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摘要：為探索社會體育指導與管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，本文采用文獻查閱、比較研究和邏輯分析等方法進行研究.結(jié)果表明：國外創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的沖擊、國內(nèi)大學生就業(yè)壓力、企業(yè)環(huán)境變化和社會發(fā)展需求等是社會體育指導與管理專業(yè)進行創(chuàng)業(yè)教育的重要背景.當前的多種創(chuàng)業(yè)教育模式都是在教育發(fā)展中形成的，各有其優(yōu)缺點.社會體育指導與管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)應采取分層培養(yǎng)模式，大一時進行普及性創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)知識教育，為就業(yè)型創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)；大二和大三進行部分人的創(chuàng)業(yè)技能訓練，為生存型創(chuàng)業(yè)提供手段；大四時為少數(shù)人進行貼近實際的創(chuàng)業(yè)操作，為精英型創(chuàng)業(yè)提供施展身手的機會.

關(guān)鍵詞：社會體育指導與管理專業(yè)；創(chuàng)業(yè)；人才培養(yǎng)模式；分層培養(yǎng)

2015年10月24日，國務院印發(fā)關(guān)于《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設(shè)總體方案》，提出“加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，大力推進個性化培養(yǎng)，全面提升學生的綜合素質(zhì)、國際視野、科學精神和創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)造能力.合理提高高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比例，引導高校畢業(yè)生積極投身大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”.其實，在黨的十七大報告就已明確提出“促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的擴大就業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，而十八大后，大學生創(chuàng)業(yè)更是成為國家領(lǐng)導人十分關(guān)心的問題：無論是去年的夏季達沃斯論壇，還是今年5月對中關(guān)村和清華的考察，“創(chuàng)業(yè)”都被頻頻論及.當社會發(fā)展到一定階段后，會對體育健身、文化休閑產(chǎn)生更多需求，這種新的需求必然與落后的職業(yè)設(shè)置和崗位供給之間發(fā)生矛盾，要求社會體育指導與管理專業(yè)（以下簡稱“社會體育專業(yè)”）進行創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才.

1創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育和人才培養(yǎng)模式

1.1創(chuàng)業(yè)

《現(xiàn)代漢語詞典》對創(chuàng)業(yè)的解釋為“創(chuàng)辦事業(yè)”，《辭海》解釋為“創(chuàng)立基業(yè)”，強調(diào)某一事奠基和開創(chuàng)期間的開拓、創(chuàng)造和創(chuàng)新.具體說，創(chuàng)業(yè)可以從廣義和狹義兩個方面去理解：狹義上看，創(chuàng)業(yè)是指創(chuàng)立企業(yè)的過程，或者說是創(chuàng)建企業(yè)的活動[1].從廣義上看，是指創(chuàng)造新事業(yè)及積累財富的過程.是個人或群體為了改變現(xiàn)狀、造福后人，努力創(chuàng)造和街壘財富的奮斗過程[2]，這個過程中需要創(chuàng)業(yè)主體發(fā)現(xiàn)和捕捉機會并由此創(chuàng)造出新穎的服務或?qū)崿F(xiàn)其潛在價值[3].這里我們主要采取廣義創(chuàng)業(yè)概念.

