導(dǎo)語(yǔ)：青少年藝術(shù)學(xué)業(yè)自我發(fā)展思路一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、問(wèn)題提出

藝術(shù)學(xué)業(yè)自我是個(gè)體對(duì)自己在藝術(shù)學(xué)業(yè)領(lǐng)域中的學(xué)業(yè)成就、學(xué)業(yè)能力、學(xué)業(yè)情感以及學(xué)業(yè)行為等的認(rèn)知、體驗(yàn)和評(píng)價(jià)。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)中學(xué)課程體系以學(xué)科知識(shí)為核心，相對(duì)忽視科學(xué)與藝術(shù)之間的聯(lián)系，由此導(dǎo)致部分學(xué)生的審美能力與人文素養(yǎng)偏低。如在某高校，90%的學(xué)生不識(shí)簡(jiǎn)譜與線譜，70%的學(xué)生從未聽(tīng)過(guò)交響樂(lè)，表現(xiàn)出對(duì)音樂(lè)知識(shí)的貧乏，導(dǎo)致其審美經(jīng)驗(yàn)缺乏，審美能力極其有限。[1]因此，對(duì)于青少年來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)藝術(shù)教育實(shí)踐，豐富其藝術(shù)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，不斷提高其藝術(shù)審美的積極感受和體驗(yàn)，對(duì)于培養(yǎng)他們的審美意識(shí)，提高他們的審美素養(yǎng)具有重要意義。已有研究表明：學(xué)生基于不同性質(zhì)的學(xué)科存在不同的自我認(rèn)知、體驗(yàn)和行為，最終形成了不同性質(zhì)的學(xué)業(yè)自我；[2][3][4][5]藝術(shù)學(xué)科對(duì)于文科具有顯性的協(xié)同作用，而對(duì)于理科具有隱性的協(xié)同作用。[6]由此我們可以推論：學(xué)生藝術(shù)學(xué)科學(xué)業(yè)自我的提高，可以促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)業(yè)成績(jī)，有助于培養(yǎng)其審美素質(zhì)。藝術(shù)學(xué)業(yè)自我作為個(gè)體學(xué)業(yè)自我的一部分，是在個(gè)體藝術(shù)教育實(shí)踐活動(dòng)中形成和發(fā)展起來(lái)的，并影響著個(gè)體藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的效果。在我國(guó)新課程改革實(shí)踐中，藝術(shù)和審美教育得到了一定程度的加強(qiáng)，這對(duì)于學(xué)生藝術(shù)學(xué)業(yè)自我的發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。但是，目前來(lái)看，有關(guān)青少年藝術(shù)學(xué)業(yè)自我的研究還十分薄弱，存在著評(píng)價(jià)工具匱乏、發(fā)展水平和特點(diǎn)不夠清晰等問(wèn)題。本研究對(duì)青少年藝術(shù)學(xué)業(yè)自我結(jié)構(gòu)進(jìn)行探討，并在結(jié)構(gòu)探討的基礎(chǔ)上對(duì)青少年藝術(shù)學(xué)業(yè)自我的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。前者回答了青少年藝術(shù)學(xué)業(yè)自我的內(nèi)容問(wèn)題，后者考慮到了青少年藝術(shù)學(xué)業(yè)自我的個(gè)體、環(huán)境等的差異問(wèn)題。兩者都有利于教育工作者對(duì)青少年藝術(shù)學(xué)業(yè)自我的發(fā)展水平有清晰的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而對(duì)其藝術(shù)學(xué)業(yè)自我的提高更具針對(duì)性。

