導語：信息技術下初中化學高效課堂研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：初中化學是九年級才開設的一門課程。這一階段是學習初中化學的黃金階段，也是決定學生今后能否學好化學的關鍵時期。我們清楚地知道，化學是一門理科，需要有較強的邏輯思維能力。這種能力要求可能會讓部分學生產(chǎn)生反感心理。針對這種情況，教師一定要從學生的主體出發(fā)，充分地利用現(xiàn)代的信息技術，在將抽象的化學知識轉換成形象知識的過程中，吸引學生的注意力，激發(fā)起學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的化學素養(yǎng)。

關鍵詞：信息技術；初中化學；高效課堂

隨著科技的高速發(fā)展，信息技術已經(jīng)滲透到教育的各個領域。尤其是多媒體的教學模式和微課的特殊課堂，這兩者既具有良好的交互性與可控性，還能夠突出重點、講述難點，提升課堂的教學效果?；瘜W是初中生學習的基礎科目之一，具有抽象、難懂、晦澀的特點。但是，我們?nèi)绻麑F(xiàn)代信息技術應用到初中化學的高效課堂當中，就可以提升課堂的教學效率，激起學生的學習興趣，充分地調(diào)動學生的學習主動性，為學生創(chuàng)設更多的教學情境；還可以減緩學生的畏難心理，消除他們的厭煩情緒，從而使他們?nèi)谌氲秸麄€課堂中。本文主要從現(xiàn)今初中化學高效課堂中存在的主要問題入手，探討如何在現(xiàn)代信息技術背景下，提升課堂的教學效果，構建高效課堂。

一、信息技術背景下，初中化學“高效課堂”存在的主要問題

近年來，信息技術融入了人們的生活，也逐漸地融入到教育領域中。但是，在這一方面的應用上，許多教師是順應潮流和跟風走，實質(zhì)上沒有應用出新意的。這樣，他們的教學在表面上是節(jié)省了大量的時間，課堂上也充滿了多種形式的教學方法。但在實質(zhì)上，學生的學習效果并沒有穩(wěn)步提升，甚至有些學生還出現(xiàn)下滑的情況。因此，教師在利用信息技術授課時，一定要抓住多媒體教學的生動形象和趣味性強的特點，還要明白多媒體教學使學生無法去動手操作實驗的缺點，只能適當?shù)厥褂眯畔⒓夹g工具進行教學，不能一味地追求趣味性而扼殺了學生的動手能力以及創(chuàng)新能力。

二、如何構建初中化學的高效課堂

(一)充分利用信息技術平臺，培養(yǎng)學生的化學素養(yǎng)。如今，科學技術快速發(fā)展，信息技術的應用已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的常用技術，而且更加廣泛地應用到課堂教學上來。信息技術在初中化學中的應用，能夠幫助學生獲得更多的知識，滿足學生對化學學習的要求，讓學生能夠更好地來理解化學的概念和原理，加強他們對化學知識的基礎性認知，從而培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。教師可以通過信息技術創(chuàng)設一定的情境，來讓學生感受到化學知識在生活上的應用，加強學生對化學知識的理解。例如，教師在進行教學“我們身邊的物質(zhì)”的時候，首先，教師可以讓學生對書本上的知識進行導學預習，讓學生通過預習來發(fā)現(xiàn)我們身邊的物質(zhì)，形成他們的基礎認知；其次，教師就可以通過信息技術，借助多媒體的演示，讓學生發(fā)現(xiàn)并認識我們身邊的空氣、氧氣、二氧化碳以及水；最后，教師在課堂上讓學生提出他們的疑問、大膽地表達自己對物質(zhì)性質(zhì)的認識。因此，教師在化學教學中合理地利用信息技術，可以逐漸地培養(yǎng)學生的探究能力與解決問題的能力，并以此更好地促進學生對初中化學的學習理解。[1](二)進行虛擬實驗，發(fā)揮實驗作用。信息技術的迅速發(fā)展，讓以前許多完成不了的事情變得簡單。在傳統(tǒng)的課堂上，有許多化學實驗是不能夠在課堂上進行演示的，這就讓學生的學習達不到很好的效果。而在信息技術下虛擬實驗的產(chǎn)生，能充分地解決這個問題。教師可以運用Web創(chuàng)建一個可視的三維實驗環(huán)境，讓學生通過點擊鼠標來進行虛擬實驗的操作，并觀察實驗的效果和進行實驗記錄?；瘜W本身就是一門以實驗為基礎的學科。教師要充分地發(fā)揮信息技術的作用，讓學生更多地觀察實驗操作，增加學生動手的能力，從而增強他們對化學知識的記憶，加強他們對化學學習的興趣。例如，教師在進行“金屬的性質(zhì)”教學時，整個金屬的銹蝕是一個費時較長的過程，課堂上的時間短暫又珍貴。教師就可以運用信息技術來進行虛擬實驗的操作，加快虛擬實驗的速度，從而能更好地使學生觀察到實驗現(xiàn)象。因此，教師在應用信息技術進行虛擬化學實驗的教學過程中，既能培養(yǎng)學生的自主探究性，又能加強他們動手的感覺，使他們體會到化學學習的樂趣，從而更好地進行學習。[2](三)借助“白板”技術，強化思維訓練。化學的學習是一個抽象性的學習，瑣碎的知識會讓學生在進行記憶的時候產(chǎn)生一些厭煩的情緒，從而影響化學學習的效率。因此，我個人認為，教師可以借助信息發(fā)展下的“白板”技術。一是對相似或者相近的化學方程式以及其他知識進行總結和分析，讓學生能夠完整地記憶，而不是瑣碎記憶；二是可以幫助學生構建一定的化學知識框架，強化學生的擴散性思維能力，讓學生能夠在看到一個知識點的時候，就能夠想起一整串的知識；三是可以幫助學生進行新舊知識的連接，讓學生在學習化學上能夠迅速地提高效率，更快地發(fā)現(xiàn)自己的知識空白或缺陷，從而更有目的地學習化學。這樣，學生能及時發(fā)現(xiàn)和更新知識，促進自己的知識學習獲得更好的發(fā)展。[3]

三、總結

綜上所述，信息技術與初中化學教學的有機結合，能夠提升課堂的學習效率，吸引學生的眼球，激發(fā)學生的學習興趣，充分地調(diào)動學生的學習積極性。它還能促使學生積極地參與到教學過程中，提高課堂的教學質(zhì)量，構建起高效學習課堂。

參考文獻：

[1]李玲，王強.信息技術支持的研究性學習在高中化學教學中的應用[J].周口師范學院學報，2014(4).

[2]賈大慶，周笑蓉.運用信息技術有效整合初中化學課堂教學模式研究探索[D].數(shù)字教育，2015(3)

[3]陸宏進.現(xiàn)代信息技術運用于化學課堂教學的研究[J].文西民族大學學報(自然科學版)，2015(2).

作者:董林艷 單位:河北省衡水市阜城縣阜城第四中學