導(dǎo)語(yǔ)：對(duì)分教學(xué)法在大學(xué)體育課程教學(xué)的應(yīng)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】素質(zhì)教育背景下，高校對(duì)體育課程的重視程度也在不斷提升，體育教學(xué)改革工作也在持續(xù)開展，很多新型教學(xué)方法被應(yīng)用到大學(xué)體育課中，比如對(duì)分教學(xué)法。本文對(duì)對(duì)分教學(xué)法進(jìn)行了簡(jiǎn)單介紹，分析了對(duì)分教學(xué)法在大學(xué)體育課中的運(yùn)用意義，探索了對(duì)分教學(xué)法在大學(xué)體育課中的運(yùn)用問題，并且提出了相應(yīng)的運(yùn)用策略，希望有助于大學(xué)體育教師將對(duì)分教學(xué)法更加科學(xué)合理地應(yīng)用到大學(xué)體育課中，提升大學(xué)體育課教學(xué)效果，并在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】對(duì)分教學(xué)法;大學(xué)體育;體育教學(xué)

當(dāng)前，國(guó)家對(duì)教育的重視程度不斷提升，教學(xué)改革工作持續(xù)深入，各種先進(jìn)的教學(xué)理論也被應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于體育教育來(lái)說(shuō)，也應(yīng)當(dāng)通過(guò)引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)理論、探索合適教學(xué)方法來(lái)促進(jìn)教學(xué)效果的提升。對(duì)分教學(xué)法是一種能夠充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)方法，利用這種方法進(jìn)行教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力等都有著非常重要的作用。將對(duì)分教學(xué)法應(yīng)用到大學(xué)體育課程當(dāng)中，能夠充分提升大學(xué)體育課教學(xué)效果。

一、對(duì)分教學(xué)法概述

(一)對(duì)分教學(xué)法。對(duì)分教學(xué)理念是張學(xué)新教授提出的，對(duì)分教學(xué)法主要通過(guò)將課堂教學(xué)時(shí)間大致分成兩半，一半時(shí)間由教師負(fù)責(zé)講授課程內(nèi)容，另一半時(shí)間則交由學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)討論。對(duì)分教學(xué)法將課堂教學(xué)劃分為三個(gè)部分，包括講授、知識(shí)內(nèi)化吸收、學(xué)習(xí)討論，也被叫做是PAD教學(xué)法［1］。對(duì)分教學(xué)法的創(chuàng)新之處在于，將教師講授和學(xué)生討論的時(shí)間錯(cuò)開，并且讓學(xué)生在課堂教學(xué)完成的一段時(shí)間之后，為其安排時(shí)間進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化吸收。為了與這種教學(xué)方法相適應(yīng)，考核方式也需要進(jìn)行改變，采用以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主的考核方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核。(二)應(yīng)用對(duì)分教學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循的原則。一是教師應(yīng)當(dāng)注意遵守精講留白原則。所謂精講留白就是教師在課堂講授時(shí)，主要向?qū)W生講解相關(guān)的知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)、知識(shí)框架，以及科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)必要的留白可以激發(fā)出學(xué)生潛藏的探索欲，使其在課后能夠依據(jù)教師的提示來(lái)查找相關(guān)資料進(jìn)行自學(xué)。二是教師應(yīng)當(dāng)遵守權(quán)責(zé)對(duì)分原則。所謂權(quán)責(zé)對(duì)分，就是教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生共同分享自己身為教師的權(quán)力，并且承擔(dān)相關(guān)的教學(xué)責(zé)任。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明白自己身為教學(xué)活動(dòng)參與者的責(zé)任，并且鼓勵(lì)其與自己共同努力來(lái)完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。三是教師應(yīng)當(dāng)遵循課堂教學(xué)時(shí)間靈活分割的原則，根據(jù)具體的教學(xué)計(jì)劃來(lái)確定教學(xué)時(shí)間的分割情況，這樣才能保證教學(xué)效果。

