導(dǎo)語：物理教學(xué)融入項目學(xué)習(xí)的啟發(fā)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

項目學(xué)習(xí)關(guān)注的是學(xué)科的核心概念和原理，它要求學(xué)生關(guān)注實際問題的解決，關(guān)注現(xiàn)實世界的探究活動以及其他的一些有意義的工作。要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并通過制作作品完成所學(xué)知識的自我意義建構(gòu)［1］。最早提出項目學(xué)習(xí)的是約翰•杜威的學(xué)生克伯屈。所謂構(gòu)建基于項目學(xué)習(xí)的初中物理教學(xué)，就是在初中物理教學(xué)實踐中運用項目學(xué)習(xí)的方式來組織課堂教學(xué)，是將“綜合實踐活動”作為一種教與學(xué)的基本方式，引入到初中物理啟蒙教學(xué)中來，從而構(gòu)建起以任務(wù)驅(qū)動、行為引導(dǎo)為主體的教與學(xué)方式［2］。本文敘述的就是這種教學(xué)方式在實際教學(xué)中的實踐探究。

一、初中物理教學(xué)中引入項目學(xué)習(xí)的意義

1．深化課程改革的現(xiàn)實需求在當前的中學(xué)物理教學(xué)中，新課程所倡導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)等有效學(xué)習(xí)方式常常得不到真正落實，形成不了高效的課堂教學(xué)。在初中物理教學(xué)中引入“項目學(xué)習(xí)”，目的在于改革當前物理教學(xué)游離于新課程改革目標之外的現(xiàn)狀，有效推進物理學(xué)科教育改革，真正實現(xiàn)學(xué)科教育教學(xué)素質(zhì)化，最終實現(xiàn)新課程改革目標、宗旨、價值。

2．物理教學(xué)歸真的內(nèi)在要求新課改以來，學(xué)校的教育技術(shù)裝備發(fā)生了天翻地覆的變化，實驗條件得到極大改善。但是，有些學(xué)校在實際教學(xué)過程中由于過分依賴廠制教學(xué)儀器，結(jié)果呈現(xiàn)給學(xué)生的物理現(xiàn)象反而離生活越來越遠，學(xué)生動手的機會越來越少，使學(xué)生失去了體驗實驗過程的樂趣，在一定程度上泯滅了學(xué)生天生的好奇心和原生的創(chuàng)造動機。初中物理教學(xué)中引入“項目學(xué)習(xí)”的實踐與研究，是在教育現(xiàn)代化深入推進過程中，對物理學(xué)科教學(xué)現(xiàn)實問題的思考，也是對物理教育本質(zhì)認識的返璞歸真，其目的就是讓物理教育更好地走進生活、走向社會。

3．可實現(xiàn)師生共同發(fā)展在初中物理教學(xué)中引入“項目學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式，目的是為了更好地發(fā)揮物理學(xué)所蘊含的精神價值，放大這門學(xué)科的育人因素，為學(xué)生養(yǎng)成一種終身探求生活中物理的精神奠定基礎(chǔ)。通過教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的研習(xí)和探究，有助于教師自身教育理論素養(yǎng)和教學(xué)技能的提高，因此，初中物理教學(xué)中引入“項目學(xué)習(xí)”有利于師生素質(zhì)、能力的共同提高。

二、初中物理項目學(xué)習(xí)內(nèi)容的生成

現(xiàn)行的各種初中物理教材，在教學(xué)內(nèi)容的安排上，還是按學(xué)科邏輯進行的，章節(jié)之間分得很細，要組織項目學(xué)習(xí)，就需要教師對教學(xué)資源進行重新梳理和整合。教師要以學(xué)生的生活作為課程建構(gòu)的源泉，從學(xué)生興趣入手，根據(jù)自己的特長，結(jié)合地域教育資源，汲取現(xiàn)成教材中的積極因素，通過創(chuàng)造性勞動來設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)項目。研究者根據(jù)對初中物理學(xué)科知識體系的分析和研究，開發(fā)項目，生成學(xué)習(xí)內(nèi)容。項目學(xué)習(xí)的物理內(nèi)容有以下幾種生成方式。

