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第一篇:高中物理教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

摘要：高中物理是一門復(fù)雜性很強(qiáng)的學(xué)科，它非常的抽象復(fù)雜。學(xué)習(xí)物理不僅僅是教授學(xué)生物理知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。根據(jù)物理的學(xué)科特點(diǎn)，要抓住學(xué)生的思維特點(diǎn)提升解題的實(shí)際效率。物理習(xí)題的解答是學(xué)習(xí)物理非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)物理知識(shí)需要有很多的練習(xí)，通過(guò)做練習(xí)題來(lái)提高學(xué)生的解題能力。在高中物理教學(xué)中要重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，可以提高學(xué)生解題的速度和解題的正確率。

關(guān)鍵詞：高中物理;物理教學(xué);實(shí)效;培養(yǎng);思維能力

提高課堂教學(xué)效率，還要有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。教育就是為學(xué)生的明天來(lái)考慮，讓學(xué)生有走上社會(huì)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力。在高中物理教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力可以采取這些措施：培養(yǎng)學(xué)生全面思考的思維；構(gòu)建物理模型；培養(yǎng)學(xué)生的敏捷性；培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維理解物理問(wèn)題。通過(guò)這幾種方法來(lái)提高課堂的效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。促使學(xué)生不斷的發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用發(fā)散思維解決物理問(wèn)題，學(xué)會(huì)真正的學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)更加靈活機(jī)動(dòng)。

1培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性

學(xué)習(xí)物理必須要具有靈活，敏捷的思維，只有擁有這種思維方式，學(xué)生學(xué)習(xí)物理才會(huì)是高效率的，這也是學(xué)習(xí)物理所必須的思維品質(zhì)。所謂的靈活性就是指摒棄以往的習(xí)慣思維方式而開創(chuàng)不同方向的能力。通過(guò)對(duì)敏捷性思維的訓(xùn)練，學(xué)生能夠根據(jù)事物的變化，運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)靈活地進(jìn)行思考，改變?cè)瓉?lái)對(duì)于事物的看法和理解，不再僅僅局限于已經(jīng)落后的或者是不符合科學(xué)依據(jù)的假設(shè)。培養(yǎng)敏捷性思維的優(yōu)勢(shì)就是可以使學(xué)生成為具有解決問(wèn)題能力的人。富有創(chuàng)造力的人思維比一般人的思維出現(xiàn)的想法散布的方面廣，范圍大，而缺乏創(chuàng)造力的人思維通常只是想到一個(gè)方面而缺乏靈活性。在高中物理課堂中，要時(shí)時(shí)刻刻注重對(duì)學(xué)生敏捷性思維的培養(yǎng)，老師要具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)能力。

2運(yùn)用發(fā)散思維解決物理問(wèn)題

發(fā)散思維就是產(chǎn)生盡可能多的觀點(diǎn)和答案的能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維可以幫助學(xué)生以盡可能多的方式解決物理問(wèn)題。條條大路通羅馬，解決物理問(wèn)題有多種解題思路和答案，尋找最方便簡(jiǎn)潔的方式解決問(wèn)題，可以減少解題時(shí)間，提升解題的實(shí)際效率。例如：在課堂當(dāng)中，在學(xué)習(xí)《力》這一課時(shí)，讓學(xué)生去觀察生活中的力，讓學(xué)生發(fā)表自己的意見，學(xué)生在學(xué)生中都觀察到了哪些力。學(xué)生會(huì)說(shuō)汽車的摩擦力，掰手腕的力，以及寫字用到的力。這些都是生活中的力。不去直接告訴學(xué)生力是什么，力都有哪些，而是讓學(xué)生去自己想象，自己思考。在這樣的思考過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。并且將這種思維方式運(yùn)用到解決問(wèn)題的過(guò)程中，去解決物理問(wèn)題。這種思維方式就是教師提出問(wèn)題，然后鼓勵(lì)學(xué)生快速的聯(lián)想，尋找答案，一直到所有可能想到的答案都提出來(lái)為止。

3培養(yǎng)學(xué)生辯證思維的能力

高中學(xué)習(xí)階段于大多數(shù)學(xué)生是壓力最大的一個(gè)階段。在高中階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的各種能力得到很大程度的釋放，在學(xué)習(xí)上也有很大一個(gè)層次的提高。對(duì)于高中階段的物理教學(xué)，教師的壓力也來(lái)自方方面面。物理這一學(xué)科，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是理論性和邏輯性都很強(qiáng)的一門理科內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在物理的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要具備的能力有很多，遇到的問(wèn)題也有很多，而每個(gè)人看待問(wèn)題的方式和角度不同，也會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果和影響。因此，在高中物理教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生全面分析問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的辯證思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)全方面的去看待物理學(xué)科的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要從多個(gè)方面來(lái)了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和心理需求，在高中階段的學(xué)生心理壓力比較大，在學(xué)習(xí)上容易產(chǎn)生一段時(shí)間的瓶頸期，學(xué)習(xí)精力不集中，在課堂上不能集中去思考問(wèn)題；新課標(biāo)提出，教師在教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生為中心，轉(zhuǎn)變教師角色，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位作用，因此，教師在進(jìn)行物理教學(xué)中，要在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生對(duì)問(wèn)題的看待方式，培養(yǎng)學(xué)生全面分析思維的能力，用全面客觀的角度去分析物理問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)興趣，提升解題實(shí)效，讓學(xué)生在物理這一學(xué)科方面的學(xué)習(xí)感受到樂趣。

4構(gòu)建物理模型，促進(jìn)思維發(fā)散

學(xué)生在物理學(xué)科方面的學(xué)習(xí)是屬于思維型的，需要強(qiáng)大的思維能力去進(jìn)行物理學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過(guò)程中，要善于利用思維的特點(diǎn)，在傳統(tǒng)知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)構(gòu)建學(xué)習(xí)模型，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散。例如，在學(xué)習(xí)《滑動(dòng)變阻器在電路中的限流接法與分壓接法》這一章節(jié)時(shí)，教師要在學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行基礎(chǔ)概念知識(shí)的傳授和深化。在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)之余，教師要組織學(xué)生根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容，用滑動(dòng)變阻器自己動(dòng)手設(shè)計(jì)電路，并根據(jù)要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和記錄；在設(shè)計(jì)電路時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)散思維，設(shè)計(jì)更完美、更復(fù)雜的電路。在高中物理課堂教學(xué)中，通過(guò)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容構(gòu)建的物理模型，學(xué)生可以在構(gòu)建過(guò)程中進(jìn)行思維的發(fā)散，在與其他同學(xué)和老師的交流中產(chǎn)生不同的思維，教師要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)和適時(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生在構(gòu)建模型的過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。于高中學(xué)生而言，所具有的知識(shí)來(lái)自多方面多層次的，教師的任務(wù)就是來(lái)教會(huì)學(xué)生用所具有的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)和不足之處，及時(shí)給予指導(dǎo)和改正，做學(xué)生發(fā)散思維的催促者，讓學(xué)生在思維的不斷促進(jìn)中來(lái)提高物理的學(xué)習(xí)。

5結(jié)語(yǔ)

高中物理是一門邏輯性和思維型共存并且很強(qiáng)的一門學(xué)科，學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上需要很大的創(chuàng)新能力和思維發(fā)展。在物理學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的反饋，根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的思維，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高解題實(shí)效。我們要在今后的不斷實(shí)踐教學(xué)中，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在思維不斷的撞擊中感受到物理學(xué)科的獨(dú)特魅力。

作者:周敏 單位:江蘇省張家港高級(jí)中學(xué)

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第二篇:物理教學(xué)中學(xué)生的解題能力培養(yǎng)

【摘要】高中物理課程涉及的內(nèi)容有熱學(xué)、力學(xué)、電學(xué)、磁學(xué)以及機(jī)械運(yùn)動(dòng)等，都具有較強(qiáng)的邏輯性。學(xué)生對(duì)高中物理的把握程度直接影響到大學(xué)物理的學(xué)習(xí)，因而必須要加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的解題思維和解題能力，本文就對(duì)高中物理教學(xué)中怎樣提高學(xué)生解題能力進(jìn)行分析，從而提高學(xué)生解題能力和學(xué)習(xí)成績(jī)。

