大學(xué)物理教育中學(xué)生主體性轉(zhuǎn)化
時(shí)間:2022-12-09 09:13:04
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摘要:21世紀(jì)的今天,全球正在經(jīng)歷以信息、材料、空間技術(shù)等新技術(shù)為主導(dǎo)的科技革命,物理學(xué)在其中發(fā)揮著極為重要的作用。在我國(guó)的大學(xué)物理教育領(lǐng)域,推動(dòng)學(xué)生主體性轉(zhuǎn)化,不僅順應(yīng)了高教改革的主題,而且可以發(fā)揮大學(xué)生的自主性,提升其創(chuàng)新能力,從而實(shí)現(xiàn)其個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。
關(guān)鍵詞:大學(xué)物理;學(xué)生主體性;轉(zhuǎn)化策略
現(xiàn)代教育重視個(gè)人的多元智能和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),肯定學(xué)生的主動(dòng)性在其學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用。我國(guó)以往的教育理念將學(xué)生錯(cuò)誤地定位為教育的客體,忽視了學(xué)生主體性的發(fā)揮。物理學(xué)是一門基礎(chǔ)自然學(xué)科,是高校尤其是理工科學(xué)生的重要基礎(chǔ)課程,對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、創(chuàng)新思維和科學(xué)研究能力有不可替代的作用。然而,目前高校大學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中存在很多問(wèn)題,如教學(xué)理念落后、教學(xué)方法單一、教學(xué)效果不佳等,影響了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的把握,無(wú)法實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的效果。只有大學(xué)物理教育者在教學(xué)活動(dòng)中正視學(xué)生的主體地位,實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的學(xué)生主體性轉(zhuǎn)化,才能從根本上解決大學(xué)物理教學(xué)中現(xiàn)存的問(wèn)題,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體價(jià)值及社會(huì)價(jià)值。
一、學(xué)生主體性概念闡釋
學(xué)生主體性是一個(gè)完整的有機(jī)系統(tǒng),具體表現(xiàn)為自主性、主動(dòng)性、獨(dú)特性和創(chuàng)造性等。創(chuàng)造性是學(xué)生主體性的基本特征,自主性、主動(dòng)性、自覺(jué)性、能動(dòng)性等與之相近的說(shuō)法可以概括為自覺(jué)能動(dòng)性。在教育實(shí)踐中,學(xué)生的主體身份不是永恒不變的,只有在與教師建立起主客體關(guān)系的學(xué)習(xí)過(guò)程中積極活動(dòng),作為主客體關(guān)系的推動(dòng)者時(shí)才是真正意義上的主體。而主體性指的是在建立和推動(dòng)主客體關(guān)系的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的有目的的自主、能動(dòng)、自由的特性。主體性是人性最高層次和水平的表現(xiàn),學(xué)生的主體性是一種高級(jí)素養(yǎng),不是由外界強(qiáng)加的,也不是隨隨便便就能培養(yǎng)成的,教育工作者應(yīng)該真正做到以學(xué)生為中心,把對(duì)學(xué)生主體性的培養(yǎng)作為教育工作的重點(diǎn)。
二、大學(xué)物理教育中的學(xué)生主體性轉(zhuǎn)化必要性分析
1.大學(xué)物理教育中的現(xiàn)存問(wèn)題。(1)教學(xué)內(nèi)容與科研前沿缺少銜接。大學(xué)物理教材內(nèi)容以經(jīng)典物理學(xué)為主,也包含力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、電磁學(xué)和近代物理等內(nèi)容。不少教材內(nèi)容,如力學(xué)部分與中學(xué)重復(fù)率較高,打擊了大學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性。20世紀(jì)后半個(gè)世紀(jì)的物理學(xué)建立了相對(duì)論和量子力學(xué)等,取得了重大突破,推動(dòng)了核技術(shù)、光導(dǎo)、液晶、高溫超導(dǎo)等新技術(shù)的發(fā)展,極大地推動(dòng)了人類社會(huì)的進(jìn)步。而目前的大部分物理教材內(nèi)容多為20世紀(jì)以前的成果,沒(méi)有反映以上這些物理學(xué)高新技術(shù)。(2)物理課程安排不科學(xué)。目前,大學(xué)物理是理工科學(xué)生的必修基礎(chǔ)課,所有專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)物理課程的學(xué)習(xí)上標(biāo)準(zhǔn)是一致的,沒(méi)有考慮各專業(yè)學(xué)生的不同需求。