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1初中物理生態(tài)化課堂的特點

1．1注重探究體驗的過程

體驗式教學符合學生的認知特點，學生要想牢團地掌握知識，體會方法，必須有源自內(nèi)心的創(chuàng)造力，親身體驗是提升學生學習內(nèi)驅力的重要手段，“體驗性學習”也符合初中物理學科特點，物理概念、規(guī)律都是通過實驗探究得到的，給學生創(chuàng)設實驗情境，無論是演示實驗還是分組實驗都可以給學生提供了探究體驗的機會，讓學生通過自己的探究、體驗獲得知識，提升能力．

1．2倡導合作學習

學生是教學的主體，不過在同一個班集體中，不同的學生學習能力、學習風格各不相同，整齊劃一式的教學顯然是不適合所有學生的智能發(fā)展的，如何促進全體學生在各自最近發(fā)展區(qū)內(nèi)獲得最大的發(fā)展呢?筆者認為應該堅持南通市教育局下發(fā)的“限時講授、合作學習、踴躍展示”的新課改精神，將不同層次的學生分到同一個學習小組，以學習小組為單位共同探究、討論物理問題，豐富知識、提升能力．

2如何建構初中物理生態(tài)化課堂

2．1準確理解和把握課程標準、教材

要實現(xiàn)有效教學首先對“要教什么?”這個問題必須心中有數(shù)，因此首先必須準確地理解和把握課程標準和教材．教材是學生進行物理知識學習最為主要的教學資源，是物理知識和思想方法的載體．我們在教學時必須認真分析初中物理課程標準，細致地分析要教哪些內(nèi)容，要教到什么程度．那么如何準確理解教材呢?從宏觀上分析、領悟課程專家為什么要編寫教材中的內(nèi)容，教材有著怎樣的知識體系結構．從微觀上對初中物理各冊教材中的每個章節(jié)內(nèi)容進行推敲，從課程標準出發(fā)把握各個知識內(nèi)容的教學要求．宏觀和微觀上理解教材的過程是教師與教材文本互動的過程，通過這一過程要達到“深入淺出”的目的:“深入”即真正地感悟和理解教材的特點和內(nèi)容;“淺出”則是能夠將文本語言轉化為教學語言在課堂上將自己的理解準確地表達出來，引導學生順著自己的思路能夠實現(xiàn)對物理知識內(nèi)容創(chuàng)造性的理解．

2．2注重導入的趣味性

興趣是要靠教師的精心的教學設計去激發(fā)的，實驗、奇妙的自然現(xiàn)象、身邊的物理規(guī)律、魔術都是誘發(fā)學生好奇心，提高學生課堂專注力的重要手段．例如，在和學生一起學習“簡單的磁現(xiàn)象”這節(jié)知識，筆者設計了“會飛的紙鳥”這樣的導入環(huán)節(jié):“硬紙板剪成鳥型，將一面涂上顏色提高道具的美觀度，一面粘上小鐵片，然后拿出背景布，‘紙鳥’置于背景布的前面，接著用磁鐵隔著背景布吸引小鳥飛來飛去”．“小魔術”充分激發(fā)了學生的學習興趣，對磁場的探究拉開了序幕．

2．3注重合作平臺的搭建

要實施合作學習，就必須在合作學習平臺的搭建上下功夫，不僅僅是要學習，還要讓學生展示自己的探究結果．例如，在和學生一起學習“測量液體的密度”這一實驗，筆者將全班學生進行了分組，四人一組，首先要求學生以小組為單位進行分組討論，討論出可行的實驗方案，生成進一步進行實驗驗證的欲望，接著實施實驗探究，最后再由各小組派代表進行討論交流，討論和交流的重點在于，評判實驗方案是否妥當?哪一種方案做出來的實驗效果最佳?學生在自主探究的過程中發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，由于有過程的體驗所以有話可說，通過探究過程和探究結果的展示，不僅僅是知識的交流，學生為了交流、討論必然對自己的實驗所得進行總結與反思，學習主動性處于較高的水平，而且有一種評價他人實驗方案和實驗結果的環(huán)節(jié)，這里面也包含了對物理問題的思考，觀察能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力也得到了集中體現(xiàn)．

2．4注重習題教學思維的可視化

思維可視化是促進知識內(nèi)化，提高解決問題能力的重要保障，生態(tài)化課堂教學不可忽視了習題教學環(huán)節(jié)，為了促進學生解題思維的可視化，筆者在教學中或采用畫草圖、概念圖的形式，或采用實驗演示的方式幫助學生理順解決問題的思路。

作者：徐建飛單位：如東縣大豫鎮(zhèn)初級中學