導(dǎo)語(yǔ)：物理教學(xué)分析論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

高中畢業(yè)會(huì)考是省級(jí)文化課水平考試,在我區(qū)已實(shí)施九年了,正逐步受到全社會(huì)的重視，特別是在全面提高學(xué)生素質(zhì)的今天。從高中會(huì)考所觀察到的高中物理教學(xué)的現(xiàn)狀，不能不引起廣大師生的思考,尤其是在概念題、實(shí)驗(yàn)題、做圖題、物理學(xué)史題等常見(jiàn)題型所反映出的問(wèn)題令人擔(dān)擾。抓好"雙基"仍是高中物理教學(xué)的大事,要常抓不懈。下面結(jié)合會(huì)考常見(jiàn)題型,談?wù)勅绾胃倪M(jìn)高中物理教學(xué)。

一、深抓概念教學(xué),打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

物理概念教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié),忽視概念教學(xué),只講不練，或練的不夠，是導(dǎo)致概念題錯(cuò)誤的主要原因。

例1:交流電的有效值:

A.是根據(jù)電流的熱效應(yīng)規(guī)定的;

B.是最大值的一半;

C.可以表示任意時(shí)刻交流電的大小;

D.是最大值的倍。

此題考查對(duì)交流電有效值的理解,并涉及數(shù)值的記憶。本題應(yīng)選A，但考試時(shí)選B、C、D的不少。存在的明顯問(wèn)題是對(duì)有效值的物理意義沒(méi)有理解,對(duì)"有效"在這里指什么而言沒(méi)有掌握,錯(cuò)選C項(xiàng)。其次對(duì)有效值與最大值的關(guān)糸記混,而錯(cuò)選B、D項(xiàng)。特別是對(duì)題中"最大"字意沒(méi)有弄準(zhǔn),認(rèn)為有效值比最大值還大,可見(jiàn)審題也不夠嚴(yán)謹(jǐn)。對(duì)于這些問(wèn)題,在教學(xué)中教師應(yīng)在講清有效值和最大值的物理含義后,配以相應(yīng)的習(xí)題,以助理解,而不能死記數(shù)量關(guān)系。

二、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué),切忌"紙上談兵"

物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué),將有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解物理概念。應(yīng)付實(shí)驗(yàn)或"紙上談兵",缺乏條理訓(xùn)練,特別是缺少基本技能訓(xùn)練,都是不可取的。

例2:用伏安法測(cè)量電阻,待測(cè)電阻的阻值大約為15Ω,所用的電流表的內(nèi)阻是20Ω,電壓表的內(nèi)阻是3000Ω。如圖所示的兩個(gè)測(cè)量電路,應(yīng)該選:

A.甲電路,但測(cè)量值偏大;

B.甲電路,但測(cè)量值偏小;

C.乙電路,但測(cè)量值偏小;

D.乙電路,但測(cè)量值偏大。

本題考查實(shí)驗(yàn)原理的上一個(gè)具體應(yīng)用和誤差分析。須根據(jù)歐姆定律I=U/R,分析圖甲中電壓表的分流和圖乙中電流表的分壓對(duì)測(cè)量值的影響,從中得出測(cè)量值與真實(shí)值大小關(guān)糸,還須根據(jù)待測(cè)電阻與電流表內(nèi)阻的差異、待測(cè)電阻與電壓表內(nèi)阻的差異,分析由于圖甲中電壓表分流和圖乙中電流表分壓所產(chǎn)生的誤差,從而確定本題答案為B。但會(huì)考時(shí),許多學(xué)生并沒(méi)有選擇B,分析原因,一是忽略了電壓表、電流表分流作用和分壓作用,二是不會(huì)運(yùn)用歐姆定律分析誤差,三是用測(cè)量值代換基本公式中有關(guān)量時(shí),推導(dǎo)過(guò)程不仔細(xì),這些都反映出學(xué)生分析和解決具體實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的能力還較差。提高它的關(guān)鍵是在教師做好實(shí)驗(yàn)技能示范的基礎(chǔ)上,切實(shí)讓學(xué)生做好每個(gè)實(shí)驗(yàn),認(rèn)真分析每個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和所得的結(jié)論,不馬虎了事,不走過(guò)場(chǎng)。

