導(dǎo)語：新課程中加強中學(xué)物理教學(xué)實效探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

基礎(chǔ)教育課程改革是對傳統(tǒng)的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容進行調(diào)整和改革，構(gòu)建出符合素質(zhì)教育要求的新型基礎(chǔ)教育課程體系。如何提高初中物理教學(xué)實效呢?筆者認(rèn)為要抓好以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、抓好入門教育

興趣總是與人們對事物的情感態(tài)度緊密相連，當(dāng)人們接觸到事物，產(chǎn)生愉悅的情緒體驗時，就會對它產(chǎn)生向往的心理，進而對它發(fā)生興趣。沒有這種情感，就不可能形成興趣。物理學(xué)是研究自然界中各種物理現(xiàn)象的規(guī)律和物質(zhì)結(jié)構(gòu)的一門科學(xué)。

二、轉(zhuǎn)變師生關(guān)系

教師與學(xué)生是學(xué)校教育中的施教者和受教者，二者的關(guān)系構(gòu)成了學(xué)校教育中錯綜復(fù)雜的人際關(guān)系。傳統(tǒng)師生的關(guān)系是一種主動傳授和被動接受的關(guān)系，教師是教學(xué)的主體，二者只能通過知識和技能等信息媒介進行溝通，很難形成互動、合作的關(guān)系。新課程要求教師與學(xué)生之間建立一種平等合作、對話理解的師生關(guān)系。在教育教學(xué)中，教師不能再把學(xué)生看做是消極的知識“容器”，而應(yīng)該把學(xué)生看做是知識的積極構(gòu)建者，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的主體性特征，讓他們得以充分發(fā)揮。有了良好的師生關(guān)系，學(xué)生才能熱愛教師，聽從教師的教誨，做到“親其師，信其道”。

三、引導(dǎo)閱讀理解

物理的定義、定律一般是客觀平自的描述，如果稍不注意，就會影響對概念的理解，教師在閱讀課文時必須引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，從而提高閱讀效果，增強對概念的理解。例如：壓力是垂直作用在物體表面上的力，這里“垂直”就是關(guān)鍵詞。在指導(dǎo)閱讀時，首先要讓學(xué)生把關(guān)鍵詞找出來，把學(xué)生的閱讀從模糊的總體轉(zhuǎn)變到精確的定位上。在這些關(guān)鍵處放慢閱讀速度，從字面意義上理解物理的實質(zhì)。此外，教師還應(yīng)要求學(xué)生盡可能地結(jié)合自身的實際感受去閱讀，這對培養(yǎng)學(xué)生形成理論聯(lián)系實際的思維方式很重要。

四、注重學(xué)用結(jié)合

不少學(xué)生對物理這門學(xué)科感興趣，覺得很好玩，但要他們用所學(xué)的知識去解釋日常生活中的現(xiàn)象時，便會感到不知所措，這是理論與實踐脫節(jié)的緣故。因此，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)用結(jié)合的能力，把物理學(xué)活學(xué)透。每當(dāng)向?qū)W生傳授新的物理知識時，都應(yīng)聯(lián)系它在實際生產(chǎn)或生活中的某些應(yīng)用，同時要求學(xué)生細心觀察周圍的世界，找出與所學(xué)知識相關(guān)的事例。如講到“杠桿的平衡條件”時，以桿秤為例，讓學(xué)生分析出“小小秤砣壓千斤”的道理，并可進一步提出一個常見的問題：有的不法商販“扣秤”通常采用哪些手段?接著引導(dǎo)學(xué)生列出“杠桿平衡條件”表達式，畫出桿秤杠桿示意圖。通過這個例子，學(xué)生對“杠桿平衡的條件”會有更深的理解，從而運用自如。如學(xué)習(xí)“浮力”后，可去碼頭看看船舶上標(biāo)著的“吃水線”，搞清輪船的排水量是怎么回事。學(xué)習(xí)了“簡單機械”后，到建筑工地去看看大吊車，看看它哪部分是杠桿，哪部分是輪軸，哪部分是滑輪組，然后進一步觀察這些部分是如何協(xié)調(diào)運行的。這樣的例子不勝枚舉，教師要提醒學(xué)生處處留心，只有把所學(xué)知識和實際運用聯(lián)系起來，才能真正學(xué)好物理?？傊鳛橹鲗?dǎo)的教師，在整個物理教學(xué)過程中要把自己的教法和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法有機統(tǒng)一起來，同步進行，實現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化，才能收到事半功倍的效果。