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摘要：隨著教育改革的不斷推進(jìn)與深化，核心素養(yǎng)成為了各個學(xué)段學(xué)科教學(xué)的發(fā)展理念。核心素養(yǎng)倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生在體育教學(xué)中學(xué)到更多的健康知識，以及具備較強(qiáng)的運(yùn)動能力與較高參與熱情。針對當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)存在主要問題，結(jié)合核心素養(yǎng)的理論內(nèi)涵理念，提出激發(fā)興趣，合作學(xué)習(xí)；優(yōu)化內(nèi)容，培養(yǎng)品格；轉(zhuǎn)變觀念，德育滲透等體育教學(xué)設(shè)計的策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)體育教學(xué)；設(shè)計；策略

培養(yǎng)什么樣的人是我國教育事業(yè)發(fā)展的核心，特別是黨的十八大提出“立德樹人”，黨的進(jìn)一步提出，落實立德樹人根本任務(wù)。這為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)提供了實踐方向，要求各級各類學(xué)生要具備終身發(fā)展和適應(yīng)社會需求的必備品格和關(guān)鍵能力[1]。

1核心素養(yǎng)視角下小學(xué)體育教學(xué)的目標(biāo)

第一，核心素養(yǎng)提出明確了具體的維度：學(xué)習(xí)體育運(yùn)動知識，掌握運(yùn)動技能和方法，增強(qiáng)安全意識和防范能力。第二，核心素養(yǎng)鼓勵小學(xué)生參與體育運(yùn)動。小學(xué)體育教學(xué)中由于學(xué)生年齡較小，會聽從教師的指令，不涉及到參與量少的問題，但總體開展有效體育活動質(zhì)量不高，所開展的活動缺少學(xué)生的體驗感悟，更多的是形式化的流程。第三，核心素養(yǎng)關(guān)注小學(xué)生的身體健康狀況。學(xué)校體育強(qiáng)調(diào)更多的是引導(dǎo)學(xué)生懂得營養(yǎng)，培養(yǎng)正確的行為習(xí)慣，了解健康的重要性[2]。

2核心素養(yǎng)視角下小學(xué)體育教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)

2.1本體論

本體論是探究事務(wù)發(fā)展的本質(zhì)，主要體現(xiàn)了事物發(fā)展過程中存在的既定特性和屬性。它通過哲學(xué)的方法論來揭示事物發(fā)展的規(guī)律和本體屬性，進(jìn)而通過理論推導(dǎo)的形式對其所固有的屬性進(jìn)行解釋?！翱丛u課”這一方式對體育課程所包含的諸多方面進(jìn)行評價時，首先則要思考的就是“體育課程”的本質(zhì)和“看評課”這一活動的本體論問題，進(jìn)而借助看評課這一更全面、更客觀、更科學(xué)的方式來使體育課程變得更為系統(tǒng)性。其實，從本源看這種方式也屬于一種元評價的方式，故而眾多研究者也將評課看作為元概念。元概念最早是由國外著名學(xué)者AIfred提出的，他認(rèn)為元概念具有超越事物發(fā)展本身的一種視角，是通過自我證明悖論的哲學(xué)方法論提出的。隨著元概念在各個領(lǐng)域中的應(yīng)用，這種對事物發(fā)展過程中進(jìn)行思考、反思和重塑的方法論逐漸得到研究者和學(xué)者的認(rèn)可。其核心的就是對事物本質(zhì)的一個認(rèn)知過程，這種認(rèn)知過程中通過監(jiān)測控制事物發(fā)展的過程，進(jìn)而反復(fù)重塑和控制，使客觀事物的認(rèn)知過程趨于完善。