三、加強(qiáng)形象思維訓(xùn)練,既動(dòng)手又動(dòng)腦

作圖題在會(huì)考中經(jīng)常出現(xiàn),對(duì)這類題,許多學(xué)生往往不知所錯(cuò),暴露出在平時(shí)教學(xué)中,缺少足夠的形象思維訓(xùn)練,圖形與物理規(guī)律不能很好的結(jié)合起來(lái)。

例3:a、b為點(diǎn)光源S經(jīng)平面鏡反射的兩條光線。試完成光路圖,確定光源S和它的像S′的位置。這是一道根據(jù)光傳播的有關(guān)規(guī)律完成光路的作圖題。根據(jù)調(diào)查,得分率很低。是什么原因造成的呢?最突出的問(wèn)題是:所畫光路圖中光線箭頭及有關(guān)角度標(biāo)識(shí)不全,沒(méi)有顯示出光源S和它的像S′的對(duì)稱性,無(wú)法體現(xiàn)反射定律。這些問(wèn)題不能簡(jiǎn)單的認(rèn)為是學(xué)生作圖不規(guī)范和馬虎的問(wèn)題,這是直觀圖形沒(méi)有與物理原理掛鉤、形與理脫節(jié)的問(wèn)題,也是理論聯(lián)糸實(shí)際的能力問(wèn)題。教師在這方面應(yīng)有足夠的認(rèn)識(shí)。

四、提高對(duì)物理學(xué)史的認(rèn)識(shí),注重方法論教育

物理學(xué)史是人類自然科學(xué)史的重要組成部分。加強(qiáng)對(duì)物理史實(shí)的認(rèn)識(shí),是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法教育、唯物主義思想教育的重要步驟。在教學(xué)中,教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生循序漸進(jìn),逐步認(rèn)識(shí)。

例4:盧瑟福在原子科學(xué)研究中的貢獻(xiàn)是:

A.發(fā)現(xiàn)了電子,并證明原子具有復(fù)雜的結(jié)構(gòu);

B.根據(jù)α粒子的散射實(shí)驗(yàn),建立了原子核式結(jié)構(gòu)學(xué)說(shuō);

C.用α粒子轟擊氮核,發(fā)現(xiàn)了質(zhì)子;

D.用α粒子轟擊鈹核,發(fā)現(xiàn)了中子。

本題考查的是物理學(xué)史中著名的α粒子散射實(shí)驗(yàn)的物理意義和電子、質(zhì)子、中子的發(fā)現(xiàn)史實(shí)。正確選項(xiàng)是B、C。然而對(duì)這些會(huì)考和高考都要求了解的內(nèi)容,學(xué)生卻重視不夠。錯(cuò)誤原因大致有如下:一是根本未作必要的記憶,二是對(duì)不同實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容與相應(yīng)科學(xué)家的名氏弄混,三是對(duì)著名實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論弄混。這些問(wèn)題應(yīng)由教師引導(dǎo)學(xué)生做分類對(duì)比,適當(dāng)?shù)貙?yīng)了解的物理學(xué)史加以強(qiáng)化記憶、理解。在可能的情況下,教師應(yīng)借助各種現(xiàn)代化教學(xué)手段將歷史上的重要實(shí)驗(yàn)重復(fù)再現(xiàn),給學(xué)生科學(xué)研究的方法教育。

概念題、實(shí)驗(yàn)題、做圖題和物理學(xué)史題,是會(huì)考試題中的常見(jiàn)題型,但學(xué)生掌握的還不盡人意。提出這個(gè)問(wèn)題,一方面是使我們認(rèn)識(shí)到在這方面所存在的差距,另一方面也是提醒廣大師生重視這些問(wèn)題,使之在教學(xué)中有針對(duì)性的尋求對(duì)策,把素質(zhì)教育真正落到實(shí)處,使學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí),達(dá)到國(guó)家認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)。