1．在勞動技術(shù)教育中生成項目學(xué)習(xí)內(nèi)容這類項目學(xué)習(xí)，實質(zhì)上是將物理學(xué)習(xí)寓于勞技教育、美術(shù)教育等課程中。學(xué)生在實際操作中，通過教師指導(dǎo)、查閱資料、看說明書等方法，加上學(xué)生間的口口相傳，來實現(xiàn)物理知識與技能的傳授。比如，將《電磁波》一章的教學(xué)整合成安裝七管收音機的過程進行，將《電磁鐵》的教學(xué)寓于制作溫控加熱器、水位報警器之中。

2．在研究性學(xué)習(xí)中生成項目學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是將物理課程中涉及人文、社會知識較多的學(xué)習(xí)內(nèi)容整合在一起，在課程標準范圍內(nèi)設(shè)計研究指南，學(xué)生在教師指導(dǎo)下開展研究。教師在學(xué)生交流研究成果的過程中，幫助學(xué)生梳理知識。比如，在《能源》的研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生在課題指南的引導(dǎo)下，確立《研究能源危機對人類生存的影響》、《預(yù)測直接利用太陽能的前景》、《新能源汽車的發(fā)展和前景研究》以及《新能源開發(fā)和利用的建議》等自己感興趣的研究課題，利用課余時間先進行研究，再在課堂上交流。期間，教師幫助學(xué)生梳理知識點，從而完成教學(xué)目標。

3．在課堂實驗探究中生成項目學(xué)習(xí)內(nèi)容這是針對課堂教學(xué)某項內(nèi)容，為學(xué)生提供主題的探究性學(xué)習(xí)，直接為這堂課的教學(xué)服務(wù)。如，通過研究教室日光燈的控制原理來實現(xiàn)《電路基本連接方式》的教學(xué)目標，通過研究開水冷卻時溫度的變化規(guī)律或保溫材料的隔熱性能來完成《溫度、溫度計》一節(jié)的教學(xué)任務(wù)等。

4．在課堂小實驗、小制作、小發(fā)明中生成項目學(xué)習(xí)內(nèi)容這是在社會實踐過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題產(chǎn)生的情境，通過對實際問題的解決，或者動手制作一些小產(chǎn)品等活動來獲得物理知識和技能。比如，通過制作手電筒來認識電路的基本元件、掌握電路的連接方法、學(xué)會電路圖的畫法、了解電路通斷的幾種狀態(tài)等等。

三、項目學(xué)習(xí)的基本流程、學(xué)生的任務(wù)及教師的角色定位

基于項目學(xué)習(xí)的初中物理教學(xué)應(yīng)該是一種以合作學(xué)習(xí)、情境教學(xué)為主體的教學(xué)模式。其課堂不拘泥于現(xiàn)成教材提供的教學(xué)邏輯和教學(xué)內(nèi)容。而是立足于學(xué)生實際生活，從學(xué)生的興趣出發(fā)，充分利用學(xué)生原有的經(jīng)驗，整合包括現(xiàn)成教材提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容在內(nèi)的有價值的教學(xué)資源，開展有意義學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)模式不應(yīng)該受45分鐘課堂時間的約束，不應(yīng)該為教室這個特定學(xué)習(xí)環(huán)境所限制，而應(yīng)該是一個跨時空的、課內(nèi)課外緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)過程。

1．項目學(xué)習(xí)的基本流程基于項目學(xué)習(xí)的物理課堂盡管由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同而有著多種形態(tài)，但其課堂的基本流程是相同的。那就是：以項目任務(wù)為驅(qū)動，學(xué)生在制訂計劃，執(zhí)行任務(wù)的過程中，以自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)形態(tài)，整合教學(xué)資源，實現(xiàn)意義建構(gòu)。其課堂基本流程如下：