2.2認(rèn)識論

認(rèn)識論在希臘文中被譯為logos，意為理解的意思，主要是指通過理性的方法和手段來揭開人類客觀認(rèn)識事物發(fā)展的本質(zhì)，以及通過哲學(xué)的方法來解釋事物發(fā)展的來源與規(guī)律。我國學(xué)者彭杜宏認(rèn)為團(tuán)隊學(xué)習(xí)的互動認(rèn)知可具體分為理解、支持和監(jiān)控3個維度，3個維度相互支撐、相互作用、相互解釋。但一個團(tuán)體在開展相關(guān)活動時，團(tuán)隊內(nèi)部各要素之間可通過相互理解、作用和解釋來完成團(tuán)隊既定的目標(biāo)和任務(wù)，團(tuán)隊內(nèi)部各成員按照既定的目標(biāo)任務(wù)朝著同一個目標(biāo)相互促進(jìn)來完成事物的認(rèn)知加工，在認(rèn)知加工過程中能夠監(jiān)測團(tuán)隊成員對事物發(fā)展的直接貢獻(xiàn)，通過激勵的形式激發(fā)團(tuán)隊成員的內(nèi)生動力?！翱丛u課”是在實踐過程中，其實也評課者在看課過程中不斷自評和互評并不斷反思與重構(gòu)對體育課程理解的理想模式，在這種理想的模式狀態(tài)下，通過長期反復(fù)的認(rèn)知和加工來完善不同個體對課程的認(rèn)識，進(jìn)而在不同個體的頭腦中進(jìn)行體育課程知識的建構(gòu)，以升華對體育課程的新認(rèn)識。

2.3方法論

方法論則是對事物內(nèi)部各要素之間結(jié)構(gòu)與關(guān)系進(jìn)行認(rèn)識的工具，是人類認(rèn)識世界的一個方法和工具。方法論最早起源于20世紀(jì)50年代，由奧地利學(xué)者Ludwig提出的，他為了了解和認(rèn)識事物組織的完整性和系統(tǒng)性，進(jìn)而提出從內(nèi)部要素結(jié)構(gòu)和關(guān)系的視角去理解它們之間的關(guān)系?！翱丛u課”作為體育課程活動的重要形式，從方法論的角度看，看課和評課者通過課程內(nèi)部的結(jié)構(gòu)、要素、語言、行為等搜集相關(guān)信息，并通過大腦原有結(jié)構(gòu)圖式對收集的信息進(jìn)行加工、處理和評價。

3核心素養(yǎng)視角下小學(xué)體育教學(xué)的現(xiàn)狀

3.1體育品格培養(yǎng)的缺失

關(guān)鍵能力和必備品格是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的核心，相比之下，傳統(tǒng)觀念的體育課堂，以提升學(xué)生體質(zhì)為主，更多關(guān)注的是提高學(xué)生體能，花費(fèi)大量時間去鍛煉學(xué)生的素質(zhì)。如果花一些時間去培養(yǎng)學(xué)生的體育品格，體育教師認(rèn)為是一種浪費(fèi)時間的表現(xiàn)。因此，就造成了缺失。也就是說核心素養(yǎng)在體育課程應(yīng)用過程中存在與傳統(tǒng)體育課程培養(yǎng)的偏差與不適應(yīng)，需要教師調(diào)整授課內(nèi)容與課時的合理分配，進(jìn)而完善體育課程的人格培養(yǎng)。

3.2體育教師觀念落后

在小學(xué)體育課堂教學(xué)中，若要培養(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)素質(zhì)，教師就必須結(jié)合時代要求和社會需要來轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，變換教學(xué)手段，及時學(xué)習(xí)，不斷更新自己的知識系統(tǒng)。為了改變以往體育教學(xué)枯燥乏味的情況，教師可以將趣味教學(xué)法和情境教學(xué)法運(yùn)用進(jìn)來，通過多媒體實踐來給學(xué)生營造出一個輕松愉悅的環(huán)境，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行體育學(xué)習(xí)。

3.3器材設(shè)施不齊全

體育場地小，學(xué)生活動空間不大，由于班級人數(shù)多，體育課堂教學(xué)所需器材量加大，受各種綜合因素影響，體育器材數(shù)量普遍不能滿足學(xué)生鍛煉需求。小學(xué)生本身比較活潑，當(dāng)課堂教學(xué)設(shè)施不足時，就無法吸引學(xué)生的注意力，小學(xué)生的專業(yè)知識又掌握得比較少，很難用理論培養(yǎng)其專業(yè)技能。