1.2創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)業(yè)教育（Entrepreneurshipeducation）是由“enterpriseeducation”轉(zhuǎn)化而來，最早是和創(chuàng)立企業(yè)的教育聯(lián)系在一起的.聯(lián)合國教科文組織在1989年的“面向21世紀教育發(fā)展趨勢研討會”上提出：創(chuàng)業(yè)教育從廣義上說就是培養(yǎng)具有開拓性的個人.1998年首屆世界高等教育會議發(fā)表的《高等教育改革和發(fā)展的優(yōu)先行動框架》強調(diào)“高等教育必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為基本目標，以使高校畢業(yè)生不僅僅是求職者，而首先是工作崗位的創(chuàng)造者”[4].在對創(chuàng)業(yè)教育界定上，有人認為創(chuàng)業(yè)教育就是企業(yè)家精神的教育[5]，也有人認為創(chuàng)業(yè)教育是一種教育理念，也是一種教育實踐，就是培養(yǎng)學生具備開創(chuàng)事業(yè)的能力，也是一種自學能力，自立能力，創(chuàng)新能力[6].可見，對此概念的界定，同樣有廣義和狹義之分，我們這里主要采取廣義的創(chuàng)業(yè)教育概念，認為創(chuàng)業(yè)教育主要是培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識、激發(fā)創(chuàng)業(yè)動機、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力和提供創(chuàng)業(yè)實踐機會的教育形式，促進學生知行合一.不過，正如Timonu教授所說，學校的創(chuàng)業(yè)教育不應該等同于社會上以解決生存為目的的就業(yè)培訓，更不是一種“企業(yè)家速成教育”，它應當著眼于學生終身發(fā)展，為未來幾代人設(shè)定“創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”[7].而這正是我們目前高校創(chuàng)業(yè)教育庸俗化的突出表現(xiàn).

1.3人才培養(yǎng)模式

所謂模式，就是“某種事物的標準樣式或使人可以照著做的標準樣式”[8].而培養(yǎng)模式則指“在一定的教育思想和教育理論指導下，學校為培養(yǎng)目標構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)方式和實現(xiàn)結(jié)構(gòu)方式采取的某種構(gòu)造范型和樣式，以及在長期實踐中形成的具有穩(wěn)定性、系統(tǒng)性和典型性的某種明顯風格的特征”[9].由于培養(yǎng)模式是在長期教學過程中逐漸形成的，一經(jīng)形成便相對穩(wěn)定；但如果培養(yǎng)模式中的某個或某幾個要素發(fā)生變化，培養(yǎng)模式也可能發(fā)生改變.目前學界對人才培養(yǎng)模式界定存在爭議，但無論是要素說、過程說、方式說還是廣義論，它們都同意以下幾點：首先，人才培養(yǎng)模式受教育理念指導，沒有先進教育理念，難以產(chǎn)生科學合理的人才培養(yǎng)模式；其次是人才培養(yǎng)模式具有目標性，是為了人才目標的實現(xiàn)；第三，確立后的人才培養(yǎng)模式具有穩(wěn)定性和示范性；第四，人才培養(yǎng)模式具有發(fā)展性和差異性[10].國內(nèi)外高校在創(chuàng)業(yè)教育中探索形成了不同的人才培養(yǎng)模式.

2社會體育專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的背景分析

當社會體育專業(yè)在上世紀90年代在中國出現(xiàn)時，國外創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)經(jīng)過了幾十年的實踐發(fā)展.隨之而來的就業(yè)制度改革和社會經(jīng)濟發(fā)展，對我國社會體育專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育提出了要求.除國家教育主管部門的行政命令外，社會體育專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的興起還有如下原因：

