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摘要：在信息化高速發(fā)展的時代，職業(yè)院校汽車專業(yè)課程考試考核方式也需要隨之改變，信息化考核系統(tǒng)將被運用在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。考核系統(tǒng)為教學(xué)提供科學(xué)詳細(xì)的數(shù)據(jù)支撐，有助于督促學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化?；谄噷I(yè)信息化考核模式改革的實踐，文章從傳統(tǒng)考核的弊端，考核系統(tǒng)在教學(xué)中的應(yīng)用、信息化考核試題類型、考核數(shù)據(jù)處理分析等方面探討了汽車專業(yè)信息化教學(xué)改革的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：信息化考核；職業(yè)教育；教學(xué)改革

1問題的提出

教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中提出：加大人才培養(yǎng)力度，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新教育教學(xué)方法及手段，改革考核評價方式等要求，具體包括：將信息技術(shù)與教學(xué)深度融合實現(xiàn)教學(xué)模式、方法以及內(nèi)容創(chuàng)新的應(yīng)用；創(chuàng)新信息化環(huán)境下教學(xué)業(yè)務(wù)組織與流程；在信息化條件下，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理意識，養(yǎng)成教師信息化教學(xué)的習(xí)慣；實現(xiàn)知識呈現(xiàn)方式、教學(xué)評價方式、組織差異化教學(xué)等方面的變化；實現(xiàn)學(xué)生多樣化、個性化學(xué)習(xí)等方面的改變。將科研成果轉(zhuǎn)化為數(shù)字教學(xué)資源并在教學(xué)中的應(yīng)用。

2目前考核模式存在的主要問題

對于職業(yè)院校學(xué)生的培養(yǎng)主要在知識、技能和素質(zhì)三個方面，各個學(xué)校在教學(xué)模式和教學(xué)方法上不斷的進(jìn)行改革和創(chuàng)新，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量，但傳統(tǒng)的考核評價模式不適應(yīng)當(dāng)今的人才培養(yǎng)模式改革和各種教學(xué)創(chuàng)新，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量沒有任何的幫助。主要體現(xiàn)在以下幾個方面2.1考核目的單一。汽車專業(yè)大部分課程的考核形式都是“平時成績+期末成績”，其中平時成績并沒有具體的考核內(nèi)容，主要是課堂提問和平時表現(xiàn)結(jié)合出勤情況，具有一定的主觀性。期末成績主要以期末試卷考試為主，部分課程包括實踐考核。2.2考核內(nèi)容單一。傳統(tǒng)的考核模式主要以試卷為主，試卷中又主要以知識的死記硬背為主，這些內(nèi)容與學(xué)生以后工作所遇到的問題相差甚遠(yuǎn)，沒有體現(xiàn)出對學(xué)生的能力和素質(zhì)的評價。就算是加入了實踐考核也有評價標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，考核范圍受限制等問題。2.3考核主體單一。傳統(tǒng)的考核模式都是教師為考核主體，基本是教什么考什么，甚至?xí)霈F(xiàn)老師會什么教什么的怪現(xiàn)象。這種以教師為中心的教和考，忽略了以學(xué)生為中心的學(xué)和做中的學(xué)生互評和自我評價，完全泯滅了考核的反饋和激勵作用。2.4考核方式單一。在專業(yè)課程考核中，一般采取的是理論考核或理論+實踐的考核方式，即使有實踐也只是每個學(xué)生10分鐘左右的考核，很難實現(xiàn)完整項目的操作，這些都很難展示出學(xué)生的知識應(yīng)用，專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。2.5考核手段落后。大多數(shù)職業(yè)院校專業(yè)課程的作業(yè)和考核還是采用紙質(zhì)和手工批改的方式，特別是平時作業(yè)，留的次數(shù)越多，批改量就越大，反饋越慢，教師的教學(xué)工作量也隨之增加，這點已成為教學(xué)改革的瓶頸。