有些學(xué)生認(rèn)為大學(xué)物理的知識(shí)與自己的專業(yè)沒(méi)有關(guān)系,產(chǎn)生了厭學(xué)情緒,教學(xué)效果自然不理想。(3)教學(xué)理念落后,模式單一。目前在高校大學(xué)物理教學(xué)實(shí)踐中,不少教師仍然認(rèn)為學(xué)生是“容器”和“材料”,自己是知識(shí)“灌輸者”和“塑形師”,甚至將自己定義為“馴獸員”。在教學(xué)過(guò)程中,仍然按照傳統(tǒng)的“滿堂灌”模式,先給出物理概念和定義,再推導(dǎo)其原理,最后做出結(jié)論,很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(4)教學(xué)手段落后。有些高校的物理教師在教學(xué)時(shí),還是采用一黑(黑板)一白(粉筆)一張嘴的方式,沒(méi)有注重互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體手段的應(yīng)用。傳統(tǒng)的教學(xué)方式雖然有其自身優(yōu)勢(shì),但在學(xué)生的直觀理解方面有著明顯的缺陷。而用多媒體技術(shù)對(duì)大學(xué)物理的一些情景進(jìn)行再現(xiàn),可以讓原本很難解釋清楚的物理理論知識(shí)變得直觀易懂,大大提高了教學(xué)效率。2.大學(xué)物理教育中學(xué)生主體性轉(zhuǎn)化的必要性。大學(xué)生是高校教學(xué)活動(dòng)的中心,他們具有巨大的潛能,而傳統(tǒng)的教師灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式,阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新能力、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和主體性的培養(yǎng)生成。在信息化時(shí)代,作為互聯(lián)網(wǎng)原生代的新一代大學(xué)生們,精通互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息獲取渠道多元、思想自由開(kāi)放、敢于質(zhì)疑權(quán)威,本身已經(jīng)具備了主體性轉(zhuǎn)化的基本條件。在這樣的情境下,高校教育必須進(jìn)行改革,教師在教學(xué)活動(dòng)中是淡化主體地位的主導(dǎo)者,要有針對(duì)性地從大學(xué)生的興趣點(diǎn)著手切入,重視對(duì)每一個(gè)學(xué)生個(gè)性化潛能的挖掘,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,而大學(xué)生則要進(jìn)行主體性轉(zhuǎn)化,以創(chuàng)新性思維自主找出問(wèn)題的解決方法,真正成為課堂的主人。在大學(xué)物理教育中,對(duì)大學(xué)生主體性的培養(yǎng),一是要探索改進(jìn)大學(xué)物理教學(xué)的策略和方法,構(gòu)建大學(xué)物理主體性的教學(xué)模式;二是要理論聯(lián)系實(shí)際,在大學(xué)物理教學(xué)中貫徹執(zhí)行主體性教育理論,這樣才能達(dá)到大學(xué)生主體性轉(zhuǎn)化及提高大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量的最終目的。
三、大學(xué)物理教育中的學(xué)生主體性轉(zhuǎn)化策略
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,師生良性互動(dòng)。在大學(xué)物理教學(xué)活動(dòng)中,應(yīng)該改變傳統(tǒng)的以學(xué)生為“容器”和“材料”的教學(xué)理念,充分發(fā)揮高校的人才培養(yǎng)職能。大學(xué)物理教與學(xué)的過(guò)程是雙向的,教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給出反饋信息,否則會(huì)讓學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知的對(duì)錯(cuò)與否失去判斷,無(wú)法對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行改善和提高。在大學(xué)物理教學(xué)活動(dòng)中,仍然有不少教師只追求虛假的課堂氣氛而不用心傾聽(tīng)學(xué)生的心聲,對(duì)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)言或提問(wèn)毫不重視,甚至采取回避或打壓的方式來(lái)應(yīng)對(duì),學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被嚴(yán)重打擊,淪為被動(dòng);而如果教師重視學(xué)生自發(fā)性的微小行為,認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的每一次發(fā)言和提問(wèn),注意觀察學(xué)生的情緒,抓住每一次機(jī)會(huì)推動(dòng)學(xué)生的自主性培養(yǎng),學(xué)生就會(huì)由自發(fā)性走向自覺(jué)性,從而提升自身的主體性素養(yǎng)。