導(dǎo)語：初中物理微課資源教學(xué)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：作為多媒體教學(xué)資源之一，微課能為學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)提供幫助。在初中物理教學(xué)中，有效地開發(fā)微課資源，能夠促進(jìn)教學(xué)效果的全面提升。在新課導(dǎo)入、理論學(xué)習(xí)及實驗教學(xué)等環(huán)節(jié)運用微課，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，并使不同層次的學(xué)生均能有所收獲。

關(guān)鍵詞：微課；資源開發(fā)；實施路徑；初中物理

微課是一種脫胎于較為成熟的多媒體教學(xué)的教學(xué)模式，主要教學(xué)載體是針對某個科目中的重要知識點錄制的微型視頻，支持學(xué)習(xí)者通過互聯(lián)網(wǎng)在不同的場所、時間自由學(xué)習(xí)。另外，在網(wǎng)絡(luò)上我們也可以找到許多微課概念的解析，如維基百科將微課定義為運用建構(gòu)主義方法，以在線學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)的方式呈現(xiàn)的實際教學(xué)內(nèi)容。由此可見，微課是一種完全不同于以往傳統(tǒng)教學(xué)模式的新型授課方法，它為當(dāng)下出現(xiàn)的教學(xué)困境提供了新的思路和方向。然而，并不是使用了多媒體或者互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式就叫微課，微課有許多不同于傳統(tǒng)多媒體教學(xué)的特點。首先，從微課的“微”字點明了其最顯著的特點，那就是微課本身是以短視頻的方式來進(jìn)行授課的，因此其涵蓋的知識點比較少，基本是圍繞著一兩個知識點來展開講解的，不會有過多的鋪墊和承前啟后，都是直接切入重點，因此授課時間也比較短。這種短小精悍的形式不僅幫助學(xué)生節(jié)省了時間，毫不拖沓的教學(xué)節(jié)奏還能讓學(xué)生更快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，集中注意力，提高學(xué)習(xí)效率。除了“微”以外，微課還是一門“課”，因此微課絕不僅僅是用一個短視頻就可以概括的，而是包含有教學(xué)課件、講義及課后微作業(yè)等內(nèi)容的完整課程體系，這也是確保學(xué)生能順利完成整個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的基本保障。除此之外，微課還有一個較為明顯的優(yōu)勢，那就是微課的在線學(xué)習(xí)方式主要是通過互聯(lián)網(wǎng)來實現(xiàn)的，因此學(xué)生可以擺脫時間和空間的限制，只要手邊有智能手機、平板電腦等移動電子設(shè)備，就可以隨時隨地地進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、往期復(fù)習(xí)及課前預(yù)習(xí)。

一、微課資源對初中物理學(xué)習(xí)的意義

眾所周知，進(jìn)入初中后，學(xué)生首次接觸物理這一學(xué)科，且物理知識的概念性很強，很多定理和概念比較抽象，雖然有的實驗可以通過實驗室操作來進(jìn)行實操，但是仍有部分實驗是在課堂上無法還原的。與此同時，若是每一環(huán)節(jié)都通過實驗課來教授，肯定要花費許多時間，這對于提高課堂效率來說是不利的，因此大部分教師會選擇直接講述的授課模式，這就導(dǎo)致學(xué)生在理解知識的時候比較困難[1]。因此，在初中物理教學(xué)中應(yīng)用微課資源就變成了規(guī)避以上問題的方法之一。教師可利用小的教學(xué)視頻為學(xué)生講解知識點，不僅節(jié)約了課堂時間，而且視頻中授課人員的簡單演示、插入的圖片和動畫、生動形象的配樂等可以將抽象平面的知識、概念轉(zhuǎn)換成立體的知識構(gòu)架，讓學(xué)生體驗到物理學(xué)習(xí)的趣味性和可操作性。另外，針對一些比較困難、復(fù)雜的知識點，學(xué)生可以反復(fù)觀看視頻中的內(nèi)容，鞏固學(xué)習(xí)效果。而且教師還可以組織學(xué)生自行設(shè)計微課，提高學(xué)生的參與度和投入感，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

