導(dǎo)語：小學(xué)綜合實踐課程多元能力培養(yǎng)探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

小學(xué)綜合實踐課程中學(xué)生多元能力的培養(yǎng)綜合實踐活動是從學(xué)生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動主題，通過探究、服務(wù)、制作、體驗等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實踐性課程。探究能力、設(shè)計能力、高階思維能力、溝通能力是綜合能力的構(gòu)成要素，是學(xué)生必備的關(guān)鍵能力，我們在綜合實踐活動教學(xué)中，注重對這些關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，為學(xué)生適應(yīng)未來社會發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)?，F(xiàn)結(jié)合《營造健康生活之板擦大變身》一課教學(xué)，談?wù)劧嘣芰ε囵B(yǎng)的教學(xué)策略。

情境激趣，培養(yǎng)探究能力

探究學(xué)習(xí)是綜合實踐活動的重要學(xué)習(xí)方式，是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，學(xué)生自主探索問題的學(xué)習(xí)方式。教師引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題，確立研究主題，通過交流探討引導(dǎo)學(xué)生去探究和尋找解決問題的方法，動手實踐，最終實現(xiàn)問題的有效解決。探究能力的培養(yǎng)最重要的是需要學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，積極主動的去探究實踐，教師不再是課堂的主人，而變成活動的組織者，課堂的引路者，知識的咨詢者。教師要給學(xué)生自由探究的空間，為學(xué)生搭建探究框架，創(chuàng)設(shè)基于生活經(jīng)驗的探究情境，激起學(xué)生的探究欲望，探究過程中在一旁及時糾錯提點，引導(dǎo)學(xué)生高效探究。我在綜合實踐活動教學(xué)中，有效培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。例如，在教學(xué)《營造健康生活之板擦大變身》一課中，我從生活現(xiàn)象入手，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，弓丨起學(xué)生的情感共鳴，從而引發(fā)思考。我創(chuàng)設(shè)了一一個“學(xué)生擦黑板”的情境，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)“擦黑板時有許多粉筆灰掉落”的現(xiàn)象，引起學(xué)生“粉筆灰吸入身體有害健康”這一困擾的情感共鳴，從而提出“如何保證師生身體健康”這個現(xiàn)實問題。由于這一問題與學(xué)生生活息息相關(guān)，問題的解決也在他們的生活經(jīng)驗范圍內(nèi)，因此很快他們便展開自主思考、自由交流，勾連已學(xué)知識和生活經(jīng)驗，在溝通中碰撞出思維的火花，從“改變板擦”和“改變黑板”兩個方面，探究出許多解決“粉筆灰掉落”問題的方法。從學(xué)生的生活入手，創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的生活情境，激起其探究興趣、思考的欲望，從而助長了學(xué)生探究能力。

歸納整理，優(yōu)化設(shè)計思維

設(shè)計需要豐富的想象，清晰的邏輯思維，優(yōu)秀的表達能力，這也充分體現(xiàn)了綜合實踐活動的綜合性與實踐性特點。綜合實踐活動中，我們通常會解放學(xué)生的大腦和雙手，讓學(xué)生動腦思考，動手實踐，在腦手聯(lián)動中歷練設(shè)計能力。然而學(xué)生的想象力雖豐富，但卻毫無章法，不成體系，只依賴于靈感迸發(fā)。因此他們的創(chuàng)意設(shè)計點總會出現(xiàn)重復(fù)、單調(diào)、偏題等問題，這就需要教師進行引導(dǎo)，進行設(shè)計點的歸納與整理，優(yōu)化設(shè)計思維。例如，在教學(xué)《營造健康生活之板擦大變身》一課中，我在揭示了“營造健康生活之板擦大變身”課題后，設(shè)計了“頭腦風(fēng)暴”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，想想“怎么解決擦黑板時粉筆灰掉落的問題”，學(xué)生們交流后得出許多金點子，但多數(shù)小組會出現(xiàn)設(shè)計內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象。此時，我引導(dǎo)學(xué)生通過“刪一刪”刪去重復(fù)的答案，“并一并”合并相似的內(nèi)容，將答案整理為外形、材質(zhì)、功能三個方面，此后我便要求他們從這三個方面去思考、去設(shè)計，這就給紛亂的設(shè)計思維指引了方向。當(dāng)學(xué)生開始放飛思路，談到給板擦換上納米材料，裝上智能高科技時，我便將他們拉回現(xiàn)實，提醒他們創(chuàng)意設(shè)計的初衷是為了更方便、更實用且能夠被廣泛使用。在歸納各個小組的金點子后，我便引導(dǎo)學(xué)生反觀整個設(shè)計過程，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)大家的設(shè)計思路都是有規(guī)律的，都是從外形、材質(zhì)、功能三個方面進行加一加、減一減、變一變，從而達到優(yōu)化物體的效果，這樣的設(shè)計思維在其他的物體設(shè)計上也能通用。思維需要放飛，但思維更需要被歸整，在所有的設(shè)計活動中，能夠緊抓設(shè)計目的，從多方面去進行創(chuàng)意設(shè)計，這樣的設(shè)計才更高效。不僅僅關(guān)注設(shè)計結(jié)果，從設(shè)計過程中提煉的設(shè)計思維，才更應(yīng)該是學(xué)生該習(xí)得的精華。