【關(guān)鍵詞】高中物理；解題能力；解題方法；解題思維

高中物理不僅是今后學(xué)學(xué)物理的基礎(chǔ)，更重要的是它關(guān)乎每個(gè)理科生的高考成績(jī)。高中物理的系統(tǒng)性以及邏輯性都太強(qiáng)，知識(shí)深?yuàn)W難懂，導(dǎo)致很多學(xué)生很難真正學(xué)進(jìn)去，從而影響整個(gè)高中物理成績(jī)不理想。

1.分析高中物理課

高中物理是具有極強(qiáng)系統(tǒng)性與邏輯性的學(xué)科，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)高中物理的分析理解能力、解題能力、抽象思維能力，物理教材中主要都是基礎(chǔ)性的內(nèi)容，通過(guò)里面的概念、規(guī)律、定律等要讓學(xué)生建立起物理學(xué)思維。與初中物理相比，其難度有斷崖式的提高，而學(xué)生剛進(jìn)入高中很難快速適應(yīng)緊張的學(xué)習(xí)節(jié)奏，過(guò)去的學(xué)習(xí)方法也不能完全適用。另外高中物理知識(shí)點(diǎn)與初中連貫性不大，包括學(xué)習(xí)成績(jī)好的很多學(xué)生成績(jī)不理想，因?yàn)橄啾瘸踔形锢?，要學(xué)好高中物理需要具備更強(qiáng)的邏輯思維和抽象思維，像初中那樣背公式根本行不通，對(duì)教材中的重要概念、規(guī)律定律、公式推導(dǎo)都要有清晰的認(rèn)識(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生注重培養(yǎng)靈活的思維力和變通力，善于總結(jié)規(guī)律，這樣才能高效學(xué)習(xí)高中物理課程。

2.解題能力的培養(yǎng)方式

2.1培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的興趣。如果學(xué)生對(duì)這門課程沒有興趣，他們連課都不愿意聽，更不用說(shuō)絞盡腦汁去解題，興趣是提高物理成績(jī)的關(guān)鍵。老師應(yīng)在日常教學(xué)中多思考如何讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)物理的熱情。例如，先設(shè)立一些問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，當(dāng)學(xué)生對(duì)物理事物感到驚奇時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，進(jìn)而教師再講解這部分內(nèi)容就能牢牢吸引住學(xué)生。在講解理論知識(shí)時(shí)要聯(lián)系實(shí)際，一旦書中所學(xué)能在生活中有所體現(xiàn)，那么學(xué)生不僅會(huì)有更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而且對(duì)所學(xué)內(nèi)容也掌握的更扎實(shí)。伴隨教學(xué)過(guò)程要多開展實(shí)驗(yàn)，在保證安全的前提下讓學(xué)生大膽嘗試，如果限制太多，會(huì)讓學(xué)生感覺意猶未盡，在很大程度上會(huì)削減學(xué)生積極性，創(chuàng)新能力也得不到鍛煉。通過(guò)興趣培養(yǎng)，可調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，從而提高解題能力。2.2培養(yǎng)學(xué)生解題思維。2.2.1培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)，通常都存在許多不好的習(xí)慣，例如只滿足對(duì)物理知識(shí)的表面理解，很少質(zhì)疑，更難以從中提出有創(chuàng)造性的問(wèn)題，思考問(wèn)題也多受思維定式影響，極少有學(xué)生能做進(jìn)一步思考。因而，教師就要善于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。在平時(shí)教學(xué)中，要多利用實(shí)驗(yàn)、動(dòng)畫等的方式讓學(xué)生掌握概念，同時(shí)養(yǎng)成運(yùn)用物理現(xiàn)象進(jìn)行思維的習(xí)慣，要重視運(yùn)用所學(xué)來(lái)分析物理現(xiàn)象，教師應(yīng)使用啟發(fā)式的教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。2.2.2培養(yǎng)正確的解題思維。隨著從初中到高中這一轉(zhuǎn)變，解題思維也要及時(shí)改變，初中時(shí)多以解決“是什么”的問(wèn)題，而高中還要知道為什么是這樣。所以教師對(duì)剛進(jìn)入高中的學(xué)生要求不能過(guò)高，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)控制速度，逐步提高學(xué)生的認(rèn)知能力。在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，教師要多了解學(xué)生以前的不良思維并加以糾正。要培養(yǎng)學(xué)生正確的解題思維，教師要善于給學(xué)生提問(wèn)題，要能激發(fā)學(xué)生的探索欲望，進(jìn)而才是最重要的，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，物理解題思維是提高解題能力的基礎(chǔ)，培養(yǎng)正確的解題思維，能讓學(xué)生在解題過(guò)程中舉一反三，游刃有余。2.3提高解題能力。2.3.1計(jì)算題解題方法。平時(shí)做力學(xué)或磁學(xué)等習(xí)題，關(guān)鍵是要認(rèn)真審題，明確題目所給的條件，然后通過(guò)不同的思維方式找到最佳解題方向。通過(guò)畫圖建立直觀的物理情景，物理計(jì)算題一般采用解析法和綜合法，解析法是利用公式一步一步由已知量求解，綜合法是列出物理方程式求解。解題過(guò)程中，不但要求學(xué)生對(duì)概念、公式牢固掌握，還要有較強(qiáng)的的推理能力，解題時(shí)要做到思路清晰，步驟明確，如此長(zhǎng)期訓(xùn)練，解題能力定會(huì)逐步提高。2.3.2強(qiáng)化訓(xùn)練。必須要有量的積累，而后才能實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。想要提高解題能力，必須要勤加練習(xí)。這不是讓學(xué)生搞題海戰(zhàn)術(shù)，而是科學(xué)地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。首先，要選擇典型習(xí)題，以少勝多，以精勝全。高中物理題太多了，而且還在不斷更新，沒必要都做一遍，教師在選擇題目時(shí)，要選擇有針對(duì)性、典型性的題，再指導(dǎo)學(xué)生舉一反三，從而掌握這一類題的做法。其次，練習(xí)的題型要靈活多變，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容不同，物理題型也是多種多樣，選擇習(xí)題要根據(jù)當(dāng)前階段完成的教學(xué)任務(wù)做整體考慮，單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)和綜合練習(xí)要合理搭配，保證學(xué)生對(duì)知識(shí)全面把握。然后是要因材施教，教師要根據(jù)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平安排習(xí)題，根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際領(lǐng)悟程度安排相應(yīng)難度的題目，留些有深度的題供拔尖的學(xué)生去鉆研。最后要訓(xùn)練學(xué)生的解題技巧，普通的計(jì)算方法適用難度不是很大的題目，遇到難題或者要快速解題，就需要一些技巧，例如整體法與隔離法的思想，還有靜態(tài)思維與動(dòng)態(tài)思維的互相轉(zhuǎn)變，習(xí)慣性思維向發(fā)散性思維的轉(zhuǎn)換等，學(xué)生老師要經(jīng)常進(jìn)行討論辨析，力求舉一反三，一題多解。

要學(xué)好高中物理需學(xué)生具備綜合分析能力，后期題目也是將電、磁、力等內(nèi)容融合在一起考查學(xué)生。因而要提高高中物理解題能力是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，需要教師在平時(shí)教學(xué)中對(duì)學(xué)生多加引導(dǎo)，著重培養(yǎng)學(xué)生的解題思維和能力，同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，除了掌握基本內(nèi)容，還要有意識(shí)地強(qiáng)化物理思維，長(zhǎng)期堅(jiān)持，解題能力定會(huì)逐步提高。

作者:黃澤頌 單位:鶴山市第一中學(xué)

