導(dǎo)語：初中物理探究式實驗教學(xué)探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

物理是初中階段學(xué)生比較難以掌握的一門學(xué)科，同時也是學(xué)生在初中階段第一次接觸的新課程．為了幫助學(xué)生快速地進(jìn)入物理學(xué)習(xí)中，在物理實驗教學(xué)中采用探究式實驗教學(xué)模式，不僅提高學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，更能培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力．探究式實驗教學(xué)模式通過探究性活動幫助學(xué)生獲得知識，調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，同時注重教學(xué)過程中的合作學(xué)習(xí)，實行更加有效的教學(xué)評價．

1有效的創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生打開探究物理世界之門

物理教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題比教會學(xué)生解決問題更有意義．這就需要在初中物理教學(xué)過程中，通過有效的問題情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維．如“探究凸透鏡成像的規(guī)律”實驗中，如圖1所示，教師可以先根據(jù)該實驗提出幾個具有探究性的問題，激起學(xué)生的好奇心:第一步，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶放大鏡、投影儀、照相機(jī)等器材的成像情況，從而讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)這些設(shè)備的成像物件都是凸透鏡，緊接著提出問題:通過凸透鏡看到的物體有時放大、有時縮小、有時正立、有時倒立，那么凸透鏡成像的規(guī)律究竟怎樣呢?第二步，給提供學(xué)生凸透鏡成像的實驗器材包括凸透鏡、蠟燭、光具座、光屏、火柴等(打火機(jī))，然后提出問題，如何有效的擺放這些器材，才能在光屏中心呈現(xiàn)出蠟燭火焰的像?第三步，先讓學(xué)生試著進(jìn)行實驗操作，然后由教師進(jìn)行有效的示范，并提出具體的問題:成像的大小與物體到凸透鏡的距離是否存在關(guān)系，如果存在，那么兩者之間的關(guān)系究竟是怎樣的?通過這種具有探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生自己動手，對凸透鏡成像規(guī)律進(jìn)行探討，最后由教師進(jìn)行合理的補(bǔ)充．

2鼓勵學(xué)生大膽進(jìn)行想象，挖掘?qū)W生的潛能

大膽想象是學(xué)生創(chuàng)新的開始，在初中物理實驗教學(xué)過程中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽的想象，包括在實驗之前對實驗現(xiàn)象的猜想、實驗現(xiàn)象發(fā)生后對實驗結(jié)論的猜想等．如在實驗“探究冰、燭蠟的熔化特點”學(xué)習(xí)過程中，教師可以設(shè)計一個實驗場景，讓學(xué)生進(jìn)行主動的探究．例如，教師可以利用試管、燒杯、酒精燈等器材設(shè)計課堂小實驗，將試管放入燒杯中，試管和燒杯中裝有冰塊，在酒精燈上對燒杯進(jìn)行加熱，在燒杯中冰塊沒有完全熔化時，鼓勵學(xué)生大膽地猜想試管中的冰塊是否會熔化?大部分學(xué)生說冰塊會熔化，而實驗的結(jié)果卻是試管中的冰塊在燒杯中還存在，冰塊并沒有熔化．通過學(xué)生大膽的猜想，并且對照實驗結(jié)果，能夠讓學(xué)生將晶體的熔化特點這一知識點牢記，并培養(yǎng)了學(xué)生大膽猜想的勇氣．

