導(dǎo)語：高職大學(xué)生思想政治教育探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：對高職學(xué)生進(jìn)行思想政治理論教育，堅持立德樹人，開展“輔導(dǎo)員+導(dǎo)師”制思想政治理論教育范式，致力于目的建構(gòu)、問題情境、成功體驗這三個教學(xué)策略，學(xué)習(xí)、借鑒、揚棄“三段教學(xué)法”，優(yōu)化高職思想政治理論課的教學(xué)過程，增強思想政治教育的實效性。

關(guān)鍵詞：“輔導(dǎo)員+導(dǎo)師”制；高職；思想政治教育時效性

人生的第一?？圩?，是從培養(yǎng)孩子的“德行”“德性”開始的。《禮記•中庸》曰：“故君子尊德性，而道問學(xué)?！边@一論述擺正了“德”與“學(xué)”的位置，導(dǎo)正了德行關(guān)系，也就理清了思想與行為、品德與技能的關(guān)系。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對于“德行”的追求，從來是以孜孜不倦的態(tài)度，“高山仰止，景行行止”提出了樹立楷模、提供實踐行為規(guī)范的“高山”“大道”實踐養(yǎng)成策略。根據(jù)“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善”的理念，在“修身、齊家、治國、平天下”的人生境界中，首先要做的是“修身”，就是一個以德為基礎(chǔ)、德行兼之的行為實踐過程。在新時代背景下，對高職學(xué)生進(jìn)行思想政治理論教育，絕不是沿襲一套固有不變的理論概念，不是以抽象的口號或說教輸入的方式，而是通過有指向的實踐教學(xué)、有“土壤”基礎(chǔ)的教學(xué)情境范式，把輔導(dǎo)員和德育導(dǎo)師的教育效應(yīng)整合起來，提高思想政治理論教育的實效性，引導(dǎo)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主實踐，走向成功。