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第三篇:高中物理探究式教學(xué)方法

探究式教學(xué)方法在教育領(lǐng)域中經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐探究，證實(shí)是一種科學(xué)合理的教學(xué)方式。高中物理課堂上通過(guò)探究式教學(xué)方法在具體實(shí)踐的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)積極性的提升等方面，具有直接性的促進(jìn)作用，并且在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面具有重要性的作用，這種高效性的教學(xué)方式在當(dāng)前高中物理課堂教學(xué)中被深入化地使用。高中物理課堂教學(xué)過(guò)程中，需要將探究式教學(xué)作為一種專業(yè)性的技術(shù)手段，在教學(xué)實(shí)踐中能夠取得顯著性的成果。在當(dāng)前知識(shí)化時(shí)代中，需要綜合性地與新課改教學(xué)背景相結(jié)合，采取合理的技術(shù)手段有效地增強(qiáng)探究式教學(xué)的實(shí)質(zhì)性作用，進(jìn)而能全面地加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果的提升，結(jié)合時(shí)展中具體需求設(shè)計(jì)出創(chuàng)新高效的探究式教學(xué)方法，進(jìn)而對(duì)于高中生物理知識(shí)的專業(yè)性學(xué)習(xí)與吸收具有直接性的促進(jìn)作用。

一、探究式教學(xué)方法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用符合課改精神

探究式教學(xué)方法在新課改背景下已取得一定的成就，在理論知識(shí)與實(shí)踐過(guò)程中具有一定的突破。高中物理教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，探究式教學(xué)需要教師在課堂教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況給予針對(duì)性的指導(dǎo)，結(jié)合特定的組織形式有效的加強(qiáng)學(xué)生自主性的對(duì)高中物理知識(shí)進(jìn)行深入化的探究與建構(gòu)，促使學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合過(guò)程，有效的激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)于物理知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力。高中生物理知識(shí)與技能的綜合能力的培養(yǎng)，需要全面性的加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者各方面技能的強(qiáng)化，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中綜合素質(zhì)與專業(yè)知識(shí)的強(qiáng)化。知識(shí)化時(shí)代中的高中物理教師需要通過(guò)探究式教學(xué)方式，采取科學(xué)的授課方式，滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，進(jìn)而全面地增強(qiáng)高中物理在課堂教學(xué)中的質(zhì)量與效果。高中物理課堂教學(xué)探究式教學(xué)方法相結(jié)合，能夠在教學(xué)過(guò)程中以教師為主導(dǎo)，教師在教學(xué)過(guò)程中是指引者和領(lǐng)路人，不斷地促使學(xué)生對(duì)教材中深?yuàn)W的內(nèi)容進(jìn)行有效的理解與吸收。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠輕松高效的領(lǐng)會(huì)物理知識(shí)的重要性，通過(guò)探究式教學(xué)方法可以是學(xué)生在物理知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中探索其中的樂趣，對(duì)于學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題等綜合能力的培養(yǎng)具有一定的促進(jìn)作用，使得學(xué)生在思考中各方面的綜合能力得到提升。

二、探究式教學(xué)模式在高中物理課堂教學(xué)中的基本原則

探究式教學(xué)模式在高中物理課程教學(xué)的過(guò)程中，教師需要遵循科學(xué)的教學(xué)原則，促使能夠達(dá)到理想的教學(xué)效果。高中物理探究式教學(xué)方法需要遵循下述教學(xué)原則:1．教學(xué)活動(dòng)中需要以學(xué)生為主體隨著我國(guó)教育領(lǐng)域中諸多教學(xué)方式的不斷發(fā)展與教學(xué)理念的快速更新，大部分高校中的物理教師全面意識(shí)到課堂教學(xué)中學(xué)生主體地位的重要性。但是，我國(guó)教學(xué)模式由于受到過(guò)去傳統(tǒng)的應(yīng)試模式的嚴(yán)重性影響，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性未能夠得到有效的重視。將探究式教學(xué)方式與高中物理課程教學(xué)相結(jié)合，教師需要注重醫(yī)學(xué)生為主體的教學(xué)原則，教學(xué)中要有效的發(fā)揮出教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，促使學(xué)生有效的在課堂教學(xué)中進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí)。2．明確高中物理課堂教學(xué)的目的性在高中物理課程教學(xué)的探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師學(xué)要在準(zhǔn)備期間具有明確的目的，進(jìn)而全面的最好充足的教學(xué)準(zhǔn)備工作。除此之外，教師需要在高中物理教學(xué)過(guò)程中，保障學(xué)習(xí)任務(wù)布置的科學(xué)性、合理性和可行性，學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)質(zhì)性作用是促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行明確，在具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)指導(dǎo)下，對(duì)于高中物理探究式學(xué)習(xí)模式的實(shí)施，具有直接性的促進(jìn)作用。3．體驗(yàn)性教學(xué)原則從學(xué)生的視角進(jìn)行綜合性的分析，高中物理探究式教學(xué)在具體實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生需要親生感受探究式教學(xué)的重要意義，需要教師在課堂教學(xué)中采取科學(xué)合理的方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)合理地安排、適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生分組學(xué)習(xí)，對(duì)于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)具有直接性的促進(jìn)作用。在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作、自主合作探究等方式，有效地促使學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中高效性的學(xué)習(xí)，形成科學(xué)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而全面的激發(fā)學(xué)生物理知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)生能夠在高中物理課程教學(xué)中可以充分學(xué)習(xí)到相關(guān)的物理知識(shí)與技能，這對(duì)于學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果的提升具有直接性的促進(jìn)作用。此外，高中物理探究式學(xué)習(xí)中，教師需要采取科學(xué)的手段，全面性的培養(yǎng)學(xué)生自主探究與的合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，在合作探究的過(guò)程中對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)與建構(gòu)具有一定的推動(dòng)性。

三、高中物理探究式教學(xué)模式的應(yīng)用策略

1．科學(xué)合理地進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置探究式教學(xué)在高中物理課程教學(xué)中，需要教師在教學(xué)過(guò)程中嚴(yán)格遵循探究式教學(xué)的基本原則與教學(xué)方式，充分的做好具體的教學(xué)準(zhǔn)備工作。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)合理地進(jìn)行學(xué)生對(duì)高中物理學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置，需要對(duì)教學(xué)過(guò)程中可能產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行深入地分析與思考，并采取有效的策略對(duì)所存在的問(wèn)題合理地解決。高中學(xué)生對(duì)于知識(shí)具有較強(qiáng)的好奇心與求知欲，教師需要針對(duì)學(xué)生的這一特征，有針對(duì)性的對(duì)教學(xué)素材深入化的挖掘，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要科學(xué)合理，進(jìn)而使得探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠順利地在高中物理課堂展開，并實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)效果。2．創(chuàng)建平等的課堂教學(xué)氛圍我國(guó)教育領(lǐng)域一直以應(yīng)試教育模式為主，這種傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式與當(dāng)前信息化時(shí)代的需求不相符，無(wú)法有效地滿足時(shí)代大發(fā)展的實(shí)質(zhì)性需求，并且對(duì)探究式教學(xué)工作的有效實(shí)施具有一定的阻礙性，無(wú)法有效地學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)?；谶@種情況，教師在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中，需要采取科學(xué)的方式為學(xué)生創(chuàng)建平等公正的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生能夠輕松愉悅的進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有直接性的促進(jìn)作用。3．探究式教學(xué)方法的創(chuàng)新高中物理教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)方法的有效實(shí)施，需要通過(guò)合理的方式進(jìn)行創(chuàng)新。教師在教學(xué)過(guò)程中，需要針對(duì)課堂教學(xué)的實(shí)際情況與學(xué)生的基本特征，有效地將探究式教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，在教學(xué)實(shí)踐中將教學(xué)過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行有效的結(jié)合，進(jìn)行體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)探究的意義，在整個(gè)過(guò)程中充分地體現(xiàn)出高中物理課程探究的實(shí)質(zhì)性價(jià)值。探究方法的創(chuàng)新不需要教師專業(yè)性的知識(shí)與技能較強(qiáng)，要根據(jù)時(shí)代的發(fā)展對(duì)高中物理知識(shí)有效地更新，將探究式方法在高中物理教學(xué)長(zhǎng)期不斷地實(shí)踐，在學(xué)習(xí)中對(duì)自身的欠缺進(jìn)行有效的完善，通過(guò)將探究式教學(xué)方式的創(chuàng)新，能夠全面性的滿足新課改的教學(xué)要求，并有效地提升高中物理教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)論