3以信息技術(shù)為支撐的課程考核模式的實踐探索

課題組以汽車專業(yè)的汽車構(gòu)造、汽車發(fā)動機檢修、汽車底盤系統(tǒng)檢修等多門專業(yè)課程為試點,對課程的考核模式進(jìn)行改革，創(chuàng)建“教、學(xué)、做、評”一體化的學(xué)習(xí)+考核模式，其核心在于應(yīng)用信息化考核評價系統(tǒng)，將傳統(tǒng)的考核評價模式改成“過程考核＋期末考核”的學(xué)習(xí)考核模式。3.1課程考核模式改革的基本思路。本課程組以信息化考核系統(tǒng)為基礎(chǔ)，課程考核模式改革為途徑，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果為目標(biāo)，根據(jù)汽車專業(yè)相關(guān)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，通過“教、學(xué)、做、評”一體化的學(xué)習(xí)+考核模式改革，從以下幾個方面探索了課程考核模式改革的基本思路。3.1.1改進(jìn)教學(xué)方法。改變原來傳統(tǒng)的教師講，學(xué)生聽的填鴨式教學(xué)方法，讓學(xué)生主動的參與到課堂活動中，根據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容不同，推廣案例式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、問題討論式教學(xué)以及任務(wù)驅(qū)動和行動導(dǎo)向等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生將被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，注重學(xué)生理論知識的應(yīng)用能力和實踐動手能力，為構(gòu)建一體化的學(xué)習(xí)+考核模式奠定基礎(chǔ)。3.1.2創(chuàng)建“學(xué)習(xí)+考核”題庫。結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)，確定課程教學(xué)內(nèi)容的知識點和技能點，針對教學(xué)內(nèi)容編寫多媒體試題，除基本知識和技能外更應(yīng)該注重知識的應(yīng)用性和拓展性，在試題形式方面為了和以后的實際工作聯(lián)系緊密，應(yīng)該多出圖片題、動畫題和視頻題，考核系統(tǒng)中的純文字試題應(yīng)低于百分之三十，每門課程近百個知識點，每個知識點要求有10道以上的試題，這樣就可以形成上千道的題庫，每學(xué)期期末還可以按需要增加試題。3.1.3將信息化考核系統(tǒng)融入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。在試點課程中推行“教、學(xué)、做、評”一體化的學(xué)習(xí)+考核模式，在教的過程中利用信息化考核系統(tǒng)完成案例討論、問題討論以及相關(guān)試題。在學(xué)的過程中利用信息化考核系統(tǒng)和多媒體試題庫學(xué)生可以自己預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和練習(xí)。在做的過程中利用多媒體試題庫加強學(xué)生的應(yīng)用能力和動手能力，在評的過程中除期末考試外還可以參考學(xué)生的教、學(xué)、做的成績。3.1.4完善信息化考核系統(tǒng)的功能。根據(jù)教學(xué)需要不斷完善信息化考試系統(tǒng)的功能性和穩(wěn)定性，保證學(xué)生能夠隨時隨地的使用手機APP完成各項教學(xué)任務(wù)。完善考核系統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析功能，可形成班級整體數(shù)據(jù)，學(xué)生個人數(shù)據(jù)，知識點統(tǒng)計數(shù)據(jù)以及各種分析值，學(xué)生根據(jù)反饋了解自己學(xué)習(xí)成果以及和其他同學(xué)差距，起到激勵的作用，教師可以根據(jù)反饋了解整個班級的學(xué)習(xí)狀態(tài)，知識點的掌握情況，有效的調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。實現(xiàn)用信息技術(shù)手段提高教師的工作效率，促進(jìn)考核內(nèi)容及方式的多樣化。3.1.5實施“過程考核＋期末考核”的考核評價模式。改變原有傳統(tǒng)的考核模式，將實現(xiàn)理論和實踐考核并重，過程考核和期末考核并重，減少知識的死記硬背，側(cè)重知識的應(yīng)用和理解。過程性考核完全應(yīng)用信息化考核系統(tǒng)，包括學(xué)生的出勤和提問，課堂討論問題的完成情況，學(xué)生的平時作業(yè)和階段性測試，有效減小教師的機械工作量。期末的理論考試主要是專業(yè)課程相關(guān)知識掌握程度和應(yīng)用能力考核，在信息化考核系統(tǒng)的題庫中進(jìn)行選題和組題，系統(tǒng)題庫平時就對學(xué)生開放，激勵學(xué)生平時多練習(xí)，多思考，變被動學(xué)習(xí)為主動挖掘?qū)χR新的領(lǐng)悟，推動學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)提高其綜合素質(zhì)。3.2“學(xué)習(xí)+考核”模式實施框架的建立根據(jù)課程考核模式改革的基本思路，結(jié)合每門課程的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建與之相匹配的“教、學(xué)、做、評”一體化的“學(xué)習(xí)+考核”模式框架，即符合崗位需求的考核評價指標(biāo)、多元化的考核評價方式，信息化評價技術(shù)手段，貼近實際工作的考核內(nèi)容，“過程考核＋期末考核”的考核評價模式，通過評價反饋讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，讓教師進(jìn)行教學(xué)反思和創(chuàng)新。3.3具體課程考核評價方案。根據(jù)“學(xué)習(xí)+考核”模式實施框架，結(jié)合專業(yè)課程的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，制定專業(yè)課程的考核評價方案，以評促學(xué)，以評促教，依托網(wǎng)絡(luò)課程平臺和信息資源庫，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，特別是《汽車構(gòu)造》課程組開發(fā)微課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，利用信息化考核系統(tǒng)實現(xiàn)學(xué)評結(jié)合，及時反饋，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣。3.4改革的創(chuàng)新點。3.4.1構(gòu)建了多元化課程考核評價框架。汽車專業(yè)的相關(guān)課程根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同特點、不同時期制定相應(yīng)的具體方案，特別是過程考核的評價內(nèi)容、方式、手段結(jié)合學(xué)生特點不斷進(jìn)行創(chuàng)新；所謂的“多元化”是指在學(xué)習(xí)的全過程不斷的進(jìn)行評價，并形成及時反饋，課程考核評價框架是根據(jù)教學(xué)活動設(shè)計中的課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，階段測試，以及實訓(xùn)操作等環(huán)節(jié)，集合評價指標(biāo)、評價方法，從知識、能力、素質(zhì)三個方面進(jìn)行設(shè)計。3.4.2建立及時反饋的課程考核評價系統(tǒng)。學(xué)生評價需要及時反饋,讓學(xué)生知道自己每天的收獲和改變，不斷的進(jìn)行自我學(xué)習(xí)管理。教師根據(jù)考核系統(tǒng)的評價分析，了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法。在“教、學(xué)、做、評”一體化的學(xué)習(xí)+考核模式的背景下，做到學(xué)習(xí)不受時間和空間的限制，學(xué)完就有評價，不斷激勵學(xué)生，不論是課堂問題，課后作業(yè)還是項目測試都是由考核系統(tǒng)自動完成，隨機組卷，一人一卷，系統(tǒng)閱卷，自動分析，提高了學(xué)習(xí)考核反饋的速度和質(zhì)量的同時也減少了教師的機械工作量，教師可以在實踐教學(xué)和考核中有更多的時間和精力。

參考文獻(xiàn)

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作者:朱宏 依志國 單位:長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院