一、我院開展高職學(xué)生思想政治教育的工作實踐

（一）學(xué)院辦學(xué)的基本情況。天府新區(qū)信息職業(yè)學(xué)院（以下簡稱“我院”）是在原多年從事高等成人教育、舉辦專升本自考、開展網(wǎng)絡(luò)教育等基礎(chǔ)上，于2018年3月4日經(jīng)四川省人民政府發(fā)文批準(zhǔn)、教育部備案而成立的一所非營利性民辦普通高校。學(xué)院于2018年秋期開學(xué)，報到新生人數(shù)891人，生源以農(nóng)村地區(qū)居多；漢族學(xué)生869人，占比97.53%；男女生比例為4：1；錄取成績在180～470分之間。入學(xué)以來，學(xué)生在品德素養(yǎng)、理想信念、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的發(fā)展態(tài)勢較好。學(xué)院堅持國家倡導(dǎo)的“高等職業(yè)教育必須以市場需求為導(dǎo)向”原則，堅持“產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)方針，著力構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系；堅持以人為本，以“以工匠精神培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，以書院理念培育學(xué)生的人文素養(yǎng)”的辦學(xué)理念，著力構(gòu)建“大師與大樓并重，人文與科技融合”的育人環(huán)境，切實將“工匠精神”“書院理念”貫穿于教育教學(xué)管理和校園文化建設(shè)全過程。（二）學(xué)院實施以思想政治教育為先導(dǎo)的“四個實踐取向”。從新生進(jìn)校伊始，學(xué)院黨委就把高職學(xué)生思想政治教育工作放在首位，理清人才培養(yǎng)過程中思想品德、工匠精神、人文素養(yǎng)三者之間的相互關(guān)系，在學(xué)院管理、課程建設(shè)、教學(xué)工作、實習(xí)實訓(xùn)等具體工作過程中，提出把德與學(xué)、德與能作為基礎(chǔ)的“四個實踐取向”，即：以德為根，德能雙馨，人文素養(yǎng)與職業(yè)技能的相互支撐；以人為本，人文至尚，學(xué)院管理與師生需要的高度和諧；道法自然，天人合一，課程建設(shè)與校園文化的充分融合；經(jīng)世致用，知行統(tǒng)一，理論教學(xué)與技能實訓(xùn)的有機聯(lián)系。（三）高職學(xué)生行為適應(yīng)調(diào)查活動。開學(xué)以來，我院學(xué)生管理部門舉行了“高職學(xué)生行為適應(yīng)調(diào)查”活動，發(fā)放問卷200份，回收率97.5%。通過問卷整理分析和教研活動信息反饋，我們發(fā)現(xiàn)：經(jīng)過進(jìn)校一段時間以來高職學(xué)院的學(xué)習(xí)與生活，與課程設(shè)置的目標(biāo)和教學(xué)的要求相對照，學(xué)生的思想人文素養(yǎng)、學(xué)科知識素養(yǎng)、專業(yè)技能素養(yǎng)達(dá)到了相應(yīng)的目標(biāo)要求，有了值得肯定的進(jìn)步，但也存在著一些思想認(rèn)識問題。在我院高職學(xué)生中，學(xué)習(xí)適應(yīng)性偏差普遍存在。例如：1.環(huán)境適應(yīng)不足。在環(huán)境適應(yīng)性方面，有高達(dá)78.7%的學(xué)生在中小學(xué)階段都有一段“留守兒童”的學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷，艱苦的生活環(huán)境磨煉，卻并沒有給他們帶來多少正向性成長體驗，他們的獨立生活能力、自理能力明顯偏低，環(huán)境適應(yīng)很不足。2.學(xué)習(xí)倦怠。關(guān)于“學(xué)習(xí)倦怠”(studentburnout)問題，我院有相當(dāng)一部分學(xué)生對待自己的高職課業(yè)和學(xué)習(xí)過程的熱忱逐漸消失，持負(fù)向性情感態(tài)度的傾向開始流露，對學(xué)習(xí)評價缺乏積極回應(yīng)的內(nèi)在動力，有了一定的疲憊感。3.自控能力偏低。在自控能力方面，有68.4%的學(xué)生的行為自控能力不足，例如有“網(wǎng)癮”、長時間打“手機游戲”等，這些不良行為難以自我戒除，部分學(xué)生有自我控制的意識，但自控能力偏低。4.人生目標(biāo)不明。在人生目標(biāo)方面，有56.6%的學(xué)生對自己的大學(xué)生活沒有什么人生發(fā)展規(guī)劃，學(xué)習(xí)行為和生活行為都是茫然的，人生目標(biāo)不明確，行為是盲目的；有21.5%的學(xué)生人生目標(biāo)偏低，反映出的自我要求不高，認(rèn)為高職課程的學(xué)習(xí)用不著多么認(rèn)真，只要及格拿到畢業(yè)證就行。5.課余生活茫然。在課余生活方面，反映出高職學(xué)生課余生活茫然現(xiàn)象，有高達(dá)74%的學(xué)生的課余休閑活動主要是玩手機、追劇，只有17.1%的學(xué)生有閱讀（網(wǎng)上閱讀、紙質(zhì)閱讀）的愛好，9.5%的學(xué)生不知道課余和雙休日的閑暇時間要干什么。（四）高職思想政治理論課專題研討。思政部針對高職學(xué)生對思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀的問卷信息反饋，尤其是學(xué)生對思想政治理論課教學(xué)方式方法的不適應(yīng)問題，進(jìn)行了高職思想政治理論課專題研討。通過研討認(rèn)為：一部分學(xué)生對思想政治理論課的學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)力，根本原因在于教師的講授、教學(xué)方式不得要領(lǐng)，一些教師照著教材“念課”。對此，提出了具體對策：1.要加強輔導(dǎo)員教育工作的科學(xué)性，優(yōu)化教育藝術(shù)方法，提高育人水平；2.要增加德育教育力量，配置“德育導(dǎo)師”資源，整合輔導(dǎo)員與德育導(dǎo)師的工作合力；3.要變革思想政治課教學(xué)方式，避免說教的弊端，在思想觀點呈現(xiàn)之后要給予必要的事例和實例來進(jìn)行闡述，要給出有信服力度的觀點論證；4.思想政治理論課教學(xué)方式應(yīng)該更加多樣化，要引入實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，聯(lián)系社會生活實際。