3實驗教學(xué)過程中以引導(dǎo)為主，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的初中物理實驗教學(xué)過程中，教師往往進(jìn)行實驗示范，然后讓學(xué)生進(jìn)行跟著做，甚至一些教師不給學(xué)生預(yù)留動手操作的時間．而探究式實驗教學(xué)模式講究手與腦的結(jié)合，不僅強(qiáng)調(diào)物理理論知識，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實際操作能力、動手能力以及創(chuàng)新能力．如串聯(lián)電路中電壓關(guān)系的實驗學(xué)習(xí)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的理論知識進(jìn)行回憶，回憶串聯(lián)電路的特點，同時提出探究性的問題:怎樣探究串聯(lián)電路中電壓的關(guān)系，都需要什么樣的器材，具體的實驗思路是什么等等．教師為學(xué)生提供電池、電壓表、導(dǎo)線等設(shè)備，讓學(xué)生通過串聯(lián)電池研究電壓的關(guān)系．在進(jìn)行實驗前，可以讓學(xué)生提出猜想，絕大多數(shù)學(xué)生都提出U=U1=U2的猜想，學(xué)生在利用兩節(jié)電池串聯(lián)測電壓時，測得總電壓確實是兩節(jié)電池兩端電壓之和，但是采用四節(jié)電池進(jìn)行實驗，得出的結(jié)果卻是兩個分電壓之和大于總電壓．這種與猜想不同的實驗結(jié)果更能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，這時老師適時的提出問題:為什么會出現(xiàn)分電壓之和不等于總電壓的情況呢，然后將學(xué)生進(jìn)行合理的分組，采用小組合作的模式，對這一問題進(jìn)行探究．最終，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，總電壓等于分電壓之和是正確的，當(dāng)儀表量程改變時，實驗結(jié)果的誤差也會變大．

4邊學(xué)邊實驗，激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣

教師演示實驗與學(xué)生探究性實驗有本質(zhì)的不同，探究性實驗是演示實驗教學(xué)方法的延伸，能夠有效地激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，提升教學(xué)的整體質(zhì)量與效率．然而，無論是演示實驗教學(xué)方法，還是探究性實驗教學(xué)方式都存在一定的缺陷，演示實驗雖然能夠讓學(xué)生從感官上對實驗過程進(jìn)行了解，但是學(xué)生缺少親自動手的體驗;而探究性實驗教學(xué)模式，雖然讓學(xué)生獲得了充足的操作體驗，但是由于初中物理教學(xué)課時有限，探究性實驗教學(xué)模式占用了大量的時間，學(xué)生在沒有掌握相關(guān)理論的情況下進(jìn)行實踐，很難保證教學(xué)的效果．采用邊學(xué)邊實驗的實驗教學(xué)模式，讓學(xué)生對物理知識循序漸進(jìn)的掌握，同時利用探究性實驗對所學(xué)的知識進(jìn)行鞏固．如圖2所示，在進(jìn)行驗證性實驗“真空不能傳聲”過程中，學(xué)生首先通過理論知識的學(xué)習(xí)知道了真空不能作為聲音傳播的介質(zhì)，但是為了對這一理論進(jìn)行驗證，可以讓學(xué)生提出設(shè)想，運(yùn)用身邊的器材設(shè)計實驗，將驗證性實驗轉(zhuǎn)化為探究性實驗，將對實驗理論的驗證轉(zhuǎn)化為對實驗過程的探究．學(xué)生利用玻璃瓶、抽氣筒等設(shè)備，先將手機(jī)放入玻璃瓶中，然后將其密封，撥通手機(jī)可以聽見聲音，然后利用抽氣筒向外抽氣，會發(fā)現(xiàn)鈴聲越來越小，從而推理出真空不能傳聲的結(jié)論．除此之外，在探究性物理實驗教學(xué)過程中，教師應(yīng)該確立學(xué)生的主體地位，同時加強(qiáng)師生、生生之間的合作關(guān)系，真正實現(xiàn)教學(xué)相長、寓教于樂．通過上述分析可知，初中物理探究性實驗教學(xué)模式適應(yīng)現(xiàn)階段的教學(xué)理念，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想．同時，探究性實驗教學(xué)模式，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生親自體驗物理實驗帶來的快樂，從而在快樂中獲取知識，并且加深對理論知識的理解，是目前較為有效的物理實驗教學(xué)模式，值得大力推廣．

作者:謝凌 單位:南京育英第二外國語學(xué)校