2．項目學(xué)習(xí)中學(xué)生的任務(wù)項目學(xué)習(xí)是圍繞學(xué)生完成“真實”的任務(wù)、制造“真實”的產(chǎn)品組織教學(xué)的，在活動中學(xué)生都能從自己的智能優(yōu)勢出發(fā)，找到合適的角色，承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)，在學(xué)習(xí)中人人都能品嘗成功的喜悅，這更加增添了學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的一份自信，使得物理學(xué)習(xí)興趣能夠持久地保持。同時，項目學(xué)習(xí)基于學(xué)生的經(jīng)驗，重視學(xué)生經(jīng)驗對學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響，在學(xué)生與學(xué)生的合作互動中，學(xué)生彼此之間的經(jīng)驗在相互影響著對方的學(xué)習(xí)過程，他們會以學(xué)生自己的理解方式和訓(xùn)練程序介紹給同伴，這種適合學(xué)生年齡特征的學(xué)習(xí)策略潛在的學(xué)習(xí)效能大大高于教師傳授的方法與技能，所以基于項目學(xué)習(xí)的初中物理課堂也是提高學(xué)生元認知水平的學(xué)習(xí)場所。

3．項目學(xué)習(xí)中教師的角色定位在教學(xué)多邊活動中，教師是一個組織者、指導(dǎo)者、參與者。教師根據(jù)學(xué)生智能優(yōu)勢和學(xué)習(xí)水平上的差異落實不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)經(jīng)驗上的差異安排學(xué)生在項目學(xué)習(xí)過程擔(dān)當不同的角色。確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，都有事干，都有成事的可能。項目學(xué)習(xí)的課堂應(yīng)該像“師傅帶徒”一樣，教師在跟學(xué)生一起“干活”（活動）中把要領(lǐng)告訴學(xué)生后，其余的學(xué)習(xí)就可以放手交給學(xué)生。當學(xué)生有解決不了的問題時，才會由“師傅”出面來點撥，教師的工作在整個教學(xué)過程中起到統(tǒng)籌全局、策劃引導(dǎo)、畫龍點睛的作用。

四、項目學(xué)習(xí)教學(xué)實驗說明與結(jié)果分析

（一）關(guān)于項目學(xué)習(xí)的教學(xué)實驗說明本項研究屬于行動研究，方法采用“單組、等組整合實驗”。以一學(xué)年為一個實驗階段，以吳江市A中學(xué)09級共10個班的學(xué)生作為研究對象，每兩個班級（約80人）為一組，共分成五組，其中一個為實驗組，另外四個為對照組。實驗就各組學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣、情緒、能力和學(xué)業(yè)成績四個因素作縱向和橫向?qū)Ρ确治觥？v向?qū)Ρ?，就是對各組實驗前與經(jīng)過近一學(xué)年的學(xué)習(xí)后，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣、情緒、能力及學(xué)業(yè)成績四個因素進行對比分析；橫向?qū)Ρ?，就是對實驗組與對照組經(jīng)過近一學(xué)年學(xué)習(xí)后，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣、情緒、能力和學(xué)業(yè)成績四個因素進行對比分析。實驗數(shù)據(jù)的采集。學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣、情緒和學(xué)習(xí)能力，主要通過項目學(xué)習(xí)實驗開展前和項目學(xué)習(xí)后對相關(guān)學(xué)生進行問卷調(diào)查獲得；學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，則通過項目學(xué)習(xí)實驗前的測試與項目學(xué)習(xí)結(jié)束后的測試獲得。學(xué)生實驗前學(xué)業(yè)成績測試采用教育片區(qū)統(tǒng)一編制的《初二上學(xué)期期中考試物理試卷》，實驗后測試采用吳江市教育局教研室提供的《初二下學(xué)期期末考試物理試卷》。研究者自編了《初中生物理學(xué)習(xí)狀況綜合調(diào)查問卷》，設(shè)計了三個分問卷，分別對初中生物理學(xué)習(xí)的興趣、情緒和能力進行調(diào)查。問卷采用里克特（Likert）五級量表的形式，采用5點計分制，最積極的反應(yīng)得5分，最消極的反應(yīng)得1分。在正式測試前，研究者選擇與A學(xué)校具有同質(zhì)性的吳江市B中學(xué)進行試測。通過SPSS17．0系統(tǒng)，進行區(qū)分度、信度和效度的檢驗，對問卷質(zhì)量進行優(yōu)化，形成正式問卷。前后兩次問卷調(diào)查與學(xué)業(yè)測試一同進行，實驗前的測試在2010年10月下旬進行，共計433人參加測評，回收有效試卷418份。實驗后的測試在2011年6月下旬進行，共計433人參加測評，回收有效問卷422份。數(shù)據(jù)錄入SPSS17．0系統(tǒng)進行統(tǒng)計。期間，教師還結(jié)合課堂觀察、師生問談等方式，評估實驗班與對照班之間上述四個因素之間的差異，以及實驗班學(xué)生開展項目學(xué)習(xí)前后上述四個因素的差異。

