顧更多學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、主動學(xué)習(xí)[6]。雖然不少文章提到微課與個性化的關(guān)系，但筆者認為微課是一種預(yù)設(shè)或滯后的手段，不能做到一對一實時交互，所以微課只能以群體為單位解決個性化問題，幾乎不可能做到完全的、真正的個性化，在很多有關(guān)微課應(yīng)用的文章中都過分夸大了微課的個性化特點。（三）通過微課提供更準確、到位的后反饋。實驗過后，教師和學(xué)生有檢測學(xué)生（自身）收獲情況的需求，微課為滿足這種需求提供了新的可選擇手段。教師可以制作帶有問答練習(xí)的微課，還可以利用網(wǎng)絡(luò)，直接反饋答題情況給教師[7]。而且，教師可以讓學(xué)生自己制作微課，對微課的內(nèi)容、形式等要求提前布置，學(xué)生制作完成后用網(wǎng)絡(luò)傳送給教師，教師通過查看學(xué)生的微課，便能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如，“探究物質(zhì)吸熱情況”的實驗，該實驗最終引出了一個學(xué)生比較難以理解的物理量“比熱容”，對此，教師可以要求學(xué)生做一個很簡單的PPT，然后通過錄制旁白的方式制作一個微課，主題是介紹“比熱容”，要求時長在2~3分鐘，教師可以通過學(xué)生的講解，判斷學(xué)生的理解是否準確到位，下一節(jié)課堂上能及時對學(xué)生的理解誤區(qū)作出釋疑，甚至學(xué)生能在微課中提出自己的疑問，通過觀看微課，教師能對學(xué)生的問題進行整理、歸納，這樣教師的解惑便更有針對性，從而極大地提高了課堂的有效性。

三、結(jié)語

物理學(xué)科作為自然科學(xué)學(xué)科，具有重觀察、重實驗、重體驗、重理性、重邏輯的特點，物理中的理性與邏輯又必須以觀察、實驗、體驗為基礎(chǔ)。以前的學(xué)生，雖然未來的出路選擇少，競爭激烈，但因為出路單一，占用學(xué)生時間的項目少，學(xué)生的時間利用率反而較現(xiàn)在更高。學(xué)生有更多的時間和機會親近自然、親近生活，自然有更多的觀察和體驗。現(xiàn)今的學(xué)生，選擇多，需要應(yīng)付的事情自然就多，時間都被緊緊地捆綁在不同的補習(xí)班、興趣班上，加之電子游戲產(chǎn)品泛濫，學(xué)生缺乏與自然世界的接觸。微課更緊貼時代的發(fā)展，能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、引起學(xué)生的思考、激發(fā)學(xué)生的興趣，因此物理學(xué)科教師應(yīng)該更加重視對微課應(yīng)用的研究。當(dāng)然，教師也要提醒自己，不管技術(shù)如何先進，自身對教學(xué)內(nèi)容的深入研究和透徹理解依然是教學(xué)的核心，不可片面地追求技術(shù)的革新，而忽略對教學(xué)內(nèi)容的思考，這是本末倒置的[8]。

參考文獻：

[1]胡小勇.設(shè)計好微課[M].北京:機械工業(yè)出版社,2017.

[2]王聚鑫.“微課”教學(xué)模式對物理實驗教學(xué)效果的影響[J].高教學(xué)刊,2017(23):85-87.

[3]李志東.微課在初中物理實驗中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2018(5):57-59.

[4]張玉雙.微課在初中物理演示實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].甘肅教育,2019(12):90.

[5]婁燕.基于物理核心素養(yǎng)的微課實驗教學(xué)實踐與探索:以《測量金屬的電阻率》為例[J].教育與裝備研究,2019,35(5):27-31.

[6]周楓.基于微課導(dǎo)學(xué)的小組合作式初中物理實驗教學(xué)初探[J].中學(xué)理科園地,2017(6):14-15.

[7]朱紅淮.微課在初中物理實驗教學(xué)中的運用[J].中國教育技術(shù)裝備,2018(7):132-133.

[8]李少華.運用微課化解初中物理實驗教學(xué)困境[J].湖南中學(xué)物理,2018(8):53-54.

作者:黃勇恒 單位:廣州市第二中學(xué)