二、初中物理教學(xué)中微課資源應(yīng)用路徑

（一）從新課導(dǎo)入角度切入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多初中學(xué)生無法學(xué)好物理的原因之一是對于這門抽象而枯燥的理科課程沒有興趣，有可能失去學(xué)習(xí)的動力。因此，教師在物理教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用微課資源，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓教學(xué)活動能順利展開，學(xué)生的配合度也會大大增加，在課堂上的收獲也會更多。例如，教學(xué)蘇科版物理八年級上冊的第三章“光現(xiàn)象”就可以利用微課來導(dǎo)入新課。首先，教師播放微視頻，視頻中可以展示五彩斑斕的彩虹、當(dāng)光線遇到不同的面鏡時會產(chǎn)生的可能結(jié)果，以及光從空氣射入水中時產(chǎn)生的折射現(xiàn)象等，讓學(xué)生通過實際現(xiàn)象演示和旁白解說相結(jié)合的方式逐步走進(jìn)即將開始的新課。微視頻播放后，教師可向?qū)W生提問：“生活中是否還有其他類似的光現(xiàn)象？這些現(xiàn)象的產(chǎn)生讓你想到了什么？”這樣的教學(xué)讓新課不再陌生和枯燥，讓原本冷冰冰的概念知識走入生活里、走到每個人的身邊，變得生動鮮活了，學(xué)生自然而然就不會排斥物理學(xué)習(xí)。（二）應(yīng)用于理論課堂，營造良好學(xué)習(xí)氛圍。在初中物理理論課上，教師主要為學(xué)生講解知識點，但由于缺乏活躍而自由的學(xué)習(xí)氛圍，課堂往往顯得死氣沉沉，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率極差，即使教師反復(fù)強調(diào)知識重點也無法取得好的效果[2]。在理論教學(xué)中應(yīng)用微課資源后，課堂的學(xué)習(xí)氛圍會和以前大不一樣，微課能給予學(xué)生更大的發(fā)揮空間，將課堂的主動權(quán)交到了學(xué)生手上。例如，教學(xué)蘇科版物理八年級下冊的第六章“物質(zhì)的物理屬性”時，如果僅靠教師對物理屬性進(jìn)行解釋是比較抽象的，然而使用了微課輔助教學(xué)后，學(xué)生可以直觀地觀察到何謂物體的物理性質(zhì)。之后，教師可以組織班級學(xué)生對測量物質(zhì)的質(zhì)量等方法進(jìn)行分組討論，再分組演示和解說各自的討論結(jié)果，模仿微視頻的拍攝過程，嘗試自己設(shè)計專屬的微課。通過這一系列活動，班級內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍被最大限度地調(diào)動了起來，學(xué)生躍躍欲試，對新知識充滿好奇與探究欲望，物理理論課堂的教學(xué)效果得到了極大的提升和改善。（三）點亮實驗課堂，豐富教學(xué)內(nèi)容。物理學(xué)科中有部分內(nèi)容需要學(xué)生親自觀察實驗過程才能理解，但受空間和器材等條件的限制，很多實驗無法在課堂上開展，有些班級人數(shù)多，即使教師在班級內(nèi)演示也無法保證每位學(xué)生都能看到演示過程。因此，教師可以使用微課資源開展實驗教學(xué)。通過微視頻的演示，學(xué)生可以清楚地看到實驗的整個過程，對于實驗中的重要細(xì)節(jié)，教師也可以暫停并進(jìn)行講解，讓學(xué)生能更深入地理解和學(xué)習(xí)知識點。有了生動形象的動態(tài)教學(xué)，學(xué)生就不會像從前一樣，憑借書本上的文字介紹和自己的摸索來使用儀器和設(shè)備，有了好的實驗基礎(chǔ)，學(xué)生才會有更多探索和發(fā)展的空間。例如，蘇科版物理九年級上冊第十三章“電路初探”要求學(xué)生學(xué)會使用電流表和電壓表，并且要學(xué)會基本的電路連接邏輯。首先，教師可以先通過微視頻讓學(xué)生觀察測量的過程。在微視頻播放時，教師可以在一旁進(jìn)行解說，也可將儀器發(fā)放到學(xué)生手中，讓學(xué)生邊接觸儀器邊跟著微視頻學(xué)習(xí)。之后，進(jìn)入學(xué)生親自操作環(huán)節(jié)時，教師可以將各班學(xué)生的操作流程也錄制成微視頻，在不同的班級內(nèi)交換播放，讓學(xué)生可以彼此評價、糾錯，審視自己的實驗流程是否有不規(guī)范的地方。這樣，單一的實驗課堂會變得豐富多彩、層次漸進(jìn)，更有利于刺激學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極探索。

總之，新的教育要求、教育資源與技術(shù)呼喚教師及時更新自身教學(xué)理念，以更好地滿足學(xué)生成長的需要。在物理教學(xué)中，教師應(yīng)強化教學(xué)準(zhǔn)備，精細(xì)教學(xué)設(shè)計，根據(jù)實際需要引入對應(yīng)的微課資源。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生嘗試先學(xué)，再通過相應(yīng)的途徑獲取學(xué)生反饋，及時調(diào)整課堂教學(xué)方向，同時鼓勵學(xué)生在課后反思中將自己尚存疑惑的內(nèi)容通過微課加以鞏固。

[參考文獻(xiàn)]

[1]梁萬華.初中物理微課的設(shè)計實踐與教學(xué)思考[J].課程教育研究,2018(47):167-168.

[2]李少華.運用微課化解初中物理實驗教學(xué)困境[J].湖南中學(xué)物理,2018,33(08):53-54.

作者:王志平 單位:江蘇省常熟市古里中學(xué)