二、關(guān)于“輔導(dǎo)員+導(dǎo)師”制思想政治理論教育模式的實踐探索

（一）“輔導(dǎo)員+導(dǎo)師”制教育模式的提出。工作機制是決定工作效率的制度保障。對于高職學(xué)生的思想道德教育，學(xué)院堅持以思想德育為先的思路，在“高職學(xué)生行為適應(yīng)調(diào)查”“高職思想政治理論課專題研討”等系列活動與信息反饋的基礎(chǔ)上，根據(jù)德育綜合育人工作的需要，以事設(shè)崗建制，確立了“輔導(dǎo)員+導(dǎo)師”制的思想政治理論教育模式，在工作機制上保證了高職學(xué)生思想政治教育過程的優(yōu)化。“輔導(dǎo)員+導(dǎo)師”制的含義，即：（1）以輔導(dǎo)員為主體，輔之以班主任、思想政治理論課教師，具體組織實施高職學(xué)生的思想德育活動，開展思想政治理論課的實踐教學(xué)，指導(dǎo)高職學(xué)生提高思想政治素養(yǎng)的自我教育，引導(dǎo)解決高職學(xué)生學(xué)習(xí)生活過程中的具體問題，收集過程性資料，做出思想德育活動和思想政治課教學(xué)的總結(jié)反思。（2）由學(xué)院黨委負(fù)責(zé)思想政治教育和德育工作的指導(dǎo)與評估，制訂高職學(xué)生思想政治教育活動的目標(biāo)要求，明確導(dǎo)師的職責(zé)，培訓(xùn)輔導(dǎo)員和導(dǎo)師。（3）各系部負(fù)責(zé)人作為思想德育活動的組織實施者，落實高職學(xué)生思想政治教育活動和思想政治課的目標(biāo)要求，制訂本系部的思想政治教育“年度活動清單”，并深入督查、協(xié)助實施教育活動，進(jìn)行思想德育課程的教學(xué)督查和德育活動的績效評價。在“輔導(dǎo)員+導(dǎo)師”制德育模式下，學(xué)院黨委、系部負(fù)責(zé)人、輔導(dǎo)員和導(dǎo)師這三個層面協(xié)調(diào)工作，有序、有效地實施教育活動，加強對高職學(xué)生的思想政治教育工作，取得了很好的效果。（二）輔導(dǎo)員工作內(nèi)涵。輔導(dǎo)員是從事學(xué)生的思想政治教育、心理健康教育、班級日常管理、就業(yè)指導(dǎo)、學(xué)生黨團(tuán)建設(shè)、專題活動與測評等方面工作的教師。一般地講，高等職業(yè)院校的輔導(dǎo)員工作內(nèi)涵，以育人為基本指向，主要落實在教育輔導(dǎo)、管理指導(dǎo)、服務(wù)協(xié)調(diào)三個方面，實現(xiàn)輔導(dǎo)育人、管理育人和服務(wù)育人。高職院校輔導(dǎo)員的主要工作內(nèi)容：做好思想品德教育，包括對高職學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、個人品德教育和社會道德教育，在學(xué)習(xí)與生活過程中，做好對學(xué)生的觀察與思考，開展有針對性的思想政治教育活動；做好心理健康教育，主動對高職學(xué)生進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)，導(dǎo)正其行為心理偏差，引導(dǎo)其自主調(diào)節(jié)人際關(guān)系，適應(yīng)社會交往，完善心理素質(zhì)；做好學(xué)業(yè)教育輔導(dǎo)，幫助高職學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，輔導(dǎo)高職學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)與研究活動、基層組織建設(shè)活動等等。高職院校輔導(dǎo)員的具體工作形式：包括日常的班級組織機構(gòu)建設(shè)、班級常態(tài)管理、優(yōu)秀班集體建設(shè)、思想政治教育講話、心理健康教育活動、黨團(tuán)建設(shè)指導(dǎo)、專題測評、評獎評優(yōu)、文明宿舍建設(shè)、社會實踐活動、日常安全教育、就業(yè)指導(dǎo)等。每個輔導(dǎo)員一般管理一個或數(shù)個班級。輔導(dǎo)員是高職學(xué)生的生活向?qū)?、成長向?qū)?，在高職學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面和時時刻刻都有著輔導(dǎo)員的影子。（三）導(dǎo)師制的內(nèi)涵。