2.1國外創(chuàng)業(yè)教育蓬勃發(fā)展的沖擊

上世紀70年代末，西方國家和部分發(fā)展中國家在關(guān)注經(jīng)濟社會兩個熱點（中小企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略和就業(yè)問題）中，提出對職業(yè)教育培訓者開展創(chuàng)業(yè)教育的問題.1983年美國奧斯汀德州大學舉辦首屆大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽，隨后麻省理工、斯坦福大學相繼舉辦此類比賽.2006年，美國有超過1600多所高校開設(shè)了2200多門創(chuàng)業(yè)方面課程，形成了從初中、高中、大學本科直到研究生的正規(guī)教育[11].1998年德國大學校長會議和全德雇主協(xié)會聯(lián)合發(fā)起一項名為“獨立精神”的倡議，呼吁為大學生創(chuàng)造獨立創(chuàng)業(yè)環(huán)境，要求大學成為“創(chuàng)業(yè)者的熔爐”，倡議明確要求在其后的5~10年中，每屆畢業(yè)生中要有20%~30%的人獨立創(chuàng)業(yè)[12].英國的創(chuàng)業(yè)教育源于1982年的“大學生創(chuàng)業(yè)項目”，最初是為了解決高校畢業(yè)生就業(yè)難的問題，其后轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)和品質(zhì)，并普及企業(yè)成長發(fā)展的一般規(guī)律，1987年發(fā)起“高等教育創(chuàng)業(yè)”計劃（EMC）.2004年英國成立全國大學生創(chuàng)業(yè)委員會，全面負責全國的創(chuàng)業(yè)教育.政府同時還設(shè)立多個基金幫助大學生創(chuàng)業(yè)，如英國王子基金的青年創(chuàng)業(yè)計劃平均每年資助5000名英國青年，創(chuàng)業(yè)成功率超過60%[13].亞洲國家中，日本、印度和新加坡都積極推進高校創(chuàng)業(yè)教育，其中印度的加爾各答管理學院30%的畢業(yè)生都成了創(chuàng)業(yè)者.在這種創(chuàng)業(yè)教育的國際環(huán)境下，我國高等教育也做出了積極回應：清華大學1998年舉辦了第一屆“清華大學創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽”，團中央、科協(xié)、全國學聯(lián)在1999年聯(lián)合舉辦了全國第一屆“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)大賽，其他部分著名高校也有不少類似舉措.2015年10月，全國體育院校大學生齊聚天津，參加2015年體育院校大學生體育產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)策劃大賽.

2.2高校畢業(yè)生就業(yè)壓力持續(xù)增加

自1999年我國高校擴招后，就業(yè)難問題就成為我國教育部門乃至政府十分關(guān)注的問題.教育部數(shù)據(jù)表明：2002年我國高校畢業(yè)生就業(yè)率為80%，有近30萬畢業(yè)生未能就業(yè)；2003年就業(yè)率為70%，有64萬人找不到工作；而2004年這一數(shù)據(jù)達到75萬；2005~2006年有160萬人不能如期就業(yè)[12].到2013年，全國高校畢業(yè)生總數(shù)近700萬，2014年畢業(yè)生數(shù)量達到720多萬[14].加上前期未能正常就業(yè)的大學生畢業(yè)生，和由于軍隊裁軍、工廠裁員、政府機構(gòu)改革等流入就業(yè)市場的大批求職者，將對就業(yè)市場甚至國家安全產(chǎn)生一定影響.需要政府引導部分青年人進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè).

2.3企業(yè)環(huán)境的變化需要開創(chuàng)性人才

學者研究發(fā)現(xiàn)，在發(fā)達國家及部分新興工業(yè)化國家，不少外在因素導致企業(yè)的變化.首先是經(jīng)濟衰退、市場競爭等使企業(yè)不得不對自身目標、態(tài)度、方式和組織體系等進行變革；其次是信息技術(shù)的發(fā)展增加了企業(yè)與外部的聯(lián)系和交流，使合作共贏成為可能；再次就是決策的即時性和小組規(guī)?？s小等都要求企業(yè)作出相應調(diào)整[15].這種情況下，開創(chuàng)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才就成為市場的需求.

2.4時展引發(fā)社會體育創(chuàng)業(yè)人才的需求

二戰(zhàn)之后，和平與發(fā)展成為世界主題.經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展，飲食結(jié)構(gòu)變化和體力付出的減少使健康問題成為社會普遍關(guān)注的問題.今年3月公布的中國人健康大數(shù)據(jù)表明：中國高血壓人口有1.6~1.7億人；超重或者肥胖癥7000萬~2億人；平均每30秒就有一個人罹患癌癥；平均每30秒，至少有一個人死于心腦血管疾病[16].大眾健康意識的增長，使大眾性的健身娛樂、保健康復、休閑指導等的需求日益增長.在醫(yī)療支出持續(xù)增長的情況下，參與社會性體育活動成為維護健康的重要手段.但傳統(tǒng)的體育人才多在競技運動和體育教育領(lǐng)域就業(yè)，政府和企業(yè)也未為高校的體育畢業(yè)生提供足夠數(shù)量的社會體育指導與管理的職位（這也是人才培養(yǎng)和社會需求脫節(jié)的表現(xiàn)）.這就要求高等體育院校抓緊培養(yǎng)適應社會需求變化的社會體育創(chuàng)業(yè)人才.