二、對(duì)分教學(xué)法在大學(xué)體育課中的運(yùn)用意義

(一)突破教師的教學(xué)身份。對(duì)分教學(xué)法的使用在一定程度上改變了教師身為教學(xué)者的身份，教師不再是一個(gè)全能的角色，而是成為學(xué)生在體育知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練過(guò)程中的引導(dǎo)者，甚或幫助者。教師在體育課程教學(xué)中的主要任務(wù)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，而非極盡詳實(shí)的講解，而在這一情況下，學(xué)生擁有了更為寬廣的探索空間，因此其學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的興趣和動(dòng)機(jī)也會(huì)變得更加強(qiáng)烈［2］。而這種改變?cè)谝欢ǔ潭壬蠝p輕了體育教師所承擔(dān)的教學(xué)壓力，同時(shí)也提升了學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的效果，教師將會(huì)獲得更加強(qiáng)烈的職業(yè)成就感，對(duì)體育課程的教學(xué)興趣將會(huì)變得更加濃烈。高校教師通常都面臨著一定的教研壓力，利用這種方法來(lái)緩解其教學(xué)負(fù)擔(dān)非常有效，同時(shí)對(duì)分教學(xué)法也在激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)性方面成效顯著，因此應(yīng)用意義重大。(二)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練意識(shí)。對(duì)分教學(xué)法將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)較為平均地分散到了整個(gè)學(xué)期當(dāng)中，這樣可以有效避免以往常見的考前緊張、臨陣磨槍的現(xiàn)象，學(xué)生在整個(gè)學(xué)期的每次課程當(dāng)中都有機(jī)會(huì)進(jìn)行相關(guān)體育知識(shí)的學(xué)習(xí)，以及練習(xí)相應(yīng)的體育技能，從而達(dá)到以長(zhǎng)期效應(yīng)取代短期效應(yīng)的目的。對(duì)分教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生擁有更多的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練意識(shí)，而且還能有效促進(jìn)其學(xué)習(xí)和訓(xùn)練信心的提升，并且在二者之間形成良性循環(huán)，從而充分保證對(duì)分教學(xué)法的應(yīng)用效果。(三)有助于教師因材施教。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，體育教師通常會(huì)以自身知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，向?qū)W生傳授相關(guān)的知識(shí)和技能，但是由于經(jīng)驗(yàn)通常是個(gè)人的體會(huì)，不同個(gè)體可能會(huì)有不同的體會(huì)，因此經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)過(guò)程中并不具備廣泛的適用性。學(xué)生本身就存在著一定的個(gè)體差異，教師依據(jù)自身知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)一講授必然無(wú)法適應(yīng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，教學(xué)效果必然會(huì)受到影響［3］。而利用對(duì)分教學(xué)法進(jìn)行大學(xué)體育課程教學(xué)，學(xué)生擁有了更多的時(shí)間來(lái)體會(huì)教師所講授的知識(shí)和技能，教師也擁有更多的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，學(xué)生還能夠通過(guò)自行摸索，與教師、同學(xué)交流互動(dòng)的方式來(lái)獲得新的感悟，這就使得教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性將會(huì)顯著提升，有助于教師因材施教培養(yǎng)學(xué)生。

三、對(duì)分教學(xué)法在大學(xué)體育課中的運(yùn)用問題

調(diào)查表明，在將對(duì)分教學(xué)法應(yīng)用到大學(xué)體育課中時(shí)，仍舊存在著一定的問題。部分體育教師對(duì)于對(duì)分教學(xué)法的理解不夠深入，以致其在利用對(duì)分教學(xué)法開展大學(xué)體育課程教學(xué)時(shí)，由于方法掌握不當(dāng)而影響了應(yīng)用效果［4］。究其原因主要在于，教師對(duì)于對(duì)分教學(xué)法存在著一定的誤解，并且對(duì)其具體操作流程把握不好。另外，部分體育教師在應(yīng)用對(duì)分教學(xué)法開展大學(xué)體育課程教學(xué)時(shí)，由于對(duì)學(xué)生的關(guān)注程度不夠，同時(shí)也不會(huì)積極主動(dòng)地與其他教師交流對(duì)分教學(xué)法應(yīng)用過(guò)程中存在的問題，經(jīng)常想當(dāng)然的希望依靠自己的力量來(lái)解決教學(xué)過(guò)程中遇到的問題，根本不注重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，這樣也會(huì)影響對(duì)分教學(xué)法的應(yīng)用效果。