導(dǎo)師制（tutorialsystem），是指在教師和學(xué)生之間建立一種“導(dǎo)學(xué)”“合作導(dǎo)學(xué)”的關(guān)系，針對學(xué)生的個性差異因材施教，指導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)與生活的一種教育制度?；诟叩嚷殬I(yè)學(xué)院導(dǎo)師制，其導(dǎo)師的責(zé)任可以具體化為：一是要指導(dǎo)學(xué)生們的學(xué)習(xí)過程，置疑解惑，傳授學(xué)科基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)職業(yè)技能，對學(xué)業(yè)成績和學(xué)習(xí)結(jié)果負(fù)有指導(dǎo)性責(zé)任；二是要導(dǎo)正學(xué)生的生活行為方式，幫助學(xué)生逐步形成良好行為習(xí)慣；三是要引導(dǎo)學(xué)生的思想品德建構(gòu)，以社會主流意識形態(tài)教育學(xué)生，形成積極向上的情感態(tài)度和價值觀念。國內(nèi)許多高校都在探索導(dǎo)師制，就研究生、本科生以及高職學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)和職業(yè)技能教育，在內(nèi)容和形式上進(jìn)行了積極的探索實踐，試圖通過變革目標(biāo)和方式，以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，更好地適應(yīng)“工匠型”職業(yè)素質(zhì)教育的要求和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。導(dǎo)師制的基本要求在于在教師和學(xué)生之間建立一種面向?qū)W科知識和職業(yè)技能的“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，針對學(xué)生的個性差異，因材施教，指導(dǎo)學(xué)生思想品德的自主發(fā)展、高技能型的職業(yè)課程學(xué)習(xí)與健康的個人生活。（四）實施“輔導(dǎo)員+導(dǎo)師”制的優(yōu)勢。我院根據(jù)自身的辦學(xué)情況，選拔了一部分班主任、思想政治課骨干教師、熱心于高職學(xué)生思想德育工作的專業(yè)課教師擔(dān)任導(dǎo)師，旨在突出班主任班級管理的工作優(yōu)勢、思想政治課教師和專業(yè)課教師的專業(yè)優(yōu)勢、理論優(yōu)勢、學(xué)術(shù)優(yōu)勢，讓導(dǎo)師走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中，走進(jìn)學(xué)生的成長過程中，全面掌握學(xué)生的品德發(fā)展情況、思想熱點動態(tài)、心理狀態(tài)等情況因材施教，促進(jìn)高職學(xué)生健康成長。實施“輔導(dǎo)員+導(dǎo)師”制的優(yōu)勢在于：學(xué)生在學(xué)校里的學(xué)習(xí)過程、生活過程、成長過程，同時受到了來自輔導(dǎo)員和導(dǎo)師這兩個方面的積極指導(dǎo)，思想德育工作的力度大大增強，具有“1+1＞2”的教育效應(yīng)。學(xué)院建立了一整套“輔導(dǎo)員+導(dǎo)師”制實施機制和評估制度，輔導(dǎo)員的日常管理工作加強了，學(xué)生教育過程、班級管理運行過程等，都得到了基本保證，高職學(xué)生的“習(xí)得”技能增強了、“自主發(fā)展”能力拓寬了；導(dǎo)師的理論教育和實踐活動，通常是專題性的，也有個別性的因材施教，他們對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、精神成長、人生規(guī)劃等給予點撥，及時引導(dǎo)，學(xué)生的“領(lǐng)悟”性增強了、“探究”能力延伸了?！拜o導(dǎo)員+導(dǎo)師”制的實施，輔導(dǎo)員和導(dǎo)師完成各自的職責(zé)任務(wù)，使“導(dǎo)師”和“輔導(dǎo)員”兩方面的優(yōu)勢都得到充分發(fā)揮，容易信息互通，實現(xiàn)理論和實踐的有機結(jié)合，共同完成高技能型人才的培養(yǎng)。