3創(chuàng)業(yè)教育模式及存在的問題

3.1美國高校創(chuàng)業(yè)教育模式

經(jīng)過60年的創(chuàng)業(yè)教育實踐發(fā)展，美國高校形成了三種創(chuàng)業(yè)教育模式：聚焦模式、輻射模式和磁石模式.聚焦模式的教學活動主要在商學院和管理學院進行，以培養(yǎng)專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)人才；輻射模式的教學范圍擴大至全校，主要培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識，為學生發(fā)展和創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)；磁石模式結(jié)合前兩種形式，教學活動在全校進行，但主要由商學院和管理學院負責創(chuàng)業(yè)教育管理[17].第一種創(chuàng)業(yè)教育模式屬于專業(yè)化創(chuàng)業(yè)教育，但對學校要求過高.磁石模式是目前采用較多的創(chuàng)業(yè)教育模式，它的特點是由商學院或管理學院成立的創(chuàng)業(yè)教育中心來整理各種資源，吸引全校各專業(yè)背景學生參與.但這種模式的問題是該如何將不同專業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)教育與他們的專業(yè)知識結(jié)合起來？資源的整合如何更有效？教師如何獲得發(fā)展和提高？[18]輻射模式吸引了各參與學院院長或負責人的參與，他們參與教師安排、經(jīng)費籌措、課程設(shè)置等工作.但這種模式的最大問題是各學院之間創(chuàng)業(yè)教育活動的有效協(xié)調(diào).

3.2我國高校創(chuàng)業(yè)教育模式

我國高校經(jīng)過十幾年的探索，形成了創(chuàng)業(yè)教育的三種模式：中國人民大學模式、北京航空航天大學模式和上海交通大學模式[7].中國人民大學模式將第一和第二課堂結(jié)合，將創(chuàng)業(yè)教育融入素質(zhì)教育.但該模式更多地是適合人文社科類高校，無法像理工科學校那樣建立創(chuàng)業(yè)園和孵化器，同時在創(chuàng)業(yè)教學的內(nèi)容和方法上還有不少值得改進的地方.北京航空航天大學模式的創(chuàng)業(yè)教育由多部門多單位聯(lián)合實施，實行模塊教學，設(shè)置面向全體本科生的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)必修課.提供創(chuàng)業(yè)實踐機會甚至資金支持，有豐富經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)教師進行創(chuàng)業(yè)輔導，經(jīng)過創(chuàng)業(yè)孵化，有可能入駐科技園，得到更大發(fā)展.但在人文社科學生學習方面，這種模式還有不足.上海交通大學實行“綜合型創(chuàng)業(yè)教育”，在全校范圍內(nèi)開展更新學生就業(yè)觀念工作，使學生做好職業(yè)準備，開展相關(guān)講座和信息服務.設(shè)立了創(chuàng)業(yè)學院，實施全覆蓋、分層次的創(chuàng)業(yè)教育：在全面開設(shè)創(chuàng)業(yè)通識課基礎(chǔ)上對有明確創(chuàng)業(yè)意愿學生進行專門的創(chuàng)業(yè)教育課程和培訓.通過科技創(chuàng)新實踐中心指導和評價學生創(chuàng)業(yè)活動，開展創(chuàng)業(yè)大賽，并促進優(yōu)秀成果轉(zhuǎn)化.為創(chuàng)業(yè)學生提供各種便利和支持.當然這種模式要求實施學校在師資、資金等方面有較好的基礎(chǔ).

3.3我國創(chuàng)業(yè)教育的不足

與國外創(chuàng)業(yè)教育比較，我國的創(chuàng)業(yè)教育存在教育理念缺失、課程體系不完備、優(yōu)秀師資缺乏、創(chuàng)業(yè)實踐機會較少、創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)脫節(jié)及創(chuàng)業(yè)環(huán)境有待改善、學生創(chuàng)業(yè)的風險投資嚴重不足等實際問題[11].具體到體育創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)，同樣存在人才培養(yǎng)理念落后、缺乏創(chuàng)業(yè)教育師資和缺乏創(chuàng)業(yè)實踐活動等問題[19].除此外，我國高校創(chuàng)業(yè)教育普遍存在盲目跟風現(xiàn)象，沒能做到根據(jù)學生興趣、能力和專業(yè)特點進行區(qū)別對待，分層培養(yǎng).