二、研究方法

1.量表構(gòu)建

首先，在理論構(gòu)想的基礎(chǔ)上，通過(guò)開(kāi)放式問(wèn)卷進(jìn)一步完善青少年藝術(shù)學(xué)業(yè)自我的結(jié)構(gòu)，并征求六名心理學(xué)研究生意見(jiàn)，初步確定了青少年藝術(shù)學(xué)業(yè)自我的結(jié)構(gòu)：一階八個(gè)因子；二階四個(gè)因子。一階因子包括：成績(jī)自我、抱負(fù)水平、認(rèn)知技能、動(dòng)作技能、愉悅體驗(yàn)、學(xué)業(yè)興趣、學(xué)業(yè)自我控制、學(xué)業(yè)自我應(yīng)對(duì)；二階因子包括：藝術(shù)學(xué)業(yè)成就、藝術(shù)學(xué)業(yè)能力、藝術(shù)學(xué)業(yè)體驗(yàn)、藝術(shù)學(xué)業(yè)行為。其次，根據(jù)這8個(gè)一階因子，結(jié)合開(kāi)放式問(wèn)卷的結(jié)果，并參考郭成[7]的《青少年一般學(xué)科學(xué)業(yè)自我量表》、《青少年具體學(xué)科學(xué)業(yè)自我量表》，vispoel的《藝術(shù)自我知覺(jué)問(wèn)卷》[8]，共編制94個(gè)項(xiàng)目，形成了《青少年藝術(shù)學(xué)業(yè)自我量表（預(yù)測(cè)）》。然后，對(duì)《青少年藝術(shù)學(xué)業(yè)自我量表（預(yù)測(cè)）》進(jìn)行初測(cè)，并采用項(xiàng)目分析和探索性因素分析考察該量表的質(zhì)量，經(jīng)過(guò)反復(fù)修改，最后得到質(zhì)量較高的《青少年藝術(shù)學(xué)業(yè)自我量表（正式）》。正式量表由兩部分組成：第一部分為人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量，包括年齡、性別、家庭居住地、學(xué)校性質(zhì)、年級(jí)、就讀學(xué)科類別、學(xué)科偏好這7個(gè)方面；第二部分為問(wèn)卷的主題部分，共38個(gè)題項(xiàng)，正向題27項(xiàng)，反向題11項(xiàng)，采用5點(diǎn)記分制，單選迫選形式進(jìn)行調(diào)查。其中，成績(jī)自我維度6個(gè)題項(xiàng)；抱負(fù)水平維度5個(gè)題項(xiàng)；認(rèn)知技能維度4個(gè)題項(xiàng)；動(dòng)作技能維度4個(gè)題項(xiàng)；愉悅體驗(yàn)維度4個(gè)題項(xiàng)；學(xué)業(yè)興趣維度5個(gè)題項(xiàng)；學(xué)業(yè)自我控制維度5個(gè)題項(xiàng)；學(xué)業(yè)應(yīng)對(duì)維度5個(gè)題項(xiàng)。

2.正式施測(cè)

正式施測(cè)以班級(jí)為單位，在山東、遼寧、安徽、四川、重慶、云南、浙江等省抽取初一至高三學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體測(cè)試，獲取有效被試2029名。被試具體構(gòu)成如表1所示。問(wèn)卷回收后，研究者采用SPSS13.0forwindows軟件，對(duì)2029份有效數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

三、研究結(jié)果

（一）量表的信度和效度檢驗(yàn)

經(jīng)檢驗(yàn)，量表各因子的Cronbach''''sAlpha系數(shù)在0.704～0.812之間，全量表的Cronbach''''sAlpha系數(shù)為0.926；量表各因子的分半信度在0.623～0.740之間，全量表的分半信度為0.894。由此我們認(rèn)為量表信度良好，符合心理測(cè)量學(xué)的要求。效度方面，量表各因子之間的相關(guān)在0.308～0.888之間，且大部分因子之間的相關(guān)在0.40～0.60之間，具有中等程度的相關(guān)；各個(gè)因子與問(wèn)卷總分的相關(guān)在0.68～0.88之間，且大部分因子與問(wèn)卷總分之間的相關(guān)在0.75～0.88之間，具有較高的相關(guān)。這說(shuō)明，各因子之間具有一定的獨(dú)立性，同時(shí)又較好地反映了藝術(shù)學(xué)業(yè)自我問(wèn)卷的內(nèi)容。由此我們認(rèn)為量表具有良好的結(jié)構(gòu)效度。

（二）青少年藝術(shù)學(xué)業(yè)自我的發(fā)展特點(diǎn)