三、提高“輔導(dǎo)員+導(dǎo)師”制實效性的三個教學(xué)策略

（一）目的建構(gòu)策略，發(fā)掘思想政治教育的動力源。做成一件事，要有目的，懷著有特定指向的目的建構(gòu)去努力，就會事半功倍。高職學(xué)生是未來社會現(xiàn)代化建設(shè)的重要力量，現(xiàn)在的課程學(xué)習(xí)就是為未來的職業(yè)崗位做準(zhǔn)備，必須與時俱進(jìn)，學(xué)會學(xué)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)知識，掌握未來職業(yè)所必需的高端技能，才能肩負(fù)起社會和民族賦予的重任。這是宏觀性目的教育的主要指向，是“輔導(dǎo)員+導(dǎo)師”制思想政治理論教育的目的建構(gòu)策略的主要內(nèi)容。此外，目的建構(gòu)還需要中觀性、微觀性的策略，要聯(lián)系家庭背景境況、生活環(huán)境境況變化、個人命運把握等方面，對高職學(xué)生進(jìn)行中觀性、微觀性的目的建構(gòu)，是思想政治理論教育取得實效性的基本教學(xué)策略所在。輔導(dǎo)員和導(dǎo)師要引導(dǎo)高職學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的必要性和迫切性，明確自己的學(xué)習(xí)目的和人生目標(biāo)，激發(fā)高職學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的熱情，獲得穩(wěn)定的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。要遵循“最近發(fā)展區(qū)”原理，對高職學(xué)生進(jìn)行目的建構(gòu)的教育啟迪，輔導(dǎo)員和導(dǎo)師應(yīng)針對學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)的具體實際，向?qū)W生提出新的問題、人生目標(biāo)，目的建構(gòu)的判斷水平應(yīng)稍高于學(xué)生的原有認(rèn)知水平，以激發(fā)學(xué)生內(nèi)部矛盾沖突，不斷把現(xiàn)有的較低水平的生存目標(biāo)、工作實現(xiàn)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為未來的較高的人生發(fā)展目標(biāo)，實現(xiàn)目的建構(gòu)的發(fā)展性。輔導(dǎo)員和導(dǎo)師對學(xué)生提出自我發(fā)展目的、發(fā)展目標(biāo)要求，要能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（二）問題情境策略，提高思想政治教育的實效性。學(xué)習(xí)動機中最重要的部分是學(xué)習(xí)的求知欲和好奇心。求知階段的學(xué)生求知欲和好奇心尤為強烈，輔導(dǎo)員和導(dǎo)師要把高職學(xué)生的求知欲和好奇心激發(fā)出來，使他們自覺地去學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)問題。根據(jù)高職學(xué)生生活環(huán)境的具體存在，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有針對性的問題情境，是高職院校思想政治教育的一個有效策略?！皩W(xué)起于思、思起于疑”，在課堂教學(xué)中，輔導(dǎo)員和導(dǎo)師要有針對性地提出一些與教學(xué)內(nèi)容直接相關(guān)的問題，創(chuàng)設(shè)問題環(huán)境，包括生活情境問題、社會現(xiàn)實問題、輿論熱點問題，啟迪高職學(xué)生去思考、去發(fā)現(xiàn)、去探究，激發(fā)和強化學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，對于提高思想政治理論課的實效性，具有很好的作用。輔導(dǎo)員要創(chuàng)設(shè)具有一定的問題性、探索力度、具有時代特征和生活情境內(nèi)涵的問題情境，提供給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去思考、探索，從中經(jīng)歷思維過程、思想矛盾斗爭的體驗。輔導(dǎo)員要充分了解今天的高職學(xué)生的思想心理特點，把握學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思想意識熱點、情感態(tài)度水平、心理困惑糾結(jié)所在、生活學(xué)習(xí)中遇到的具體問題等，有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)教育工作。導(dǎo)師在引導(dǎo)學(xué)生嘗試問題情境的過程中，對于一些較難理解的知識情境問題，要結(jié)合高職學(xué)生的認(rèn)知水平，進(jìn)行易化處理，可以分解為幾個邏輯結(jié)構(gòu)和問題意識都較為簡單的問題，多用啟發(fā)，逐步深入，循循善誘，讓高職學(xué)生在心理加工過程中有一種“拾級而上”的認(rèn)知階梯。（三）成功體驗策略，引領(lǐng)思想政治教育的基本點。體驗成功，強調(diào)的是學(xué)生進(jìn)入課程學(xué)習(xí)、達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的一種愉快的感情體驗。在高職德育活動和思想政治理論課教學(xué)中，讓學(xué)生有所收獲，獲得新的認(rèn)知，對人生、對社會的認(rèn)識產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，這是成功的學(xué)習(xí)體驗，是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思想政治理論課、自覺進(jìn)行思想道德修煉的有效策略。成功體驗策略，建立在“發(fā)現(xiàn)意識”和“期待感”上面。輔導(dǎo)員和導(dǎo)師要具有敏銳的“發(fā)現(xiàn)意識”，善于發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極因素，對高職學(xué)生多加鼓勵，讓每一個學(xué)生都發(fā)生學(xué)習(xí)成功的情感體驗，從而增進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)鉆研、積極向上的內(nèi)在動力，這一教學(xué)策略，是高職思想政治理論教學(xué)中尤其不能忽視的。輔導(dǎo)員和導(dǎo)師應(yīng)該懷以較高的期待感，期待，是一種潛移默化的心理發(fā)展教育過程，在平時的思想政治理論課教學(xué)中，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、認(rèn)真態(tài)度和學(xué)習(xí)成功，應(yīng)該保持較高的期待情感，在期待中引導(dǎo)，在引導(dǎo)中鼓勵鞭策，在鼓勵鞭策中收獲學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而一步步走向?qū)W習(xí)成功。

