導(dǎo)語：物理教育課程體系革新一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1物理教師教育存在的問題

1．1教師教育培養(yǎng)模式存在的問題長期以來，由于歷史原因，我院中學(xué)物理教師的培養(yǎng)都是由遵循師范院校的培養(yǎng)模式，多年來一直采用是混合式的培養(yǎng)模式［1，2］，不能適應(yīng)當(dāng)今的教育形式和我校的專業(yè)發(fā)展形式，師范教育與專業(yè)教育職能不定，方向不明．我院的物理教師教育存在居多問題，具體體現(xiàn)在:(1)忽視應(yīng)用型學(xué)科，學(xué)科間缺乏關(guān)聯(lián)性且結(jié)構(gòu)單一;(2)與重點師范大學(xué)和發(fā)達國家的師范教育課程相比，師范教育類課程占的比例過小;課程設(shè)內(nèi)容單一、陳舊、不能適應(yīng)當(dāng)今科技和經(jīng)濟發(fā)展的需求;也與當(dāng)前的中學(xué)教育教學(xué)改革形式不適應(yīng);(3)物理學(xué)專業(yè)在學(xué)校和所在的院部沒有得到應(yīng)有的重視，教學(xué)手段落后、儀器設(shè)備嚴(yán)重老化，不能滿足教育教學(xué)的基本需要．(4)學(xué)科、專業(yè)建設(shè)與師范教育的關(guān)系不協(xié)調(diào)．(5)我院物理學(xué)師范教育專業(yè)的培養(yǎng)模式與重點師范院學(xué)基本相同，沒有形成自己的地方院校特色．

1．2教育方式存在的問題(1)對情感、價值觀、態(tài)度的培養(yǎng)沒有引起足夠的重視，輕過程的體會，重知識的積累．(2)教學(xué)方式不多、過程不夠靈活，學(xué)生不能積極參與、合作和交流;(3)學(xué)生不能主動合作學(xué)習(xí)、積極參加科學(xué)研究;(4)學(xué)生缺乏人身規(guī)劃的經(jīng)驗和實踐經(jīng)歷．(5)教師所學(xué)專業(yè)性與學(xué)科專業(yè)課程不相適應(yīng)，教師職業(yè)技能水平、知識結(jié)構(gòu)與學(xué)生的學(xué)科專業(yè)水平不相適應(yīng)．

1．3專業(yè)課程設(shè)置存在的問題(1)能力的培養(yǎng)重視不夠，物理學(xué)研究方法、物理學(xué)思維和物理思想培養(yǎng)不夠．(2)必修課占用課時過多，內(nèi)容過于繁雜，選修課門類較少，缺乏靈活性，學(xué)生的沒有足夠的選擇余地．(3)物理師范實踐、專業(yè)實驗技能訓(xùn)練時間和機會不夠．(4)綜合課、跨學(xué)科和人文素養(yǎng)的課程所占比例過低．上述問題的存在，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)不扎實、培養(yǎng)口徑不寬、科研能力低下，與此同時學(xué)生教育理念、教育教學(xué)能力等方面不具有鮮明的專業(yè)特長．因此，物理教師教育課程體系改革勢在必行．

2物理教師教育課程體系改革

面對基礎(chǔ)教育改革的新形勢，我們認(rèn)為，物理教師教育改革具體體現(xiàn)在:(1)教師職業(yè)水平和專業(yè)能力的改革．加強教師職業(yè)教育能力的建設(shè)，采用教師教育職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化人才培養(yǎng)模式，采用高端引進與教師進修相結(jié)合的方式，對學(xué)院的教育資源進行優(yōu)化整合;改革現(xiàn)有的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容，增強實驗教學(xué)和實踐性訓(xùn)練，提高教師職業(yè)水平和專業(yè)能力，實現(xiàn)物理教育的師范性和學(xué)術(shù)性的有機融合．(2)學(xué)科建設(shè)的改革．重視學(xué)科建設(shè)的核心作用，整合現(xiàn)有學(xué)科專業(yè)設(shè)置，大力進行學(xué)科綜合性和多樣化的改革，夯實學(xué)科基礎(chǔ)，擴大學(xué)科范圍，突出學(xué)科重點;提升學(xué)科結(jié)構(gòu)層次，提升學(xué)科專業(yè)學(xué)術(shù)水平，增強學(xué)院綜合辦學(xué)能力．(3)教育模式的改革．專業(yè)性的教師教育體現(xiàn)，多樣化的人才培養(yǎng)，開放性的教師培養(yǎng)形式．

3物理教育“專業(yè)課程平臺”的建構(gòu)

根據(jù)高等師范院校物理教育課程體系的培養(yǎng)目標(biāo)和我院大類培養(yǎng)方案，建構(gòu)“平臺+模塊+課程群”，提出“通識教育平臺”、“學(xué)科基礎(chǔ)平臺”、“專業(yè)課程平臺”、“實踐教育、教學(xué)平臺”的教育專業(yè)課程設(shè)置［3，4］．