探究式教學(xué)方法與當(dāng)今知識(shí)化時(shí)代的發(fā)展需求相協(xié)議，與學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)方面的需求相適應(yīng)，高中物理課堂教學(xué)通過(guò)應(yīng)用探究式教學(xué)發(fā)生，能夠深入地體現(xiàn)出以人為本的優(yōu)質(zhì)化教學(xué)理念。高中生物理知識(shí)與技能的綜合能力的培養(yǎng)，需要全面性地加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者各方面技能的強(qiáng)化，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中綜合素質(zhì)與專業(yè)知識(shí)的強(qiáng)化。知識(shí)化時(shí)代的高中物理教師需要通過(guò)探究式教學(xué)方式，采取科學(xué)的授課方式，滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，進(jìn)而全面性地增強(qiáng)高中物理在課堂教學(xué)中的質(zhì)量與效果。

作者:褚靖瑜 單位:吉林省洮南市第一中學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］趙逸庶．高中物理探究式教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)研究［D］．西南師范大學(xué)，2012．

［2］肖敏．高中物理探究式教學(xué)模式應(yīng)用的調(diào)查與研究［D］．華東師范大學(xué)，2013．

第四篇:高中物理解題中推理法的應(yīng)用

1高中物理推理能力概述

其一，規(guī)范化，在相對(duì)等同的教育背景下，推理法可以有效突出物理知識(shí)的共同點(diǎn)與存在的區(qū)別。因此，我們?cè)趯?shí)際利用其方法解答問(wèn)題時(shí)，可以按照步驟，由淺至深剖析問(wèn)題條件。其二，等級(jí)性。在利用物理推理思維進(jìn)行問(wèn)題的邏輯推理時(shí)，我們需要以現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為依據(jù)，由初級(jí)到高級(jí)逐層深入，此種等級(jí)性物理推理，也是保障物理推理準(zhǔn)確性的前提。其三，多元化。在實(shí)際解答物理問(wèn)題時(shí)，雖然問(wèn)題的答案只有一個(gè)，但是在實(shí)際解答解答過(guò)程中其解題方法卻不只是一個(gè)。此種多元化的學(xué)習(xí)特性，有助于我們更好地把握物理知識(shí)。其四，實(shí)驗(yàn)性。在對(duì)物理問(wèn)題進(jìn)行邏輯推理過(guò)程中，我們會(huì)求證出一個(gè)答案。一般情況下需要再次進(jìn)行驗(yàn)證，才可以求解出答案正確。因此我們需要及時(shí)提高自我對(duì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的重視，以實(shí)踐操作來(lái)檢驗(yàn)答案的準(zhǔn)確性，這也是高中物理課程的一個(gè)突出特征[1]。

2高中物理解題中歸類推理的應(yīng)用

在實(shí)際解答物理問(wèn)題時(shí)，我們可以采用例證推理的形式，對(duì)物理問(wèn)題中涉及到的諸多要素進(jìn)行逐一例證，結(jié)合自我所學(xué)物理知識(shí)，進(jìn)行定向的邏輯推理，并在推理過(guò)程中會(huì)衍生出全新的問(wèn)題，此時(shí)我們需要再次對(duì)其進(jìn)行驗(yàn)證[2]。我們可以將此方法簡(jiǎn)單稱之為“例子結(jié)論推導(dǎo)驗(yàn)證”。需要注意的是，在實(shí)際解答過(guò)程中，我們需要時(shí)刻明確是為了正確的邏輯推理而給出的例證，要保持?jǐn)?shù)據(jù)的準(zhǔn)確性與真實(shí)性。一旦在初期解題出現(xiàn)錯(cuò)誤，就會(huì)不斷衍生出全新錯(cuò)誤，因此為了有效強(qiáng)化我們的推理能力，我們需要謹(jǐn)慎進(jìn)行物理推理。如：在解答牛頓第三定理經(jīng)典習(xí)題過(guò)程中，利用作用力與反作用力之間的關(guān)系時(shí)，我們可以從生活中比較常見案例出發(fā)，如：劃水運(yùn)動(dòng)員在海面進(jìn)行迅速滑行時(shí)，他們?yōu)槭裁磿?huì)出現(xiàn)下沉的問(wèn)題。此時(shí)我們需要勇于提出自己的學(xué)習(xí)推導(dǎo)與猜測(cè)，當(dāng)游艇牽引劃水運(yùn)動(dòng)員向前運(yùn)動(dòng)時(shí)，因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)員借助滑板對(duì)水面施加了一個(gè)向下傾斜的力，且隨著水的流動(dòng)而不斷擴(kuò)大。由此我們提出猜測(cè)，此時(shí)牽引力數(shù)值越大，劃水運(yùn)動(dòng)員對(duì)水施加的力也就越大，由于水的特殊屬性，我們此時(shí)可以利用力的特征，結(jié)合牛頓第三定律內(nèi)容，運(yùn)用歸納推理的形式進(jìn)行物理知識(shí)準(zhǔn)確性的驗(yàn)證。如：反作用力是否是保證劃水運(yùn)動(dòng)員不會(huì)掉入水中的主要因素？我們?cè)趯?shí)際解答過(guò)程中，可以自主繪制劃水運(yùn)動(dòng)員的受力情況表，以此為依據(jù)綜合分析物理數(shù)據(jù)，并利用此內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)有效的推理與驗(yàn)證，進(jìn)而有效求解出當(dāng)反作用力處于豎直向下方的力等同于劃水運(yùn)動(dòng)員的重力時(shí)，運(yùn)動(dòng)員就不會(huì)再出現(xiàn)下沉的問(wèn)題。

3高中物理解題中類比推理的應(yīng)用

在高中教育階段物理課程知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，類比推理一般是借助對(duì)相同類型主體的同等屬性進(jìn)行綜合分析，進(jìn)而對(duì)一些屬性較為一致的事物進(jìn)行推理。在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們經(jīng)常使用此方法，盡可能多的使用一些已經(jīng)求證完的事實(shí)理論，以此來(lái)有效豐富我們的推理結(jié)論。但需要注意的是，當(dāng)我們對(duì)物理例題進(jìn)行類比推理過(guò)程中，需要時(shí)刻考慮量這一因素。類比形式的物理問(wèn)題，作為高中物理教材一再?gòu)?qiáng)調(diào)必須掌握的知識(shí)點(diǎn)，我們?cè)趯?shí)際進(jìn)行類比推理過(guò)程中，需要時(shí)刻關(guān)注類比度，準(zhǔn)確把握內(nèi)容進(jìn)而從根本上保證課程知識(shí)。如：在解答有關(guān)于物理“電勢(shì)能”的問(wèn)題時(shí)，我們可以采用推理的方式，自主對(duì)其問(wèn)題進(jìn)行結(jié)論性總結(jié)。比如，下列說(shuō)法中，正確的是()A.當(dāng)兩個(gè)正點(diǎn)電荷互相靠近時(shí)，它們之間的庫(kù)侖力增大，它們的電勢(shì)能也增大B．當(dāng)兩個(gè)負(fù)點(diǎn)電荷互相靠近時(shí)，它們之間的庫(kù)侖力增大，它們的電勢(shì)能減小C．一個(gè)正點(diǎn)電荷與一個(gè)負(fù)點(diǎn)電荷互相靠近時(shí)，它們之間的庫(kù)侖力增大，它們的電勢(shì)能也增大D．一個(gè)正點(diǎn)電荷與一個(gè)負(fù)點(diǎn)電荷互相靠近時(shí)，它們之間的庫(kù)侖力減小，它們的電勢(shì)能也減小兩個(gè)正點(diǎn)電荷相互靠近，由庫(kù)侖定律可知庫(kù)侖力增大，克服電場(chǎng)力做功，所以系統(tǒng)的電勢(shì)能增大，故A正確；同理，兩個(gè)負(fù)電荷靠近時(shí)，也要克服電場(chǎng)力做功，所以B錯(cuò)誤；正負(fù)電荷靠近，由庫(kù)侖定律可知，庫(kù)侖力增大，這一過(guò)程中電場(chǎng)力做正功，所以電勢(shì)能減小，故C、D錯(cuò)誤；或者是解磁場(chǎng)概念過(guò)程中，我們可以先列出電場(chǎng)和磁場(chǎng)的相關(guān)屬性，如：電場(chǎng)是電荷及變化磁場(chǎng)周圍空間里存在的一種特殊物質(zhì)。電場(chǎng)這種物質(zhì)與通常的實(shí)物不同，它不是由分子原子所組成，但它是客觀存在的。電場(chǎng)具有通常物質(zhì)所具有的力和能量等客觀屬性。磁場(chǎng)：能夠產(chǎn)生磁力的空間存在著磁場(chǎng)。磁場(chǎng)是一種特殊的物質(zhì)。磁體周圍存在磁場(chǎng)，磁體間的相互作用就是以磁場(chǎng)作為媒介的。電磁場(chǎng)：有內(nèi)在聯(lián)系、相互依存的電場(chǎng)和磁場(chǎng)的統(tǒng)一體和總稱。借助性質(zhì)類比有效分析其內(nèi)容，進(jìn)而從根本上強(qiáng)化我們的學(xué)習(xí)能力。