（二）項目學(xué)習(xí)實驗結(jié)果分析

1．實驗組與對照組實驗前、后測試情況的描述性分析分析學(xué)業(yè)測試的前后測成績，我們不難發(fā)現(xiàn)：由于編班是根據(jù)學(xué)業(yè)成績平行分班的，所以實驗前測試的學(xué)業(yè)水平成績各班幾乎沒有差異。但是，實驗后測試的學(xué)業(yè)水平成績，實驗班和對照班之間有了明顯差異，實驗組測試成績比得分最高的對照班高出了12％，說明基于項目學(xué)習(xí)的教學(xué)方法對學(xué)業(yè)水平的提高有積極影響。對學(xué)習(xí)興趣、情緒和能力的評價，由于我們編班時只根據(jù)學(xué)業(yè)成績分班，而學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一個多月的物理，所以在學(xué)習(xí)興趣、情緒、能力方面，前測結(jié)果有了一些差異，但是總體差異不大。從后測情況看，實驗組在學(xué)習(xí)興趣、情緒、能力等方面得分明顯高于各對照組，實驗組在上述三項得分上比得分最高的對照班，分別高出10．7％、12．8％和16．9％，說明基于項目學(xué)習(xí)的物理教學(xué)對學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣、情緒和能力產(chǎn)生了積極的影響。

2．配對樣本t檢驗（縱向比較），即各組前測與后測情況比較。各組在學(xué)習(xí)興趣、情緒、能力和學(xué)業(yè)成績四個方面各自進行比較，實驗組的學(xué)生經(jīng)過近一學(xué)年的項目學(xué)習(xí)后，在學(xué)習(xí)興趣、情緒、能力及學(xué)業(yè)成績四個方面均有顯著的變化，而四個對照組在經(jīng)過近一個學(xué)年的學(xué)習(xí)后，在學(xué)習(xí)興趣、情緒、能力及學(xué)業(yè)成績四個方面沒有明顯的變化。見表2，這說明項目學(xué)習(xí)是有效的。

3．單因素方差多重比較（橫向比較），即實驗組與各對照組之間比較從實驗前的測試與調(diào)查問卷來看，實驗組與其他各對照組在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績方面并無大的差異。但是，經(jīng)過一個學(xué)年的項目學(xué)習(xí)后的測試與調(diào)查問卷表明，實驗組與其他各對照組在各個方面都存在顯著差異（見表3）。結(jié)合問卷上各題得分和平時的師生訪談，實驗班的學(xué)生整體都有積極的響應(yīng)。首先，表現(xiàn)在實驗班的學(xué)生對物理實驗有動手試試的迫切愿望，對一些與物理相關(guān)的知識很感興趣，覺得物理作業(yè)不是負擔(dān)，對物理教師信任度高和對物理學(xué)業(yè)優(yōu)秀的同學(xué)有敬佩感。綜上所述，可以推斷實驗班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比對照班濃。其次，從情緒維度上觀察，實驗班學(xué)生面對物理學(xué)習(xí)過程中的失敗與成功比較淡定，上物理課時情緒張弛有度，動手實驗探究時積極主動。比如：在回答“你在活動中樂意當同伴的助手嗎？為什么？”實驗班學(xué)生大多回答是“樂意的，因為不管做什么，任務(wù)完成了，也會有我的貢獻?！睂φ瞻嗟膶W(xué)生大多回答“樂意的。因為可以避免丟人現(xiàn)眼的尷尬局面出現(xiàn)。”同樣是肯定回答，但是原因卻不一樣，前者表現(xiàn)出積極的情緒，而后者表現(xiàn)出消極的情緒。由此推斷，實驗班學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的情緒方面更積極、更主動。第三，從學(xué)習(xí)能力方面分析，實驗班對物理問題的敏銳性高，在課堂實驗中，實驗班的學(xué)生體現(xiàn)出的能力比對照班的學(xué)生要好，比如對“你覺得知識和技能是教師教給你的嗎？”，實驗班學(xué)生的回答基本是“不全是的。主要是靠自己去學(xué)來的?！倍鴮φ瞻鄬W(xué)生的回答大多數(shù)是“不全是。除了教師，還有同學(xué)、家長等等”，前者強調(diào)的是學(xué)的主體，后者強調(diào)的是教的主體。