3．1“學(xué)科基礎(chǔ)平臺”的建設(shè)我院物理教育采用以“學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺”為基礎(chǔ)，以“專業(yè)課程平臺”為核心的課程體系構(gòu)建，讓學(xué)生通過學(xué)科基礎(chǔ)平臺的學(xué)習(xí)，掌握物理學(xué)的基本知識、方法、技能等物理學(xué)科知識和以及普通教育類知識;與此同時，根據(jù)物理科學(xué)內(nèi)在的邏輯體系，構(gòu)架物理學(xué)科思想的學(xué)科知識，以便學(xué)生理解和體味物理學(xué)家進行物理學(xué)科學(xué)研究的科學(xué)方法、思維方式;讓學(xué)生了解基礎(chǔ)教育中物理課程改革的總體目標(biāo)、方向及其對中學(xué)物理教師的要求［5］．同時在“專業(yè)課程平臺”構(gòu)建中學(xué)物理解題的一般方法和技巧，以便學(xué)生理解、把握中學(xué)物理教材的能力;實施現(xiàn)代物理教育技術(shù)和采用先進的教學(xué)手段，讓學(xué)生具有分析、操作、綜合和設(shè)計中學(xué)物理實驗的能力;讓學(xué)生了解物理學(xué)發(fā)展的前沿和動態(tài)，將專業(yè)課程的設(shè)置與中學(xué)物理課程教育教學(xué)有機地相結(jié)合．

3．2“專業(yè)課程平臺”的建設(shè)我們將課程體系設(shè)計成三個必修課程群和四個選修課程群，必修課程群以“理論+實驗+實踐”的形式設(shè)計課程，選修課程群以“中學(xué)物理教學(xué)論”課程系列、“物理文化”課程系列、“物理教學(xué)技能”和“學(xué)生職業(yè)生涯”課程系列［6］;要求學(xué)生必須修完三門必修課程群，對于選修課采用靈活機動的形式，可以在四個選修系列選擇某一或幾個課程進行學(xué)習(xí);對于不同的學(xué)生要求不同，物理基本功扎實且學(xué)習(xí)主動性強的學(xué)生，可以從四個選修課程系列中任意選擇，對于選修課程，根據(jù)課程特點和學(xué)生的個性差異實施長短不一、靈活多樣的學(xué)制．選修課程群主要分為四個系列，“物理文化”課程系列主要包含物理科學(xué)方法論和物理學(xué)史和物理學(xué)與經(jīng)濟和社會發(fā)展．物理教學(xué)理論”課程系列主要包括中學(xué)物理教育心理學(xué)、中外基礎(chǔ)教育課程發(fā)展與改革和中學(xué)物理教學(xué)評價．“物理教學(xué)實驗、實踐技能”課程系列主要包括中學(xué)物理現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用、中學(xué)物理教材教法研究、中學(xué)物理實驗研究、中學(xué)物理解題技巧、中高考研究等．

3．3“實驗、實踐教學(xué)平臺”的建設(shè)高等教育的大眾化和學(xué)生需求多樣化以及實用理性的盛行，學(xué)生專業(yè)選擇體現(xiàn)多樣化和差異性;技術(shù)性的和應(yīng)用型的工科專業(yè)受到廣大學(xué)生和家長的熱捧，而物理學(xué)(師范)等傳統(tǒng)專業(yè)則顯得過時并且不實用;同時鑒于物理學(xué)自身知識結(jié)構(gòu)復(fù)雜、邏輯思維強等學(xué)科特點，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生難學(xué)、厭學(xué)，教師難教，使得許多學(xué)生對這一專業(yè)不感興趣，甚至恐懼，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性，老師對學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練缺乏應(yīng)有的熱情．為此我們采用:

(1)2010年重新修訂了物理學(xué)人才培養(yǎng)方案，大大增加實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，提升實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在課程體系的作用．在原來課程實踐、教育實習(xí)、畢業(yè)論文寫作的基礎(chǔ)上，增加教育見習(xí)、物理學(xué)師范技能競賽、專業(yè)技能專項訓(xùn)練，大學(xué)生職業(yè)生涯、、物理創(chuàng)新大賽等項目;同時采用傳統(tǒng)實習(xí)、頂崗實習(xí)等多種形式;采用延長實習(xí)時間和提前實習(xí)等靈活多樣的方式，根據(jù)課程分類對學(xué)生進行教師師范技能訓(xùn)練．

(2)構(gòu)建具有我院特色的實驗、實踐培訓(xùn)體系，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力．見附表4結(jié)語我們的教學(xué)實踐證明，固步自封的師范教育已經(jīng)跟不上當(dāng)今教育發(fā)展需要．隨著近幾年來教師來源的多樣化和高等師范院校的不斷擴招，基礎(chǔ)教育教師的數(shù)量已超過需求;實現(xiàn)數(shù)量型向質(zhì)量提高型的轉(zhuǎn)變尤為重要．因此，我們要立足中學(xué)物理教師教育，優(yōu)化師范物理學(xué)課程體系，加強教師思想教育和教育教學(xué)技能的培養(yǎng)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、學(xué)科種類齊全的、兼顧專業(yè)發(fā)展和師范特色的物理學(xué)課程體系，打造咸寧學(xué)院的品牌專業(yè)．