4高中物理解題中演繹推理的應(yīng)用

演繹推理與上文提出的類比推理、歸納推理具有一定區(qū)別。演繹推理主要是從簡(jiǎn)單易于理解到復(fù)雜特殊的推理。一般情況下演繹推理涉及到的事物自身具有一定特殊屬性，即普遍性的知識(shí)、原理、定律、公式等，在解決問(wèn)題過(guò)程中求解的結(jié)論是特殊的知識(shí)，因此演繹推理也是一種必然性的推理，其得出的結(jié)論是真實(shí)可靠的，這也是演繹推理的最大亮點(diǎn)。在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們需要理解為何要進(jìn)行此流程的原因，只有我們真正理解求證的過(guò)程與原因，才可以在實(shí)際解題過(guò)程中形成良好的推理思維與習(xí)慣[3]。在足球運(yùn)動(dòng)員踢球過(guò)程中觀察發(fā)現(xiàn)，運(yùn)動(dòng)員用力將足球踢出足球獲得了動(dòng)能；足球在草地上由于受到了阻力的作用，速度越來(lái)越小，動(dòng)能越來(lái)越小.那么若外力對(duì)物體做功，該物體的動(dòng)能總會(huì)增加嗎？如果物體對(duì)外做功，該物體的動(dòng)能總會(huì)減少嗎？做功與動(dòng)能的改變之間究竟有什么關(guān)系呢？將剛才推導(dǎo)動(dòng)能公式的例子改動(dòng)一下：假設(shè)物體原來(lái)就具有速度v1，且水平面存在摩擦力f，在外力F作用下，經(jīng)過(guò)一段位移s，速度達(dá)到v2，如圖，則此過(guò)程中，外力做功與動(dòng)能間又存在什么關(guān)系呢？外力F做功：W1=Fs摩擦力f做功：W2=-fs外力做的總功為:W總=Fs-fs=ma•avv22122−=21mv22-21mv12=Ek2-Ek1=ΔEk.在利用演繹推理法解析這一問(wèn)題時(shí)，我們需要事先羅列相關(guān)條件，綜合解析數(shù)學(xué)問(wèn)題有效整合問(wèn)題要素，進(jìn)而準(zhǔn)確求解其問(wèn)題。我們也可以借助隨堂練習(xí)的形式，解析質(zhì)量為m的物體靜止在水平桌面上，它與桌面之間的動(dòng)摩擦因數(shù)為μ，物體在水平力F作用下開始運(yùn)動(dòng)，發(fā)生位移s1時(shí)撤去力F，問(wèn)物體還能運(yùn)動(dòng)多遠(yuǎn)這一問(wèn)題?？梢詫⑽矬w在某個(gè)運(yùn)動(dòng)過(guò)程中包含的幾個(gè)運(yùn)動(dòng)性質(zhì)進(jìn)行劃分分段研究，也可整體研究；在整體研究時(shí)，要注意各分力做功所對(duì)應(yīng)的位移.動(dòng)能定理解題的方法和步驟，進(jìn)而理解動(dòng)能定理中所說(shuō)的外力，既可以是重力、彈力、摩擦力,也可以是任何其他的力，動(dòng)能定理中的W是指所有作用在物體上的外力的合力的功。

5結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中物理課程學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們需要盡可能多的使用推理的方法解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，不僅可以有效深化我們的學(xué)習(xí)印象，也進(jìn)一步幫助我們解決了物理知識(shí)過(guò)于抽象的問(wèn)題，從根本上強(qiáng)化了我們的邏輯思維，進(jìn)而從整體上提升我們的物理成績(jī)。

作者:王澳 單位:山東省惠民縣第二中學(xué)

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第五篇:探究式教學(xué)法在物理教學(xué)的有效應(yīng)用

隨著我國(guó)新課程制度的不斷改革，在高中物理教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)法變得越來(lái)越重要，不僅可以明顯激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提升，在高中物理課堂上被廣泛應(yīng)用。在高中物理教學(xué)過(guò)程中，探究式教學(xué)法就是教師的一把利器，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和水平的不斷提升，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)良好情境，提出針對(duì)性的問(wèn)題

在實(shí)際的高中物理探究式教學(xué)當(dāng)中，可以創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境比較多，途徑也比較多，不僅可以借助于多媒體技術(shù)，還可以結(jié)合物理學(xué)史，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)出科學(xué)合理的問(wèn)題情境。例如，在講授“超重失重現(xiàn)象”公開課程知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，教師可以利用三種方法有效創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境。在A班級(jí)當(dāng)中，教師可以通過(guò)利用多媒體設(shè)備播放錄像片的方式創(chuàng)設(shè)情境，播放展示電梯升降運(yùn)動(dòng)的錄像，并引導(dǎo)學(xué)生注意觀察相應(yīng)測(cè)力計(jì)示數(shù)的變化情況，對(duì)這種變化情況進(jìn)行研究與分析，了解視重的知識(shí)點(diǎn)與相關(guān)概念，了解超重現(xiàn)象的概念、失重現(xiàn)象的概念。在此基礎(chǔ)上，教師再向?qū)W生提出針對(duì)性的問(wèn)題:在哪種情況下會(huì)出現(xiàn)超重現(xiàn)象?在哪種情況下會(huì)出現(xiàn)失重現(xiàn)象?在B班級(jí)當(dāng)中，教師可以利用一條紙帶，把兩個(gè)鉤碼懸掛，這兩個(gè)鉤碼的質(zhì)量相同，都為200g，發(fā)現(xiàn)紙帶未斷。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行嘗試，讓學(xué)生利用紙帶與鉤碼做實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不能用剪刀等，單純靠一只手將懸掛鉤碼的紙帶弄斷。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下做實(shí)驗(yàn)后會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題:為什么紙帶能夠承受2個(gè)鉤碼的重量，卻在提拉1個(gè)鉤碼后斷裂了?在C班級(jí)當(dāng)中，教師可提前準(zhǔn)備好一個(gè)塑料瓶，在其側(cè)壁以及底端打一些小孔，制作成一個(gè)“水球”在課堂上展示給學(xué)生。在往“水球”中灌滿水之后，向上一提，就會(huì)看到水花四濺的景象，學(xué)生都開始興奮起來(lái)，對(duì)利用該“水球”做運(yùn)動(dòng)很感興趣，想知道不同運(yùn)動(dòng)下水噴出的景象。在這樣的情況下，教師通過(guò)做加速運(yùn)動(dòng)使得“水球”噴水，分別是向上加速和向下加速，通過(guò)噴水景象可知，在做向上加速運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，水噴的程度比較大，而在做向下加速運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，水噴的程度很小。這時(shí)，教師可停止運(yùn)動(dòng)，向?qū)W生提出針對(duì)性的問(wèn)題:若讓“水球”做豎直上拋的運(yùn)動(dòng)，水噴的情況會(huì)怎么樣呢?結(jié)合向上加速運(yùn)動(dòng)的景象，大部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為水噴的程度會(huì)更大。此時(shí)，教師可選擇一位學(xué)生代表上臺(tái)做該實(shí)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在做豎直上拋運(yùn)動(dòng)后，“水球”卻是滴水不漏!學(xué)生們都有點(diǎn)詫異，這時(shí)教師可以順勢(shì)再讓一位學(xué)生上臺(tái)，與上一位學(xué)生對(duì)拋“水球”，發(fā)現(xiàn)“水球”接在手中會(huì)出現(xiàn)水花四濺的現(xiàn)象，拋在空中卻是滴水不漏。這樣會(huì)激發(fā)出學(xué)生的想象思維和談及欲望，使得學(xué)生積極主動(dòng)地參與到探究性實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)中。