4社會體育創(chuàng)業(yè)教育分層培養(yǎng)模式的構(gòu)建

鑒于以上原因，本文認為社會體育專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育應該采取分層培養(yǎng)模式.

4.1分層培養(yǎng)模式的含義

這種模式的含義是：在社會體育專業(yè)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中，遵循教育發(fā)展規(guī)律、人才培養(yǎng)規(guī)律和學生差異化（知識和技能基礎(chǔ)、智力和非智力因素等）的現(xiàn)實，既遵循國家創(chuàng)業(yè)教育導向，又尊重科學規(guī)律，對大學生進行普遍性的創(chuàng)業(yè)意識啟蒙、創(chuàng)業(yè)知識傳授（大一），對部分學生進行創(chuàng)業(yè)精神強化，創(chuàng)業(yè)技能指導（大二、大三），而對少數(shù)人則給予貼近實際的創(chuàng)業(yè)機會，經(jīng)體驗后走向自主創(chuàng)業(yè)（大四）.這種分層培養(yǎng)模式除了區(qū)別不同對象，實施不同教育內(nèi)容外，還區(qū)分受教育的不同時間段.這種創(chuàng)業(yè)教育分層培養(yǎng)模式在國內(nèi)部分高校，特別是浙江省高校有廣泛的實踐（這或許和江浙一帶濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍有關(guān)），如“模塊課程+分層教育”模式[20]、“分層推進模式”[21]和“雙平臺，雙層次”模式[22].

4.2分層培養(yǎng)模式構(gòu)建

在本模式構(gòu)建中，首先要樹立科學合理的創(chuàng)業(yè)教育目標；根據(jù)專業(yè)特點，區(qū)分不同資質(zhì)、動機和條件的學生，將學生創(chuàng)業(yè)分為就業(yè)型創(chuàng)業(yè)、生存型創(chuàng)業(yè)和精英型創(chuàng)業(yè).強調(diào)創(chuàng)業(yè)目標是在緩解就業(yè)壓力基礎(chǔ)上，逐步向培養(yǎng)學生全面發(fā)展轉(zhuǎn)移.其次是創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建；王天樂認為：社會體育專業(yè)創(chuàng)業(yè)課程應包括隱性課程和顯性課程，隱性課程主要是環(huán)境課程，而顯性課程則包括創(chuàng)業(yè)實踐課程、活動課程和學科課程[23].本文認為社會體育專業(yè)的創(chuàng)業(yè)課程應該包括普及性的創(chuàng)業(yè)常識課程和激發(fā)創(chuàng)業(yè)動機（意識）課程，結(jié)合專業(yè)知識進行的專門化創(chuàng)業(yè)技能課程和貼近實踐的創(chuàng)業(yè)操作課程等四類，可以通過第一課堂（正式授課）、第二課堂（課外活動）和第三課堂（實踐操作）來進行.第三是做好師資隊伍建設(shè)；由于高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)師資缺乏，建議通過諸如教育部的“創(chuàng)業(yè)教育教師培訓項目”、全國青聯(lián)和國際勞工組織的“KAB創(chuàng)業(yè)教育項目”等培養(yǎng)師資，同時加強學術(shù)型高校創(chuàng)業(yè)教師和實操型企業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐者之間的磨合與借鑒，一方面將活生生的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗上升到創(chuàng)業(yè)理論高度，另一方面將經(jīng)過深思熟慮的校園創(chuàng)業(yè)設(shè)想放到創(chuàng)業(yè)實踐基地進行檢驗，從而提高創(chuàng)業(yè)師資水平.最后是創(chuàng)業(yè)保障機制構(gòu)建.如教育主管部門、高校給予創(chuàng)業(yè)教育更多的保障，在課程設(shè)置、活動安排、經(jīng)費劃撥、教師考核等方面給予一定傾斜.同時積極爭取校友、實踐基地負責人與合作企業(yè)的支持，通過校企合作、委托培養(yǎng)、連鎖經(jīng)營等方式在本專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)學習和實踐中給予必要幫助和配合，最終達到雙贏.