四、對(duì)分教學(xué)法在大學(xué)體育課中的運(yùn)用策略

(一)合理分配和控制時(shí)間。想要保證對(duì)分教學(xué)法的運(yùn)用效果，必須能夠合理分配課堂時(shí)間，并且做好時(shí)間控制工作。教師應(yīng)當(dāng)將體育技巧、知識(shí)的講授和交互式學(xué)習(xí)、練習(xí)進(jìn)行一定的時(shí)間分隔，使得學(xué)生在兩個(gè)環(huán)節(jié)之間能夠擁有足夠的時(shí)間依據(jù)自身學(xué)習(xí)節(jié)奏和個(gè)性特點(diǎn)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的內(nèi)化吸收。充分將講授、內(nèi)化吸收、練習(xí)和討論這三個(gè)要素清晰地利用時(shí)間分隔開來(lái)。體育教師教學(xué)知識(shí)就應(yīng)當(dāng)根據(jù)體育課程教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)制定相應(yīng)的對(duì)分教學(xué)計(jì)劃，而從時(shí)間跨度的角度來(lái)看，應(yīng)當(dāng)制定兩種類型的計(jì)劃，一是以學(xué)期為單位的體育課程教學(xué)實(shí)施計(jì)劃;二是以一次課堂教學(xué)為單位的單次課堂教學(xué)計(jì)劃。學(xué)期計(jì)劃的制定需要綜合考慮大學(xué)體育課程的教學(xué)目標(biāo)、過(guò)程、方案、考核方法等因素，尤其應(yīng)當(dāng)做好相關(guān)的時(shí)間安排工作。另外，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)單次課程的各環(huán)節(jié)時(shí)間進(jìn)行合理控制，留給學(xué)生必要的體育知識(shí)學(xué)習(xí)和技能練習(xí)時(shí)間。(二)合理分組。體育教師在利用對(duì)分教學(xué)法進(jìn)行大學(xué)體育課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)做好相應(yīng)的學(xué)生分組工作，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行分析，盡量保證各組之間的整體實(shí)力相差不大。如果教師的分組工作不到位，那么必然會(huì)出現(xiàn)組間實(shí)力差距過(guò)大的問題，這樣在進(jìn)行對(duì)抗或者是訓(xùn)練時(shí)就無(wú)法獲得較好的效果，學(xué)生也會(huì)由于組間差距過(guò)大而失去對(duì)抗或訓(xùn)練的興趣，這將影響到體育教學(xué)工作的順利開展［5］。為了保證分組的合理性，教師在分組之前應(yīng)當(dāng)對(duì)每個(gè)學(xué)生的體育知識(shí)掌握情況、技能水平、身體素質(zhì)等都有一個(gè)較為詳細(xì)的了解。另外，從心理學(xué)方面來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行分組時(shí)，可以適當(dāng)考慮男女混合的分組方式，通過(guò)性別互補(bǔ)能夠充分激發(fā)男生的表現(xiàn)欲、好勝心，體育課程的教學(xué)效果也將會(huì)隨之提升。(三)做好任務(wù)前的布置工作。體育教師在課堂學(xué)習(xí)和訓(xùn)練任務(wù)之前，應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行較為詳細(xì)的解說(shuō)，讓學(xué)生能夠比較深刻地理解本次任務(wù)當(dāng)中的一些要點(diǎn)。每次課程的教學(xué)實(shí)施計(jì)劃都以學(xué)期計(jì)劃為基礎(chǔ)制定，教師需要讓學(xué)生提前了解教學(xué)過(guò)程、方案、考核要點(diǎn)等相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)還要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到本學(xué)期的知識(shí)要點(diǎn)和難點(diǎn)所在。體育教師可以針對(duì)這些知識(shí)要點(diǎn)和難點(diǎn)，為學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練任務(wù)，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)其理解和掌握情況。在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)做好相應(yīng)的課堂控制工作，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決。(四)注重過(guò)程性評(píng)價(jià)、規(guī)則清晰。大學(xué)體育課程的主要目的是為了讓學(xué)生掌握必要的體育運(yùn)動(dòng)技巧，并且培養(yǎng)其體育鍛煉意識(shí)，增強(qiáng)其身體素質(zhì)，因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，同時(shí)還要制定相對(duì)清晰的評(píng)價(jià)規(guī)則，在利用對(duì)分教學(xué)法開展大學(xué)體育課教學(xué)時(shí)更是如此。由于對(duì)分教學(xué)法的特殊性，教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)能夠從多個(gè)角度、多個(gè)層次以及多個(gè)方面來(lái)對(duì)學(xué)生的體育課程學(xué)習(xí)情況予以更加完整的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)落實(shí)到每一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容中、每一項(xiàng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練要求中，不能利用單一的標(biāo)準(zhǔn)，片面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練效果。另外，無(wú)論何種評(píng)價(jià)方式，都應(yīng)當(dāng)保證評(píng)價(jià)規(guī)則的清晰明確，而且評(píng)價(jià)規(guī)則應(yīng)當(dāng)是公開透明的，確保學(xué)生對(duì)其有充分的了解。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前國(guó)家對(duì)學(xué)校教育工作提出的要求不斷增高，而在高等院校中，體育教學(xué)也是學(xué)校教育的一個(gè)重要部分，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生體魄、培養(yǎng)其終生體育鍛煉意識(shí)有著非常重要的作用。將對(duì)分教學(xué)法應(yīng)用到大學(xué)體育課程教學(xué)中，對(duì)其教學(xué)效果的提升十分重要，但是必須保證這種教學(xué)方法能夠獲得正確合理的應(yīng)用，才能達(dá)到預(yù)期效果。這就要求教師在利用對(duì)分教學(xué)法開展大學(xué)體育課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)合理分配和控制時(shí)間、合理分組、做好任務(wù)前的布置工作、注重過(guò)程性評(píng)價(jià)且評(píng)價(jià)規(guī)則清晰。