討論碰撞，培育髙階思維

一堂有意義的課，讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生的課，必然離不了高階思維的培養(yǎng)。高階思維即是讓學(xué)生獲得一種思維能力，端正一種社會態(tài)度，學(xué)會一個事物的價值判斷。例如，在教學(xué)《營造健康生活之板擦大變身》一課中，在設(shè)計板擦?xí)r，最初同學(xué)們經(jīng)過討論得出的答案僅僅是圍繞自身的影響，例如“如何減少粉筆灰對身體的危害”“如何讓板擦使用更加便利省事”等，但隨著設(shè)計的深入，同學(xué)們想要把自己的設(shè)計變成現(xiàn)實，他們的討論更是上升到對社會的影響，例如“制作成本是否低廉”“制作材料是否環(huán)保衛(wèi)生”“物品是否適合推廣”等等。通過老師的引導(dǎo)，對板擦的設(shè)計不再局限于紙上談兵，而是以更宏觀的角度去思考，更貼合社會、貼合現(xiàn)實，旨在將創(chuàng)意板擦設(shè)計真正融人現(xiàn)實生活中去。這種基于實際，考慮周圍環(huán)境的思維方式是一種高階思維。又例如，大家都在思考如何改變板擦的外形、材質(zhì)和功能的同時，我話鋒一轉(zhuǎn)，為什么不能改變粉筆？改變黑板呢？同學(xué)們瞬間將從反方向去思考問題一若不使用粉筆，而使用油性筆和白板，不是也能夠達到“粉筆灰消失”的目的么？這樣的辯證思維方式也是一種高階思維。高階思維的訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生拓展思維的廣度與深度，增強學(xué)生的綜合能力。

小組合作，訓(xùn)練溝通能力

傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)方式大多是單項交流：教師提問——學(xué)生思考一得出答案一校對答案，這種沉悶的封閉式學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生失去探究欲，缺乏思考的動力，缺乏溝通更是讓學(xué)生的表達能力得不到鍛煉，情感交流出現(xiàn)阻礙，找不到自己在團體中的角色。列夫托爾斯泰認為：“思想在與人交往中產(chǎn)生，與人交談比閉門勞作更能啟迪心智。”溝通式學(xué)習(xí)可以交換知識、激發(fā)思考、互通情感、獲得自信，交流是一種重要的學(xué)習(xí)方法和途徑。我在綜合實踐活動課堂中，激勵學(xué)生踴躍交流。例如，在教學(xué)《營造健康生活之板擦大變身》一課中，我設(shè)計了三次小組合作活動。在“創(chuàng)意板擦大討論”中，學(xué)生暢所欲言，分享知識、交換想法，在小組成員不斷地肯定與質(zhì)疑中，學(xué)生的思考越來越深入，他們的思維能力與表達能力也在此過程中得到鍛煉。在“設(shè)計創(chuàng)意板擦”時，小組成員自由分工，按照自己的優(yōu)勢主動在組內(nèi)申請職責(zé)，組長在結(jié)合各個組員意見后進行分工，保證全員參與。小小的分工活動，既能讓學(xué)生表達意愿，也能讓學(xué)生體會到團隊精神，更能讓學(xué)生在團體中找到自信。在課堂最后，“創(chuàng)意作品展”環(huán)節(jié)，讓每個小組的努力成果在課堂上展現(xiàn)，是對每個學(xué)生的贊賞，能讓學(xué)生獲得滿滿的成就感。溝通式學(xué)習(xí)，不僅是點對點的交流，更是點對多，多對多的交流，課堂上每個人的思想都能表達，每個人的情感都能釋放，它不僅僅習(xí)得了知識，更訓(xùn)練了能力，收獲了情感。讓我們在綜合實踐活動教學(xué)中，發(fā)揮該課程的綜合優(yōu)勢，培育學(xué)生多元能力，讓綜合實踐課堂成為“綜合能力”的生長沃土。

作者：費夢蝶