導(dǎo)語(yǔ)：深究當(dāng)前物理教學(xué)改革的幾點(diǎn)看法一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

圍繞物理課程改革，中國(guó)物理學(xué)會(huì)前兩屆教學(xué)委員會(huì)曾舉辦過(guò)一系列研討會(huì)。第一次1992年11月在重慶，主題是基礎(chǔ)物理教學(xué)的現(xiàn)代化問(wèn)題；第二次1995年4月在合肥，主題是物理教育與科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)。后來(lái)，1997年在無(wú)錫、1998年在南昌，又舉辦過(guò)兩次會(huì)議，物理教學(xué)的改革一步步地深化。新情況下有新問(wèn)題，下面僅就我近來(lái)想到的、聽(tīng)到的，和被問(wèn)到的問(wèn)題，發(fā)表一些個(gè)人看法。

1基本功的訓(xùn)練永遠(yuǎn)不可少

我們?cè)啻我脳钫駥幭壬挠^點(diǎn)：中美傳統(tǒng)教育方法的區(qū)別之一是中國(guó)教育按部就班、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，而美國(guó)的教育是滲透式的，允許跳躍。物理學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，基本概念、基本原理和基本技能等基本功的訓(xùn)練，永遠(yuǎn)是物理課程的核心，也是我國(guó)物理教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，舍此談不上什么科學(xué)素質(zhì)教育。在我國(guó)傳統(tǒng)的物理教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾M(jìn)滲透式的教學(xué)方法，作一定程度的跳躍，可使學(xué)生不過(guò)分地依賴教師，有利于激發(fā)他們的獨(dú)立思考和創(chuàng)新精神。我們贊同楊先生看法：中美雙方教育傳統(tǒng)的長(zhǎng)短是互補(bǔ)的，若能將二者和諧地統(tǒng)一起來(lái)，在教育上將是一個(gè)有意義的突破。然而，對(duì)我國(guó)物理教育傳統(tǒng)施行傷筋動(dòng)骨的手術(shù)，必須慎重。

2內(nèi)容現(xiàn)代化不能只是新聞報(bào)道

20世紀(jì)科學(xué)突飛猛進(jìn)，新技術(shù)層出不窮，令人目不暇接，眼花繚亂。物理教學(xué)要富有時(shí)代感，但不能流于新聞式的報(bào)道，而應(yīng)講出其中的物理內(nèi)涵。近代物理的理論基礎(chǔ)是相對(duì)論和量子力學(xué)，物理課中介紹現(xiàn)代科技成果時(shí)，應(yīng)突出它們的近代物理原理。

3科學(xué)教育不能“軟化”

自然科學(xué)都是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹坝部茖W(xué)”，物理學(xué)尤其如此。對(duì)青少年進(jìn)行硬科學(xué)教育，對(duì)他們科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，是必不可少的。對(duì)于一個(gè)社會(huì)來(lái)說(shuō)，普通國(guó)民受到扎實(shí)的硬科學(xué)教育，且不說(shuō)對(duì)提高生產(chǎn)率和發(fā)展經(jīng)濟(jì)有利，對(duì)各種迷信和邪教的抵御能力也會(huì)大大增強(qiáng)。今年8月在桂林召開(kāi)的“‘99國(guó)際物理教師學(xué)術(shù)交流會(huì)”上日本代表匯報(bào)了日本文部省(即教育部)的決定，將中學(xué)的物理、化學(xué)、生物、地學(xué)等科目合并為一門“綜合理科”課，總課時(shí)大幅度地壓縮，因而課程內(nèi)容也大幅度地刪減。例如，物理課程大綱中只保留了“能量”的概念，將“功”和“功率”砍掉。會(huì)上各國(guó)代表聽(tīng)了為之一震。歐洲物理學(xué)會(huì)的代表說(shuō)，這種將科學(xué)教育“軟化”的趨勢(shì)在世界上有一定的普通性，其實(shí)質(zhì)是使國(guó)民教育廉價(jià)化。

4如何看“綜合”

據(jù)說(shuō)“綜合”有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。不錯(cuò)，現(xiàn)代的自然科學(xué)(物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、天文學(xué)、地質(zhì)學(xué)、地理學(xué))是從古希臘的自然哲學(xué)分化出來(lái)的，當(dāng)前又呈現(xiàn)綜合起來(lái)的趨勢(shì)。當(dāng)初的分化標(biāo)志著認(rèn)識(shí)的深化，現(xiàn)在的綜合標(biāo)志著進(jìn)一步的深化，即所謂認(rèn)識(shí)的螺旋式上升。目前許多綜合性的學(xué)科，如材料科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、分子生物學(xué)等，培養(yǎng)人才的一般模式，是本科仍按傳統(tǒng)學(xué)科分科培養(yǎng)，在研究生階段進(jìn)行綜合。這是有道理的，否則在低層次上“綜合”，會(huì)造就出一批“萬(wàn)金油”式的畢業(yè)生，他們什么都知道一點(diǎn)，但哪門也不精通。這樣的人在綜合性學(xué)科的攻堅(jiān)戰(zhàn)中是很難動(dòng)“真格”的。其實(shí)一門精通，才能觸類旁通。

5要不要“破體系”

有人說(shuō)：生物課過(guò)去的體系是“門、綱、目、科、屬”，現(xiàn)在改為“器官、細(xì)胞、蛋白質(zhì)、DNA”，體系大變；而物理課的體系過(guò)去是“力、熱、電、光、原子”，現(xiàn)在仍是“力、熱、電、光、原子”，體系該破了。我們認(rèn)為，“體系”是形式，形式應(yīng)服從內(nèi)容。教學(xué)改革應(yīng)以課程內(nèi)容的改革為核心，“體系”破不破，是教學(xué)內(nèi)容改革的結(jié)果，“破體系”不能作為教學(xué)改革的目標(biāo)和出發(fā)點(diǎn)?！啊薄ⅰ拔幕锩睍r(shí)代的教訓(xùn)，我們這一代人記憶猶新。

6“還原論”還是“層次論”

物理學(xué)是追求“統(tǒng)一”的，物質(zhì)的四種相互作用中電、弱統(tǒng)一了，高能物理學(xué)家們正在追求“大統(tǒng)一”，終極目標(biāo)是包羅萬(wàn)象的TOE(TheoryofEverything)。真到那個(gè)時(shí)候，是否我們什么其它問(wèn)題都不必研究了?實(shí)際上，物質(zhì)結(jié)構(gòu)是有層次的，上面一個(gè)層次物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的規(guī)律往往與底層脫耦，例如物質(zhì)的夸克結(jié)構(gòu)并不反映到凝聚態(tài)或化學(xué)的層面上來(lái)。在物理教學(xué)中，四種相互作用、物質(zhì)與運(yùn)動(dòng)、對(duì)稱性與守恒律等高層次的思想概括，不能代替各分支學(xué)科具體原理的講授。也許為哲學(xué)系學(xué)生開(kāi)設(shè)的物理課是例外。