【參考文獻(xiàn)】

［1］韓曉春，王媛，王成崗，崔寧，王東芳，井珊珊．不同類型課程對(duì)分教學(xué)法應(yīng)用比較［J］．中醫(yī)教育，2018，37(6):24～26+57

［2］潘玉舟．淺論對(duì)分課堂教學(xué)法在高職體育教學(xué)中的運(yùn)用［J］．浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，17(3):88～90

［3］曹坤．“雙分”教學(xué)法在體育院校乒乓球?qū)＿x課教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究［J］．少林與太極(中州體育)，2015，8:47～51

［4］馮偉，李峰，孟捷．角色扮演教學(xué)法在大學(xué)體育足球選項(xiàng)課程中的應(yīng)用分析［J］．體育科技文獻(xiàn)通報(bào)，2018，26(7):32+60

［5］邵晨晨．分層教學(xué)法在大學(xué)體育教學(xué)中的運(yùn)用探討［J］．中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)(中旬刊)，2018，4:68～69

［6］張向華．新課程改革理念下的高中化學(xué)有效教學(xué)探討［J］．理科考試研究，2016，4

［7］劉杰．基于PBL的對(duì)分課堂在物理化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐［J］．當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2020，9

［8］王麗妙．大思政視域下大學(xué)體育課程育人路徑研究［J］．卷宗，2019，9

［9］李長(zhǎng)華．民辦高職院校多元化教學(xué)模式體育課程的探討［J］．體育風(fēng)尚，2018，9

［10］徐嬈嬈．大思政視域下大學(xué)體育課程育人路徑［J］．沈陽(yáng)建筑大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2018，5

作者:唐敏紅 經(jīng)建坤 單位:廣西體育高等?？茖W(xué)校