導(dǎo)語(yǔ)：初中物理教學(xué)之思維訓(xùn)練的嘗試一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、提供思維的拐杖，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)的思考

1．排除相關(guān)知識(shí)的不足，使學(xué)生能持續(xù)思考。

物理世界是一個(gè)復(fù)雜的與多學(xué)科相關(guān)聯(lián)的領(lǐng)域，作為初中學(xué)生很難有足夠的背景知識(shí)，用于其語(yǔ)言表達(dá)，所以教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常是“聽(tīng)聽(tīng)就懂，就是表達(dá)不出來(lái)”。而現(xiàn)在的教學(xué)理念很強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的交流，所以教師能否及時(shí)地提供相關(guān)知識(shí)就顯得尤其重要了。例如：“探究自行車結(jié)構(gòu)上運(yùn)用了哪些物理知識(shí)？”的課題，學(xué)生往往覺(jué)得不是很難，但表達(dá)時(shí)卻又說(shuō)不清楚，所以一個(gè)很好的幾乎能總結(jié)初中階段大部分物理知識(shí)的課題，往往在學(xué)生笨拙的語(yǔ)無(wú)倫次的幾次嘗試表達(dá)后，就停止不前，學(xué)生最終喪失學(xué)習(xí)思考的熱情，也終將失去一次運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解釋實(shí)際問(wèn)題的鍛煉機(jī)會(huì)。

調(diào)查后發(fā)現(xiàn)原因出在學(xué)生不知道自行車的結(jié)構(gòu)名稱上，而這一相關(guān)知識(shí)不是重要的，根本就沒(méi)必要讓學(xué)生調(diào)查了解。所以教學(xué)時(shí)我就配了一幅插圖標(biāo)明了各部分結(jié)構(gòu)名稱以及大體功能，并用一段文字描述了騎自行車上坡下坡的過(guò)程。果不其然學(xué)生再次討論探究時(shí)氣氛熱烈，思維活躍，時(shí)時(shí)有意想不到的收獲。那次教學(xué)不僅解決了所有預(yù)設(shè)的問(wèn)題，而且還產(chǎn)生了新的問(wèn)題：能不能利用光學(xué)、電學(xué)的相關(guān)知識(shí)給自行車設(shè)計(jì)附加部件實(shí)現(xiàn)各種附加功能呢？課后學(xué)生寫出了多種設(shè)計(jì)方案。最終教學(xué)效果出乎意料的好！

2．教會(huì)學(xué)生思考的方法，使學(xué)生會(huì)持續(xù)思考。

在學(xué)習(xí)物理概念規(guī)律時(shí)，如果不了解建立物理規(guī)律的思維方法和思維過(guò)程，只被動(dòng)地接受，就不可能從中吸取有益的營(yíng)養(yǎng)，真正掌握物理概念規(guī)律，以致于學(xué)生在應(yīng)用物理概念規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，常常束手無(wú)策、無(wú)從下手。因此教學(xué)中注重物理思維方法的傳授至關(guān)重要。初中物理教學(xué)中常用的思維方法有：控制變量、類比、理論演繹、理想化、數(shù)學(xué)圖像描述法等。其中又以控制變量法和類比法最重要，幾乎貫穿始終。為了讓學(xué)生能領(lǐng)悟這些思維方法，教學(xué)中一定要讓學(xué)生徹底地經(jīng)歷為什么要采取和如何采取某種思維方法的過(guò)程，這樣才能真正地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、加強(qiáng)探究后的反思，提升學(xué)生思考的能力

1．探究后注重引導(dǎo)學(xué)生思考“實(shí)驗(yàn)為什么要如此設(shè)計(jì)？”由于學(xué)生的能力參差不齊以及實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)往往來(lái)自于經(jīng)驗(yàn)和靈感。所以一個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)后往往有些學(xué)生知其然也知其所以然，有一些學(xué)生卻丈二和尚摸不著頭腦，因此探究活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行及時(shí)的反思就顯得尤為必要了。

2．探究后超越常規(guī)設(shè)疑啟思，培養(yǎng)學(xué)生求異思維。當(dāng)學(xué)生沉浸在探究成功的興奮狀態(tài)時(shí)，教師適時(shí)提出超越常規(guī)的問(wèn)題，給學(xué)生造成思維的障礙，也就創(chuàng)造了一個(gè)個(gè)思維飛躍的契機(jī)。這時(shí)對(duì)學(xué)生思維能力的提升效果往往是驚人的。

例如，在“伏安法測(cè)電阻”的實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)學(xué)生已掌握常規(guī)測(cè)定方法后，為使學(xué)生知識(shí)升華，發(fā)展思維，設(shè)問(wèn)置疑：某同學(xué)在測(cè)電阻時(shí)，電壓表或電流表突然壞了，如何利用現(xiàn)有器材測(cè)定未知電阻的阻值？其實(shí)驗(yàn)方法和原理如何？在這個(gè)問(wèn)題中設(shè)置了超越常規(guī)的條件：一是伏安法需要兩個(gè)表，現(xiàn)在只有一個(gè)電表，如何去完成實(shí)驗(yàn)?zāi)兀慷沁M(jìn)行求異思維，打破常規(guī)，變遷思維，聯(lián)想到測(cè)量方法中除了直接測(cè)量，還有間接測(cè)量、替代測(cè)量等。這樣，使學(xué)生的思維生慧眼，透過(guò)重重迷霧洞察一切，學(xué)生的創(chuàng)造思維能力得到不斷提高和拓展。

綜合上述，人的發(fā)展本質(zhì)上就是思維的發(fā)展，因此能否最大限度地發(fā)展學(xué)生的思維能力才是檢驗(yàn)教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力如能從培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，提供思維拐杖，加強(qiáng)探究反思三方面入手必能取得令人滿意的效果。

作者：陳海單位：南京市江寧區(qū)陸郎初級(jí)中學(xué)