四、“輔導(dǎo)員+導(dǎo)師”制實踐過程的經(jīng)驗認(rèn)識

（一）注重實踐教學(xué)，改進(jìn)高職學(xué)院思想政治教育和德育工作。傳統(tǒng)意義上的德育教育，大多采取傳統(tǒng)的說教形式，注重知識性的傳授，或有意無意地忽略“學(xué)生的實踐是個人品德和社會道德的建構(gòu)的基本存在”這一命題。在課程與教學(xué)實踐上采取講授、書寫作業(yè)、試卷、論文的方式，以一堂聽講、一篇作業(yè)或一張試卷來完成學(xué)生的思想道德素質(zhì)教育，這顯然是不足的；在“頂層設(shè)計”上具有“形而上”的色彩，高職學(xué)生知、情、意、行的建立很難達(dá)標(biāo)；在“基層操作”上具有“形而下”的傾向，外在形式的功夫做得很足，但內(nèi)在的轉(zhuǎn)化沒有多少“信”的意義、以及缺失由“信”而“行”的觸動。這種德育教育模式是低效的。對思想道德修養(yǎng)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)途徑及考試方式進(jìn)行改革，主要在于加大德育實踐的權(quán)重，在教學(xué)過程中增加德育實踐活動的量，“以數(shù)量求質(zhì)量”，以高職學(xué)生自己的實踐體驗，積累思想道德認(rèn)知，實現(xiàn)質(zhì)的變革。（二）不斷探索思想政治理論課的教學(xué)方法——以“三段教學(xué)法”的學(xué)習(xí)發(fā)展為例。三段教學(xué)法獲得了四川省政府教學(xué)成果獎，也得到了教育部的充分肯定，即是把“思政課”的教學(xué)過程，有序區(qū)分為“自學(xué)質(zhì)疑”“講授解惑”“引導(dǎo)躬行”這三個環(huán)節(jié)，各個環(huán)節(jié)既相互聯(lián)系又各有側(cè)重的課堂教學(xué)方法。我院不斷探索思想政治課的教學(xué)方法改革，進(jìn)一步完善和應(yīng)用推廣“三段教學(xué)法”，緊密結(jié)合學(xué)生實際，請思政課教師、輔導(dǎo)員、導(dǎo)師、校內(nèi)外專家學(xué)者成功人士校友和學(xué)生等走上講臺、走進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和社會實踐中，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，對學(xué)生進(jìn)行教育和幫助，成為學(xué)生的良師益友。主要著力點在：1.在“自學(xué)質(zhì)疑”環(huán)節(jié)，即自學(xué)階段，重點解決針對性的問題。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自學(xué)教材，教師首先介紹課程的理論框架、章節(jié)結(jié)構(gòu)和線索，提出需要了解和掌握的基本概念和基本理論，讓學(xué)生聯(lián)系思想實際，帶著問題閱讀教材。學(xué)生通覽教材后提出自學(xué)中遇到的難題和困惑。教師通過提問等方式了解學(xué)生的自學(xué)情況和思想情況，以確立講授的重點、難點，解決講授中的針對性問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)自學(xué)能力。2.“講授解惑”環(huán)節(jié)，即理論講授階段，重點解決好學(xué)生“知”的問題。學(xué)生在理論上的無知必然導(dǎo)致思想上的混亂和行動上的盲目。教師針對學(xué)生自學(xué)中提出的問題進(jìn)行理論聯(lián)系實際的專題理論講授；也可請各行業(yè)的專家學(xué)者舉行專題講座；還可請學(xué)生上講臺談自己的感想和體會，群居相切磋，疑義相與析，讓學(xué)生自己教育自己。講授中要堅持“精、新、管用”的原則。3.“引導(dǎo)躬行”環(huán)節(jié)，即實踐環(huán)節(jié)，抓住學(xué)生“知、情、信、意、行”發(fā)展中的薄弱環(huán)節(jié)，因材施教，強化社會實踐，增強教育的實效性。