4.3創(chuàng)業(yè)教育分層培養(yǎng)模式的推進設(shè)想

社會體育專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育分層培養(yǎng)模式的實施，首先要把經(jīng)過研究論證過的專業(yè)培養(yǎng)方案和相關(guān)文件交由校教學管理及相關(guān)部門審批，接受質(zhì)詢，爭取教務管理、后勤場館、學生工作等部門支持；其次是在培養(yǎng)過程中，對初入學的學生進行創(chuàng)業(yè)教育的普及型教育，激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識和普及型的創(chuàng)業(yè)知識.在這個過程中，發(fā)現(xiàn)那些有持續(xù)創(chuàng)業(yè)興趣者；在大二和大三時期，通過第二課堂，校內(nèi)創(chuàng)業(yè)園和校外共建企業(yè)來對有創(chuàng)業(yè)興趣者進行創(chuàng)業(yè)技能方面訓練.這個過程中可能部分學生失去創(chuàng)業(yè)意愿或表現(xiàn)出不適合創(chuàng)業(yè)的傾向.剩下的表現(xiàn)出堅定的創(chuàng)業(yè)意愿和較高的創(chuàng)業(yè)能力的學生從大四開始進入創(chuàng)業(yè)實際操作階段，可以通過爭取國家對大學生創(chuàng)業(yè)的經(jīng)費支持等來獨立運營或開設(shè)合作企業(yè)的分支機構(gòu)，如某健身俱樂部的分部等進行.再次是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式評估，請用人單位、學生、教育管理部門及相關(guān)專家等共同評估.最后是根據(jù)評估結(jié)果對培養(yǎng)模式加以改進和完善.

5結(jié)束語

從表面看，這種創(chuàng)業(yè)教育的分層培養(yǎng)模式逐步剔除不適合創(chuàng)業(yè)者，最后真正創(chuàng)業(yè)的只是少數(shù)，但由于針對性更強，創(chuàng)業(yè)成功率較高.其實，從廣義創(chuàng)業(yè)論角度看，這種創(chuàng)業(yè)教育的分層培養(yǎng)模式只存在學生創(chuàng)業(yè)層次不同，而沒有創(chuàng)業(yè)或不創(chuàng)業(yè)的性質(zhì)差別.結(jié)合專業(yè)知識的創(chuàng)業(yè)教育是有利于學生職業(yè)發(fā)展甚至終身發(fā)展的.對大一學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)知識方面的教育會促進學生積極思考本專業(yè)的職業(yè)發(fā)展，利于畢業(yè)后的就業(yè)（如做俱樂部教練、體育教師或體育行政部門辦事員等），就業(yè)實際也是開創(chuàng)自己的事業(yè)，當然也屬于廣義創(chuàng)業(yè)的范疇（就業(yè)型創(chuàng)業(yè)）；部分因不滿意工作條件或臨時找不到工作機會的同學，可能走上被動創(chuàng)業(yè)的道路（如開設(shè)體育用品店、體育技能培訓等，但如果有機會，會放棄創(chuàng)業(yè)），他們也會在此過程中使用到他們在大二大三時期所接受和學習的創(chuàng)業(yè)技能（生存型創(chuàng)業(yè)）.而少數(shù)一直堅持到最后的學生則屬于精英型創(chuàng)業(yè)，他們會依靠敏銳的市場觀察力和強大的創(chuàng)業(yè)能力創(chuàng)辦不同的體育企業(yè)，滿足社會上關(guān)于體育物品（如產(chǎn)品制造和銷售）和體育服務（如技能培訓、保健康復、競賽表演、體育人才中介）方面的需求.

作者:周傳志 喻丙梅 相昌慶 單位:閩南師范大學

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