1.青少年藝術(shù)學(xué)業(yè)自我發(fā)展的總體狀況

（1）青少年藝術(shù)學(xué)業(yè)自我總均分為3.309，略高于臨界值3分，居中等程度。也就是說(shuō)，從總體上看，我國(guó)青少年藝術(shù)學(xué)業(yè)自我處于中等水平，有待于進(jìn)一步發(fā)展。（2）從藝術(shù)學(xué)業(yè)自我的二階心理維度來(lái)看，其平均值也均在中等偏低程度。其中，學(xué)業(yè)成就的得分最低（M=3.208），學(xué)業(yè)體驗(yàn)的得分最高（M=3.533）。被試在各因子的平均得分由高到低依次是：學(xué)業(yè)體驗(yàn)>學(xué)業(yè)行為>學(xué)業(yè)能力>學(xué)業(yè)成就。（3）在一階維度上，被試在各因子的平均得分由低到高依次為：成績(jī)自我<學(xué)業(yè)自我控制<認(rèn)知技能<動(dòng)作技能<學(xué)業(yè)興趣<學(xué)業(yè)自我應(yīng)對(duì)<愉悅體驗(yàn)<抱負(fù)水平。其中，抱負(fù)水平發(fā)展程度最高（M=3.871），成績(jī)自我發(fā)展水平最低（M=2.732）我們還發(fā)現(xiàn)，取樣青少年在量表八個(gè)維度上的得分并不一致。由此可見(jiàn)，青少年藝術(shù)學(xué)業(yè)自我各維度的發(fā)展程度不平衡，抱負(fù)水平的發(fā)展水平相對(duì)最高，成績(jī)自我的發(fā)展水平相對(duì)最低。這說(shuō)明，青少年對(duì)自己在藝術(shù)學(xué)業(yè)發(fā)展方面的肯定認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)程度并不樂(lè)觀，對(duì)自己學(xué)業(yè)成績(jī)的自我確認(rèn)程度則相對(duì)更低。