4．實驗分析得出的結(jié)論根據(jù)實驗數(shù)據(jù)的分析，我們可以得出結(jié)論：基于項目學(xué)習(xí)的初中物理教學(xué)有利于知識與技能、過程與方法、態(tài)度情感與價值觀三維教學(xué)目標的全面達成。

五、“項目學(xué)習(xí)”實踐研究的啟示

1．相信學(xué)生有潛在的能力當今學(xué)生在自己的生活中可以從不同途徑獲得新知識、掌握新技能，這些無疑是學(xué)生學(xué)習(xí)的原點。所以，教師應(yīng)該充分估計學(xué)生的能力水平，放手組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，利用學(xué)生知識和能力上的差異，通過教師引領(lǐng)、同伴互助的方式，傳授新知識和新技能。教師絕對不能忽視學(xué)生已有的經(jīng)驗和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

2．相信學(xué)生都有智能強項在項目學(xué)習(xí)中，只要學(xué)生擔(dān)當合適的角色，擔(dān)任合適的任務(wù)，都能發(fā)揮他潛在的智能，都能品嘗學(xué)習(xí)的樂趣和體驗成功的喜悅。所以，在教師心目中應(yīng)該沒有差生。

3．教師、學(xué)生和生活是課程的一部分教材只不過是教學(xué)的思路和學(xué)習(xí)的素材，不是課程的全部。所以，教師要充分利用自己的專業(yè)特長和知識背景，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和生活環(huán)境，對教材進行優(yōu)化、補充、組合，使之更貼近學(xué)生生活，讓物理學(xué)習(xí)真正走進生活，走向社會。師生共同開發(fā)課程資源，進而豐富課程內(nèi)涵，提高課程的實施水平。

4．培育興趣和養(yǎng)成習(xí)慣比傳授知識更有價值讓學(xué)生知識面廣一些，參加活動實一些，動手操作多一些，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且能使這種學(xué)習(xí)物理的興趣和激情持久保持。不但能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會潛移默化地促進學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成。一名優(yōu)秀的物理教師不能被“應(yīng)試”牽著走，特別是初中物理教師，千萬不能只看眼前利益，不管學(xué)生日后發(fā)展。

5．教學(xué)過程不能簡單化真正有效的教學(xué)過程不應(yīng)該是一個簡單的過程，應(yīng)該是一個比較復(fù)雜的過程，其復(fù)雜在于知識呈現(xiàn)的手段上、技能訓(xùn)練的方法上、學(xué)生活動的設(shè)計上、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，等等。課堂教學(xué)過程相對復(fù)雜化，才能讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，才能獲得成功的機會，才能更好地在學(xué)習(xí)過程中端正學(xué)習(xí)態(tài)度、培育積極的情感、形成正確的世界觀和價值觀。

6．教師要重視自己課程力的提升教師專業(yè)成長的核心在于課程力的提升。一是要不斷提升自己的課程執(zhí)行力，落實到日常教學(xué)中，做到“實”和“細”。實，就是做實實在在的工作。教學(xué)管理絕不是花架子，要靠一點一滴去做，去落實。細，就是細化教學(xué)管理，把教學(xué)過程的各個方面、各個環(huán)節(jié)、各個細節(jié)落到實處，避免重制度輕程序，重結(jié)果輕過程的現(xiàn)象。二是要不斷提升自己的課程創(chuàng)新力，教師善于根據(jù)自己的氣質(zhì)和對課程的理解，對國家、地方課程進行二次開發(fā)，形成國家、地方課程校本化和師本化實施的特色課程，積極構(gòu)建適合學(xué)生全面發(fā)展的各種形態(tài)的課程。逐步形成“成長一名教師，發(fā)展一門課程”的態(tài)勢。教師若能保持教學(xué)創(chuàng)新的欲望，在優(yōu)化教學(xué)設(shè)計中大膽實踐，則必將極大地促進自身專業(yè)水平的提高。