4核心素養(yǎng)視角下小學(xué)體育教學(xué)的優(yōu)化策略

4.1激發(fā)興趣，合作學(xué)習(xí)

培養(yǎng)學(xué)生體育中的核心素養(yǎng)素質(zhì)是一個長期過程，尤其是小學(xué)生?！芭d趣是最好的老師”，在如此漫長的教學(xué)過程中，要不斷保證課程的趣味性，有效吸引學(xué)生的注意力，才會保障其參與運(yùn)動的質(zhì)量，能夠堅持得更久，更有利于教師在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生具備頑強(qiáng)的意志品質(zhì)，以及勇敢頑強(qiáng)、積極向上的品格。

4.2優(yōu)化內(nèi)容，培養(yǎng)品格

在其論述中提到，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是需要長時間的堅持，所以，在體育課堂教學(xué)中，教師應(yīng)合理安排教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行優(yōu)化。在教學(xué)內(nèi)容中依據(jù)核心素養(yǎng)的要求設(shè)定目標(biāo)，細(xì)化到每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)與內(nèi)容中，如進(jìn)行隊列隊形練習(xí)時，要規(guī)范教師自身行為與動作，嚴(yán)厲的目光，洪亮的口令，教會學(xué)生懂得規(guī)矩和組織紀(jì)律性的嚴(yán)明；對那些特殊學(xué)生群體，如“小胖墩”、先天運(yùn)動缺陷型的學(xué)生給予更多關(guān)注，多鼓勵其進(jìn)行力所能及的運(yùn)動，讓其不討厭運(yùn)動。

4.3轉(zhuǎn)變觀念，德育滲透

在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，教師觀念的轉(zhuǎn)變是重點(diǎn)，教師作為教學(xué)中的主導(dǎo)者，引領(lǐng)著學(xué)生在知識海洋中探索。學(xué)?？梢远ㄆ跒榻處熍e辦核心素養(yǎng)相關(guān)的培訓(xùn)活動，開展校內(nèi)教師核心素養(yǎng)交流會，構(gòu)建核心素養(yǎng)共享平臺。教師之間進(jìn)行取長補(bǔ)短的借鑒學(xué)習(xí)，相互交流，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供平臺。核心素養(yǎng)要求下培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和必備品格，其中最重要的是德育滲透。首先，遇到雨雪天氣可以利用室內(nèi)授課機(jī)會對學(xué)生進(jìn)行理論知識講授，如運(yùn)動損傷的防護(hù)、急救知識的運(yùn)用與緊急情況處理、體育比賽規(guī)則與裁判法。其次，不能將器材丟在一邊，開始活動時為避免出現(xiàn)學(xué)生搶奪爭取器材的使用權(quán)的現(xiàn)象，一定要合理分配器材，這樣才能保障每位學(xué)生的利益，使運(yùn)動得到保障。最后，在具體項目教學(xué)的時候，教師還可以挖掘項目中所包含的文化內(nèi)涵，幫助學(xué)生提高其人文素養(yǎng)，教師還可以利用體育項目幫助學(xué)生養(yǎng)成堅強(qiáng)的意志。

5結(jié)語

小學(xué)生是建設(shè)祖國的基礎(chǔ)，是未來社會強(qiáng)大的力量。核心素養(yǎng)下小學(xué)體育教學(xué)設(shè)計包含學(xué)習(xí)體育運(yùn)動知識，掌握運(yùn)動技能和方法，增強(qiáng)安全意識和防范能力；鼓勵小學(xué)生參與體育運(yùn)動；關(guān)注小學(xué)生的身體健康狀況。學(xué)校體育強(qiáng)調(diào)更多的是引導(dǎo)學(xué)生懂得營養(yǎng)，培養(yǎng)正確的行為習(xí)慣，了解健康的重要性。但存在體育品格培養(yǎng)的缺失、體育教師觀念落后、器材設(shè)施不齊全等問題，建議激發(fā)興趣，合作學(xué)習(xí)；優(yōu)化內(nèi)容，培養(yǎng)品格；轉(zhuǎn)變觀念，德育滲透。

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作者：姜雷雷 單位：東北師大附中凈月實驗學(xué)校