對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的最終目的，是通過學(xué)生思想內(nèi)在矛盾的運動來實現(xiàn)其轉(zhuǎn)化，將德育目標(biāo)內(nèi)化為思想，外化為行動。（三）堅持不懈地對大學(xué)生進(jìn)行日常行為規(guī)范教育。在高職院校思想政治教育和德育層面，應(yīng)該把紀(jì)律制度管理與人文情懷教育（即隱性德育教育）有機結(jié)合起來。高職學(xué)院思想政治教育工作，一是要把思想意識形態(tài)的灌輸、啟發(fā)和榜樣示范結(jié)合起來，對優(yōu)評的學(xué)生和事件予以表彰，樹立學(xué)習(xí)榜樣；二是行為實踐的管理引導(dǎo)，對高職學(xué)生的管理話語行為要規(guī)范，根據(jù)上級要求制訂符合大學(xué)生實際具有本校特色的《大學(xué)生日常行為規(guī)范》等制度并持之以恒實行。對大多數(shù)高職學(xué)生而言，他們在異地上學(xué)，對學(xué)校及周邊環(huán)境較為陌生，思想政治教育的規(guī)范在實施初期或較長時間內(nèi)都具有相對較好的效果，能夠持續(xù)地維持高職學(xué)生良好的學(xué)習(xí)生活秩序。隨著時間的推移，當(dāng)高職學(xué)生熟悉了學(xué)校的紀(jì)律管理制度、周邊的社會環(huán)境和人事后，規(guī)范的意識會逐漸淡化，這也是造成高年級學(xué)生紀(jì)律松散的原因之一。高職學(xué)院思想政治教育應(yīng)有適度的規(guī)章制度規(guī)范融入，要堅持校園法治的效度和信度，以學(xué)生管理制度為藍(lán)本，對于有悖于《大學(xué)生日常行為規(guī)范》的人和事，當(dāng)處理則一定要處理，決不能因“怕麻煩”“引火燒身”而手軟。一時一事的遷就必然鑄就更大范圍的“群羊效應(yīng)”，是對高職學(xué)生不負(fù)責(zé)任的態(tài)度。同時，高職學(xué)院思想政治教育還要倡導(dǎo)以人為本，創(chuàng)設(shè)良好的校園環(huán)境氛圍，輔導(dǎo)員和導(dǎo)師都要給予學(xué)生足夠的人文關(guān)懷，學(xué)校德育工作要將外在的紀(jì)律制度意識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的價值觀念、習(xí)慣性的行為養(yǎng)成。從生活上引導(dǎo)學(xué)生、從品格上嚴(yán)格要求學(xué)生、從人格上感染學(xué)生，從而讓學(xué)生從學(xué)校生活中不僅學(xué)到了文化知識，而且獲得態(tài)度、動機、價值和其他職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。

五、結(jié)語

在新時代背景下，高職院?！拜o導(dǎo)員+導(dǎo)師”制的實施是面對學(xué)生素質(zhì)的現(xiàn)實狀況，采取加強高職學(xué)生思想政治教育，培養(yǎng)高技能型人才，引領(lǐng)學(xué)院深入改革與可持續(xù)發(fā)展嘗試。在輔導(dǎo)員和導(dǎo)師的協(xié)力合作下，創(chuàng)設(shè)多渠道、多情境的思想政治教育和德育氛圍，可以增強思想政治教育的實效性，促進(jìn)高等職業(yè)教育的可持續(xù)性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]景志明.工匠精神與高職應(yīng)用型人才培養(yǎng)的思考[J].西昌學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版)，2017,29(3).

[2]景志明.思想道德修養(yǎng)課“三段教學(xué)法”理論與實踐探索[J].西南民族學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2001,22(10).

作者:景志明 潘德偉 倪月柳 黃亞軍 但堂淵 單位:天府新區(qū)信息職業(yè)學(xué)院