2.青少年藝術(shù)學(xué)業(yè)自我發(fā)展的差異性分析

（1）青少年藝術(shù)學(xué)業(yè)自我發(fā)展的性別差異表3表明：①在藝術(shù)學(xué)業(yè)自我總分上，性別差異及其顯著，女生得分明顯高于男生；②在所有二階維度上，性別差異及其顯著，女生得分明顯高于男生；③在各一階維度上，抱負(fù)水平、認(rèn)知技能、愉悅體驗(yàn)、學(xué)業(yè)興趣、學(xué)業(yè)自我應(yīng)對(duì)五個(gè)維度的性別差異非常顯著，且女生得分明顯高于男生，學(xué)業(yè)自我控制維度的性別差異也達(dá)到顯著水平，且女生得分高于男生。（2）城市與農(nóng)村青少年的藝術(shù)學(xué)業(yè)自我發(fā)展差異表4表明：①兩個(gè)群體學(xué)生的藝術(shù)學(xué)業(yè)自我總分有著非常顯著的差異，城市青少年的得分顯著高于農(nóng)村青少年；②兩個(gè)群體學(xué)生在藝術(shù)學(xué)業(yè)成就、藝術(shù)學(xué)業(yè)能力、藝術(shù)學(xué)業(yè)體驗(yàn)三個(gè)二階維度上存在非常顯著的差異，城市青少年的得分顯著高于農(nóng)村青少年；③在一階維度上，兩個(gè)群體學(xué)生的成績(jī)自我、認(rèn)知技能、動(dòng)作技能、愉悅體驗(yàn)、學(xué)業(yè)興趣均表現(xiàn)出非常顯著的差異，城市青少年的得分顯著高于農(nóng)村青少年。（3）示范與非示范學(xué)校青少年的藝術(shù)學(xué)業(yè)自我發(fā)展差異表5表明：①兩個(gè)群體學(xué)生的藝術(shù)學(xué)業(yè)自我不存在顯著差異；②在藝術(shù)學(xué)業(yè)能力、藝術(shù)學(xué)業(yè)體驗(yàn)、藝術(shù)學(xué)業(yè)行為三個(gè)二階維度上，兩個(gè)群體學(xué)生的差異非常顯著，示范學(xué)校學(xué)生的藝術(shù)學(xué)業(yè)能力和藝術(shù)學(xué)業(yè)體驗(yàn)得分顯著高于非示范學(xué)校學(xué)生，非示范學(xué)校學(xué)生的藝術(shù)學(xué)業(yè)行為得分顯著高于示范學(xué)校學(xué)生；③在一階維度上，兩個(gè)群體學(xué)生在認(rèn)知技能、動(dòng)作技能、學(xué)業(yè)興趣、學(xué)業(yè)自我控制、學(xué)業(yè)自我應(yīng)對(duì)五個(gè)維度上存在顯著差異，示范學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知技能、動(dòng)作技能、學(xué)業(yè)興趣得分高于非示范學(xué)校學(xué)生，非示范學(xué)校學(xué)生的學(xué)業(yè)自我控制、學(xué)業(yè)自我應(yīng)對(duì)得分顯著高于示范學(xué)校學(xué)生。（4）青少年藝術(shù)學(xué)業(yè)自我發(fā)展的年級(jí)差異由表6我們得到如下發(fā)現(xiàn)。①青少年藝術(shù)學(xué)業(yè)自我的總體發(fā)展呈現(xiàn)出隨年級(jí)的增高而波浪式前進(jìn)的趨勢(shì)，在初二階段達(dá)到最高水平，初三階段達(dá)到最低水平，之后呈緩慢增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，高三階段又有所下降。初三和高三學(xué)生面臨中考和高考的壓力，其藝術(shù)學(xué)業(yè)自我水平相對(duì)較低。②在二階維度上，不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)自我差異非常顯著。初二、高三學(xué)生的藝術(shù)學(xué)業(yè)成就得分顯著高于高一學(xué)生；初三、高一學(xué)生的藝術(shù)學(xué)業(yè)能力得分顯著低于高三學(xué)生；初三學(xué)生的藝術(shù)學(xué)業(yè)體驗(yàn)得分顯著低于高二學(xué)生；初一學(xué)生的藝術(shù)學(xué)業(yè)行為得分顯著高于初三、高一、高二和高三學(xué)生，初二學(xué)生的藝術(shù)學(xué)業(yè)行為得分顯著高于初三、高一和高三學(xué)生。③在一階維度上，各年級(jí)學(xué)生在成績(jī)自我、認(rèn)知技能、動(dòng)作技能、學(xué)業(yè)興趣、學(xué)業(yè)自我控制、學(xué)業(yè)自我應(yīng)對(duì)六個(gè)維度上的得分差異非常顯著。高一學(xué)生的成績(jī)自我得分顯著低于初二、高三學(xué)生；初三學(xué)生的認(rèn)知技能得分顯著低于高三學(xué)生；初三、高一學(xué)生的動(dòng)作技能得分顯著低于高三學(xué)生；初三學(xué)生的學(xué)業(yè)興趣得分顯著低于高二、高三學(xué)生，高一學(xué)生的學(xué)業(yè)興趣得分顯著低于高二學(xué)生；初一學(xué)生的學(xué)業(yè)自我控制得分顯著高于高一、高三學(xué)生，初二學(xué)生的學(xué)業(yè)自我控制得分顯著高于高一、高二和高三學(xué)生；初一學(xué)生的學(xué)業(yè)自我應(yīng)對(duì)得分顯著高于初三、高一和高三學(xué)生，初二學(xué)生的學(xué)業(yè)自我應(yīng)對(duì)得分顯著高于高一、高三學(xué)生。（5）就讀于不同學(xué)科青少年的藝術(shù)學(xué)業(yè)自我發(fā)展差異本研究根據(jù)青少年對(duì)“是否就讀藝術(shù)類學(xué)科”的回答，劃分出“藝術(shù)類”“文科”“理科”三類，并對(duì)三個(gè)群體學(xué)生的藝術(shù)學(xué)業(yè)自我發(fā)展差異進(jìn)行了方差分析。表7表明：①在藝術(shù)學(xué)業(yè)自我全量表上，藝術(shù)類學(xué)生的得分顯著高于文科學(xué)生和理科學(xué)生，文、理科學(xué)生的得分差異不顯著；②藝術(shù)類學(xué)生在四個(gè)二階維度上的得分均顯著高于文科學(xué)生和理科學(xué)生，文科學(xué)生在藝術(shù)學(xué)業(yè)成就和藝術(shù)學(xué)業(yè)行為維度上的得分顯著高于理科學(xué)生；③在一階維度上，藝術(shù)類學(xué)生在成績(jī)自我、抱負(fù)水平、動(dòng)作技能、學(xué)業(yè)興趣、學(xué)業(yè)自我控制、學(xué)業(yè)自我應(yīng)對(duì)六個(gè)維度上的得分顯著高于文科學(xué)生和理科學(xué)生，文科學(xué)生在成績(jī)自我、學(xué)業(yè)自我控制維度上的得分顯著高于理科學(xué)生。（6）偏好不同學(xué)科青少年的藝術(shù)學(xué)業(yè)自我發(fā)展差異本研究根據(jù)青少年對(duì)“是否喜歡藝術(shù)類學(xué)科”的回答，劃分出“藝術(shù)類”“文科”“理科”三類，并對(duì)三個(gè)群體學(xué)生的藝術(shù)學(xué)業(yè)自我發(fā)展進(jìn)行了方差分析。表8表明：①在藝術(shù)學(xué)業(yè)自我全量表上，藝術(shù)類學(xué)生的得分顯著高于文科學(xué)生和理科學(xué)生，文、理科學(xué)生的得分差異不顯著；②藝術(shù)類學(xué)生在四個(gè)二階維度上的得分均顯著高于文科學(xué)生和理科學(xué)生，文、理科學(xué)生的得分差異不顯著；③藝術(shù)類學(xué)生在八個(gè)一階維度上的得分均顯著高于文科學(xué)生和理科學(xué)生，文、理科學(xué)生的得分差異不顯著。