二、緊密結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，彰顯實(shí)驗(yàn)探究?jī)?yōu)勢(shì)

我們都知道，高中物理學(xué)科，屬于一門實(shí)驗(yàn)類的學(xué)科。因此，高中物理教學(xué)的基礎(chǔ)就是開展實(shí)驗(yàn)。在進(jìn)行高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，不但能夠促使學(xué)生獲取物理知識(shí)，而且能夠激發(fā)出學(xué)生的探究性思維和學(xué)習(xí)興趣。在高中物理探究式教學(xué)過(guò)程中，開展物理實(shí)驗(yàn)也是必不可少的，是確保探究性教學(xué)成功的關(guān)鍵。因此，在高中物理探究式教學(xué)過(guò)程中，教師必須緊密結(jié)合物理學(xué)科特點(diǎn)，充分彰顯實(shí)驗(yàn)探究與教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。例如，教師在講授《驗(yàn)證動(dòng)量守恒定律》這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生合理設(shè)計(jì)多種相關(guān)實(shí)驗(yàn)來(lái)增強(qiáng)守恒思想、探究守恒規(guī)律，具體來(lái)說(shuō)主要有以下四種實(shí)驗(yàn)探究:第一是，應(yīng)用光電門實(shí)驗(yàn)探究;第二是，應(yīng)用擺球?qū)嶒?yàn)探究;第三是，應(yīng)用斜面加打點(diǎn)計(jì)時(shí)器實(shí)驗(yàn)探究;第四是應(yīng)用平拋實(shí)驗(yàn)探究。通過(guò)展示出多樣化的實(shí)驗(yàn)探究途徑，可以讓學(xué)生了解不同實(shí)驗(yàn)探究方法的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，進(jìn)而完善自身的實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)思維，不斷改進(jìn)和優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)方案。

三、組建小組，開展合作式探究

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，高中生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，必須掌握合作式學(xué)習(xí)的方法，通過(guò)小組合作與探究獲取學(xué)習(xí)技能，在這種過(guò)程中，要嚴(yán)格遵循循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)原則，不斷完善自身學(xué)習(xí)能力。在每次的合作式探究與學(xué)習(xí)之前，都要增強(qiáng)合作式學(xué)習(xí)意識(shí)，將培養(yǎng)自身合作式探究能力當(dāng)作最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并深入到高中物理課堂上，緊抓探究式教學(xué)當(dāng)中的重要契機(jī)，根據(jù)高中物理學(xué)習(xí)目標(biāo)加強(qiáng)技能訓(xùn)練與能力培養(yǎng)。例如，教師在講授《單擺的周期公式》這堂課的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，在備課的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)明確這堂課的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，即引導(dǎo)學(xué)生掌握單擺的周期公式，并在培養(yǎng)協(xié)作能力的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的任務(wù)分工能力以及信息匯總能力。在教學(xué)課堂上，教師要展示單擺構(gòu)造，引導(dǎo)學(xué)生提出對(duì)單擺周期影響因素的猜想。給學(xué)生提出學(xué)習(xí)探究建議，引導(dǎo)學(xué)生將探究?jī)?nèi)容分解為三大子課題，第一大子課題為:單擺周期和擺球質(zhì)量有關(guān)系嗎?第二大子課題為:單擺周期和實(shí)際擺長(zhǎng)有關(guān)系嗎?第三大子課題是:單擺周期和振幅有關(guān)系嗎?進(jìn)而合理分配小組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作式探討，在三大課題中選擇一個(gè)小組探究課題，推選出小組組長(zhǎng)，經(jīng)過(guò)小組探討制定出科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)方案，并合理選擇和應(yīng)用實(shí)驗(yàn)器材與設(shè)備，展開實(shí)驗(yàn)探究。在實(shí)際的小組探究過(guò)程中，教師要以伙伴的名義介入到各個(gè)小組當(dāng)中，及時(shí)提出指導(dǎo)性的建議。但要注意避免介入太早，這樣會(huì)打亂學(xué)生的探究思路。在小組探究結(jié)束后，各小組選出代表匯報(bào)研究過(guò)程與結(jié)論，進(jìn)行小組間互評(píng)。

四、緊密聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的探究活力

高中物理知識(shí)，實(shí)際上也是來(lái)源于實(shí)際生活的。因此，在高中物理探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生緊密聯(lián)系生活實(shí)際，圍繞生活當(dāng)中的常見物理問(wèn)題進(jìn)行探究，這樣才能接近學(xué)生的探究性思維，激發(fā)出學(xué)生對(duì)物理教學(xué)內(nèi)容的共鳴，增強(qiáng)學(xué)生物理知識(shí)探究的意識(shí)，促使學(xué)生積極參與到物理問(wèn)題思考當(dāng)中，最終在問(wèn)題思考與解決過(guò)程中體驗(yàn)知識(shí)探究的意義與價(jià)值。例如，教師在講授“測(cè)量干電池的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻”相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中，結(jié)合書本上運(yùn)用的“解析法”與“圖像法”，教師可以聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)計(jì)相關(guān)探究性問(wèn)題:實(shí)際新干電池內(nèi)阻非常小，測(cè)出難度較大，如何設(shè)計(jì)一種科學(xué)合理的解決方案?如果實(shí)驗(yàn)當(dāng)中不存在電壓表，僅有電流表以及相關(guān)電器連接元件，如何設(shè)計(jì)出準(zhǔn)確測(cè)出干電池電動(dòng)勢(shì)以及內(nèi)阻的方案?如果實(shí)驗(yàn)當(dāng)中不存在電流表，僅有電壓表以及相關(guān)電器連接元件，如何設(shè)計(jì)出準(zhǔn)確測(cè)出干電池電動(dòng)勢(shì)以及內(nèi)阻的方案?在密切聯(lián)系實(shí)際，以及轉(zhuǎn)變已知條件的基礎(chǔ)上，就能影響學(xué)生的思維定式，使得學(xué)生敢于質(zhì)疑，在有效分解難點(diǎn)的基礎(chǔ)上訓(xùn)練自身的思維能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新課程要求下，高中物理教學(xué)必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，有效應(yīng)用探究式教學(xué)模式與方法，讓學(xué)生在親身感受和體驗(yàn)中獲取知識(shí)、解決問(wèn)題，有效構(gòu)建自身的系統(tǒng)化的物理知識(shí)體系。

作者:李國(guó)孝 單位:甘肅省卓尼縣柳林中學(xué)

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第六篇:高中物理教學(xué)課堂提問(wèn)技巧

摘要：課堂提問(wèn)作為課堂教學(xué)的一個(gè)重要手段，不僅能夠加強(qiáng)與學(xué)生的交流，了解學(xué)生課堂知識(shí)的掌握程度，而且能夠活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維。但是課堂提問(wèn)也存在著一定的技巧，尤其是高中物理課堂上，提問(wèn)的技巧更是妙不可言。本文主要講述課堂提問(wèn)對(duì)于高中物理教學(xué)的重要意義和作用、當(dāng)下高中物理課堂提問(wèn)存在的一定誤區(qū)，然后對(duì)提高高中物理課堂提問(wèn)的技巧提出一些可行性的意見建議。