2.貼近學(xué)生需求,改革教學(xué)手段。在大學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中,教師要根據(jù)不同專業(yè)不同層次學(xué)生的水平和專業(yè)的特色靈活教學(xué),對(duì)同一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)可以用不同的方式講解,讓學(xué)生感覺(jué)到這些物理知識(shí)與自己是密切相關(guān)的,主動(dòng)對(duì)其中的物理學(xué)原理進(jìn)行探索,從而推動(dòng)其主體性轉(zhuǎn)化。要做到這一點(diǎn),教師不能為教而教,而要做到“不教而教”,要及時(shí)更新自己的知識(shí),還要靈敏地感知學(xué)生的需求,并科學(xué)有度地運(yùn)用適合物理學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),以及“慕課”、“微課”及微博、微信等網(wǎng)絡(luò)課程形式和平臺(tái),激發(fā)大學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣,加深其對(duì)物理學(xué)概念的認(rèn)知,真正發(fā)揮大學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新能力和主體作用。3.系統(tǒng)打造大學(xué)生主體性培養(yǎng)平臺(tái)。大學(xué)生主體性培養(yǎng),其核心是建立一個(gè)可操作、易落實(shí)的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái),充分利用好第一課堂和第二課堂,突出學(xué)生主體性地位,探索物理教學(xué)的最優(yōu)途徑。(1)設(shè)立主體性學(xué)習(xí)支持中心。充分利用互聯(lián)網(wǎng),以專業(yè)導(dǎo)師和優(yōu)秀物理系畢業(yè)生志愿者為主體打造物理專業(yè)咨詢機(jī)構(gòu)和服務(wù)中心,為物理系學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、學(xué)業(yè)和職業(yè)發(fā)展提供專業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)。(2)建立自主學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。根據(jù)物理系學(xué)生考研、考證和創(chuàng)業(yè)等不同需求,建立跨年級(jí)、跨學(xué)科的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì),實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的資源共享和學(xué)生互助式、自主式學(xué)習(xí),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。(3)以賽促學(xué)。舉辦物理挑戰(zhàn)杯、智能機(jī)器人大賽等各類競(jìng)賽,以專業(yè)教師對(duì)參賽的學(xué)生團(tuán)隊(duì)進(jìn)行指導(dǎo),通過(guò)比賽來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,以學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手參與來(lái)觸發(fā)其創(chuàng)新靈感,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性的轉(zhuǎn)化。(4)搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。①大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課。充分利用大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的靈活性和創(chuàng)新性,開(kāi)設(shè)全天開(kāi)放、設(shè)備齊全的實(shí)驗(yàn)室,配備專業(yè)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),讓學(xué)生的新想法可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。②大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園。圍繞創(chuàng)業(yè)園建設(shè)、建立物理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì),向團(tuán)隊(duì)征集科技創(chuàng)新項(xiàng)目,通過(guò)實(shí)際操作和訓(xùn)練提高大學(xué)生的實(shí)操水平和創(chuàng)新能力。
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作者:韓娟 單位:西安工業(yè)大學(xué)北方信息工程學(xué)院