關(guān)鍵詞：高中物理;課堂提問(wèn);重要意義;技巧嘗試

如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，是教師需要不斷探索和研究的問(wèn)題，而提問(wèn)作為一種經(jīng)久不衰的教學(xué)方法一直被沿用至今。高中物理教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)要發(fā)揮其作用和積極意義，必須要掌握一定的技巧，正所謂“凡事要把握度，過(guò)猶則不及”，當(dāng)下高中物理課堂提問(wèn)就存在一定的問(wèn)題，只有掌握提問(wèn)的技巧，才能夠起到調(diào)動(dòng)學(xué)生氛圍的重要作用。

一、課堂提問(wèn)對(duì)于高中物理教學(xué)的重要意義和作用

第一，高中物理課堂教學(xué)中的提問(wèn)能夠加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)，了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度。在課堂上，老師如果一味的進(jìn)行說(shuō)教，不關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)和掌握程度，那么教學(xué)水平就很難提高。只有通過(guò)提問(wèn)，才能夠了解學(xué)生的課堂聽課狀態(tài)一級(jí)知識(shí)的掌握情況，這樣教師才好調(diào)整自身的講課速度，對(duì)知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行有效地教學(xué)。第二，高中物理課堂教學(xué)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生主動(dòng)思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型思維。新課標(biāo)下強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和主觀能動(dòng)性，而提問(wèn)作為教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，能夠讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立的思考，從而發(fā)散自己的思維，提高學(xué)習(xí)的熱情。在作答時(shí)，通過(guò)思考，發(fā)散思維，提高對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。第三、高中物理課堂教學(xué)中的提問(wèn)能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，增加學(xué)習(xí)的信心。新的教改和課改，要求培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此，公眾場(chǎng)合的表達(dá)能力，也是應(yīng)該受到重視和鍛煉的。老師通過(guò)提問(wèn)，不僅提高了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，而且還鍛煉了公眾講話的勇氣，從而鍛煉了學(xué)生的公眾表達(dá)力，增強(qiáng)自信程度。

二、當(dāng)下高中物理課堂提問(wèn)存在的一定誤區(qū)

首先，高中物理課堂提問(wèn)形式單一，學(xué)生回答的積極性不高。在課堂中進(jìn)行提問(wèn)，不能重復(fù)的利用“是什么”，“為什么”，“怎么做”，這樣做就顯得重復(fù)、死板、千篇一律，不能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。其次，高中物理課堂提問(wèn)的次數(shù)問(wèn)題也不盡完善。由于課堂時(shí)間有限，過(guò)多的提問(wèn)會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間，影響課堂的教學(xué)進(jìn)度，不能夠發(fā)揮其應(yīng)有作用。如果課堂提問(wèn)次數(shù)過(guò)少，則不會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，造成課堂氛圍的沉悶，互動(dòng)性差。最后，高中物理課堂提問(wèn)的人選也引起爭(zhēng)議。當(dāng)下由于教學(xué)資源有限，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生非常多，老師的提問(wèn)不能總是針對(duì)某一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生，這樣就會(huì)造成其他學(xué)生的參與熱情下降，尤其由于一些人情世故，老師總是提問(wèn)“固定人群”，造成“民怨沸騰”，引起學(xué)生的強(qiáng)烈不滿。

三、對(duì)提高高中物理課堂提問(wèn)的技巧提出一些可行性的意見

第一，豐富提問(wèn)的樣式，提高提問(wèn)的技術(shù)含量。教師要在教學(xué)過(guò)程中不斷創(chuàng)新提問(wèn)方式，不能反復(fù)運(yùn)用簡(jiǎn)單的提問(wèn)方式。同時(shí)在設(shè)計(jì)問(wèn)題上，要結(jié)合課堂的重點(diǎn)、難點(diǎn)，提高提問(wèn)的含金量，在有限的課堂中充分發(fā)揮提問(wèn)的應(yīng)有作用。當(dāng)下比較流行的提問(wèn)方式有創(chuàng)設(shè)情景式、循序漸進(jìn)式、搭橋類比式。第二，結(jié)合課堂時(shí)間，合理設(shè)置被提問(wèn)對(duì)象的分布范圍。在有限的課堂時(shí)間中，教師要合理掌握提問(wèn)的次數(shù)，而且要對(duì)提問(wèn)誰(shuí)做一個(gè)合理的分布，不能只是偏愛于某一群體。譬如，簡(jiǎn)單的問(wèn)題可以提問(wèn)一些學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，照顧學(xué)生的情緒，帶動(dòng)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。第三，鼓勵(lì)學(xué)生多多參與答題，掌握點(diǎn)評(píng)的方式和語(yǔ)氣。只能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的答題熱情，才能夠激發(fā)課堂上每個(gè)人的學(xué)習(xí)熱情，使得課堂形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，要注意點(diǎn)評(píng)的語(yǔ)氣，不能責(zé)罰，要多多鼓勵(lì)。第四，注意運(yùn)用提問(wèn)技巧，提高教學(xué)水平和學(xué)生的綜合能力。高中物理教學(xué)本來(lái)就相對(duì)枯燥，教師要注意運(yùn)用提問(wèn)的各種技巧，充分帶動(dòng)學(xué)生的思考意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，通過(guò)答題，提高其表達(dá)、心理承受等綜合能力的提升，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)的效率與成績(jī)。

四、結(jié)語(yǔ)

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)存在著很多的技巧，要結(jié)合課程的知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生展開形式多樣的提問(wèn)，這樣才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂的氛圍。教師只有充分的運(yùn)用提問(wèn)技巧，才能夠發(fā)揮其應(yīng)有作用。面對(duì)當(dāng)下提問(wèn)教學(xué)的亂用、濫用，有必要進(jìn)行深入的研究和探討，提高提問(wèn)的技術(shù)含量，徹底發(fā)揮其應(yīng)有作用，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，促進(jìn)高中物理教學(xué)水平的提高。

作者:王廣奇 單位:海南師范大學(xué)

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第七篇:高中物理自我效能感培養(yǎng)策略

一、物理學(xué)習(xí)中學(xué)生自我效能感的概述

1．自我效能感即高中物理學(xué)習(xí)中學(xué)生自我效能感自我效能感是美國(guó)心理學(xué)家班杜拉提出的。在《思想和行為的社會(huì)基礎(chǔ)》中，班杜拉把自我效能感定義為:“人們對(duì)自身完成既定行為目標(biāo)所需要的行動(dòng)過(guò)程的組織和執(zhí)行能力的判斷。”自從班杜拉提出自我效能感之后，這一學(xué)說(shuō)受到了各國(guó)學(xué)術(shù)界的普遍關(guān)注，學(xué)者們對(duì)“自我效能感”內(nèi)涵不斷的補(bǔ)充豐富，從而導(dǎo)致自我效能沒有一個(gè)統(tǒng)一的定義，如郝永澤、劉珊汝、賈德梅認(rèn)為“自我效能感是指?jìng)€(gè)體在特定情境中對(duì)自己完成目中行為能力的自信程度?！倍符惖劝炎晕倚芨袣w屬于一種主觀判斷。筆者更傾向于自我效能感是人們?cè)诩磳?shí)行既定目標(biāo)之前，對(duì)自己實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的主觀判斷。結(jié)合筆者對(duì)自我效能感的理解，高中物理學(xué)習(xí)中學(xué)生自我效能感，指的是高中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)之前，對(duì)自己掌握物理知識(shí)、應(yīng)用物理知識(shí)的一種主觀判斷。2．影響高中物理學(xué)習(xí)中學(xué)生自我效能感的因素通過(guò)自我效能感的定義和高中物理學(xué)習(xí)中學(xué)生自我效能感的含義，我們能夠知道，高中物理學(xué)習(xí)中影響學(xué)生自我效能感的因素來(lái)自三個(gè)方面:一是學(xué)生自己，自己已有的物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，自己感受到的的別人物理學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，自己的心理與情緒。二是物理知識(shí)，物理知識(shí)的難易程度，學(xué)習(xí)物理知識(shí)的目標(biāo)與任務(wù)。三是主觀判斷，對(duì)自己學(xué)習(xí)物理知識(shí)的能力的判斷，對(duì)自己學(xué)習(xí)物理知識(shí)能到達(dá)什么程度的判斷，學(xué)習(xí)物理知識(shí)成敗的歸因，以及自己是否能學(xué)好物理知識(shí)將得到老師、家長(zhǎng)、同學(xué)怎樣的評(píng)價(jià)。

二、高中物理學(xué)習(xí)中學(xué)生自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)物理的重要性

班杜拉認(rèn)為，人們是否能實(shí)現(xiàn)既定目的不僅僅取決與人們的能力，而且也取決于人們的自我效能感，如果一個(gè)人的能力足以完成既定目標(biāo)，但是自我效能感不高，那么這個(gè)人可能放棄去實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)，或?qū)?shí)現(xiàn)目標(biāo)消極被動(dòng)，從而影響既定目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度與質(zhì)量，如果一個(gè)人的能力實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)還有所不足，但是對(duì)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的自我效能感高，那么這個(gè)人會(huì)主動(dòng)積極的去實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)，其結(jié)果會(huì)比預(yù)期的好。自我效能感的高低，還影響著人們能夠持久的去做一件事。據(jù)有關(guān)的學(xué)者調(diào)查，高中生在物理學(xué)習(xí)中的自我效能感普遍偏低，這對(duì)他們學(xué)習(xí)物理知識(shí)十分的不利:一是偏低的物理學(xué)習(xí)自我效能感，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的主動(dòng)性;二是偏低的物理學(xué)習(xí)自我效能感，導(dǎo)致高中生在物理學(xué)習(xí)中缺乏信心，物理學(xué)習(xí)在高中生看來(lái)是外部規(guī)定要學(xué)的學(xué)科，而不是自己想要學(xué)習(xí)的學(xué)科;三是偏低的物理學(xué)習(xí)自我效能感，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)缺乏耐心，在物理學(xué)習(xí)中受到挫折便放棄;四是偏低的物理學(xué)習(xí)自我效能感，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)高中物理是缺乏探索精神，他們對(duì)自己在物理知識(shí)方便的探索缺少信心，從而抑制了學(xué)習(xí)物理知識(shí)的能力。高中物理學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)自我效能感偏低的負(fù)面影響，不但影響了物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且也不利學(xué)生全面發(fā)展，如果學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的處在物理學(xué)習(xí)自我效能感偏低的狀態(tài)，那么學(xué)生不但會(huì)主觀上放棄物理這門學(xué)科的學(xué)習(xí)，而且還會(huì)造成心理壓力，從而影響了學(xué)生身心的健康發(fā)展。為此高中物理學(xué)習(xí)中要提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的自我效能感。

三、高中物理學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生自我效能感的策略

1．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，從而增加學(xué)生物理學(xué)習(xí)中的自我效能感高中物理是初中物理更進(jìn)一步的深化，提高高中生在物理學(xué)習(xí)中自我效能首先面臨著兩個(gè)問(wèn)題:在初中的物理課程中有困難的學(xué)生，他們會(huì)因?yàn)檫@種深化，而對(duì)學(xué)習(xí)物理更沒有信心，在初中的物理課程中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，會(huì)因?yàn)橹R(shí)的重復(fù)而對(duì)學(xué)習(xí)高中物理失去興趣。在高中的物理學(xué)習(xí)中存在普遍掉隊(duì)的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)自我效能感普遍偏低。因此，必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，從而增加學(xué)生物理學(xué)習(xí)中的自我效能感，高中的物理教師可以利用多媒體技術(shù)，營(yíng)造生動(dòng)的課堂情境，把比較理論化的物理知識(shí)和生活實(shí)際相結(jié)合，加深學(xué)生的切身感受，應(yīng)用物理知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣，繼而提高學(xué)生物理學(xué)中的自我效能給你。2．增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好物理的信心，從而增加學(xué)生物理學(xué)習(xí)中的自我效能感完成一件事情的信心對(duì)是完成這件事的自我效能感具有決定性作用。如果一個(gè)高中生對(duì)學(xué)好物理知識(shí)充滿信心，那么他在學(xué)習(xí)物理時(shí)的自我效能感便相應(yīng)的高，如果一個(gè)高中生對(duì)學(xué)好物理知識(shí)信心不足或是沒有信心，那么他在學(xué)習(xí)物理時(shí)的自我效能感也便相應(yīng)的低，因此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好物理的信心能提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)中的自我效能。在高中物理學(xué)習(xí)中，希望物理老師采取以下三點(diǎn)建議:第一，在物理教學(xué)課堂中，多鼓勵(lì)學(xué)生，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同程度，提問(wèn)不同難度的題目，從而讓學(xué)生建立起自信;第二，在物理學(xué)科考試中，合理布置難易程度的題目，從高一到高三的自測(cè)出題中可以逐漸加重難題的比例，但即使在高三時(shí)一套卷子中的難題絕不能超高基礎(chǔ)題，在高一的物理考試中建議最好采用增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理信心的思路出題。通過(guò)平時(shí)的鼓勵(lì)和定時(shí)的學(xué)習(xí)效果評(píng)估評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好物理的信心，從而增強(qiáng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)中自我效能感。3．培養(yǎng)學(xué)生探索物理的精神，從而增加學(xué)生物理學(xué)習(xí)中的自我效能感高中生探索物理知識(shí)的精神和在物理學(xué)中的自我效能感是相互促進(jìn)的，即探索精神能增加學(xué)生物理學(xué)習(xí)中的自我效能感，學(xué)生物理學(xué)習(xí)中的自我效能感的增加，又能反過(guò)來(lái)使得學(xué)生探索物理知識(shí)的精神長(zhǎng)盛不衰。因此在高中生物理學(xué)習(xí)中自我效能感偏低的實(shí)際情況下，可以通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，來(lái)增加學(xué)生物理學(xué)習(xí)中的自我效能感。培養(yǎng)學(xué)生的探索精神可以通過(guò)物理知識(shí)主題研討的方式來(lái)進(jìn)行，如在學(xué)習(xí)有關(guān)運(yùn)動(dòng)的知識(shí)時(shí)，可以進(jìn)行“勻速運(yùn)動(dòng)與變速運(yùn)動(dòng)的不同”主題研討，進(jìn)而讓學(xué)生解決“圓周運(yùn)動(dòng)是什么運(yùn)動(dòng)?”培養(yǎng)學(xué)生的探索精神可以深入實(shí)際生活中，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)有關(guān)物里知識(shí)的問(wèn)題，并用物理知識(shí)去解決，如學(xué)習(xí)有關(guān)“力”的知識(shí)時(shí)，可以布置這樣的作業(yè):用簡(jiǎn)短的話記錄一件涉及“力學(xué)”的日常事情，并盡量的用所學(xué)過(guò)的力學(xué)知識(shí)去解釋，等等。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的探索物理知識(shí)的精神，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的能力，解決實(shí)際事情的能力，從而增加物理學(xué)習(xí)中的自我效能感。

四、總結(jié)

自我效能感是指人們?cè)诩磳?shí)行既定目標(biāo)之前，對(duì)自己實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的主觀判斷。結(jié)合筆者對(duì)自我效能感的理解，高中物理學(xué)習(xí)中學(xué)生自我效能感，指的是高中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)之前，對(duì)自己掌握物理知識(shí)、應(yīng)用物理知識(shí)的一種主觀判斷。影響高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)自我效能感的因素有來(lái)自學(xué)生自身的、來(lái)自物理知識(shí)和來(lái)自學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的主觀判斷三個(gè)方面的。高中物理學(xué)中的自我效能感對(duì)于學(xué)生學(xué)好高中物理知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展十分的重要，在高中生物理學(xué)習(xí)中自我效能感普遍偏低的情況，應(yīng)該通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好物理的信和培養(yǎng)學(xué)生探索物理的精神等策略，增加學(xué)生物理學(xué)習(xí)中的自我效能感。

作者:劉珅 單位:婁底市第三中學(xué)高中275班

參考文獻(xiàn):

［1］郝永澤，劉珊汝，賈德梅．自我效能感研究綜述［J］．吉林教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，(03)．

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［3］毛梅麗．淺談高中生物理學(xué)習(xí)自我效能感的培養(yǎng)．中國(guó)知網(wǎng)．