四、討論

（一）青少年藝術(shù)學(xué)業(yè)自我發(fā)展的總體狀況

本研究從發(fā)展的角度對(duì)青少年藝術(shù)學(xué)業(yè)自我發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行了探討。我們發(fā)現(xiàn)，青少年藝術(shù)學(xué)業(yè)自我的發(fā)展水平普遍不高，且各維度發(fā)展極不平衡。其中，藝術(shù)學(xué)業(yè)成就的發(fā)展水平最低，藝術(shù)學(xué)業(yè)體驗(yàn)的發(fā)展水平則相對(duì)最高，這與何曉燕的研究結(jié)果存在一致之處。[9]筆者以為，這一現(xiàn)象與我國(guó)現(xiàn)行學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際有著緊密聯(lián)系。首先，藝術(shù)學(xué)科的技能技巧性往往比較突出，學(xué)習(xí)難度大、要求高，除非有天賦，普通學(xué)生在這些學(xué)科學(xué)習(xí)上的效果往往不明顯，因此很難形成藝術(shù)學(xué)科的積極學(xué)業(yè)體驗(yàn)，這種狀況必然導(dǎo)致部分青少年形成消極的藝術(shù)學(xué)業(yè)自我。其次，受“應(yīng)試教育”的長(zhǎng)期影響，青少年對(duì)藝術(shù)學(xué)科的重要性認(rèn)識(shí)程度普遍偏低，藝術(shù)學(xué)科作為非升學(xué)考試科目，學(xué)生的學(xué)習(xí)與精力投入相對(duì)升學(xué)考試科目會(huì)少一些，這也導(dǎo)致了他們?cè)谒囆g(shù)學(xué)業(yè)自我上發(fā)展水平不高的現(xiàn)實(shí)。再次，學(xué)校和教師為學(xué)生提供參與審美活動(dòng)的機(jī)會(huì)并不多，使得青少年的藝術(shù)學(xué)業(yè)能力沒(méi)有得到鍛煉，這必然會(huì)影響其藝術(shù)學(xué)業(yè)成就的發(fā)展。由此，學(xué)校教育有必要加強(qiáng)青少年藝術(shù)學(xué)業(yè)成就的培養(yǎng)，重視學(xué)生心理素質(zhì)的健全。

（二）青少年藝術(shù)學(xué)業(yè)自我發(fā)展的差異性分析

1.青少年藝術(shù)學(xué)業(yè)自我發(fā)展的性別差異

本研究發(fā)現(xiàn)，女生的藝術(shù)學(xué)業(yè)自我發(fā)展水平明顯高于男生；在四個(gè)二階維度上，女生均顯著高于男生。筆者以為，其原因主要有以下三點(diǎn)：其一，和男生相比，女生感知覺(jué)的心理感受性更高，且更擅長(zhǎng)于形象記憶、情感記憶和運(yùn)動(dòng)記憶，更加偏重于形象思維，而這些正是審美活動(dòng)發(fā)生、發(fā)展的認(rèn)知基礎(chǔ)；[10]其二，女生的情感體驗(yàn)更深沉，心境持續(xù)時(shí)間更長(zhǎng)，其情感體驗(yàn)常常發(fā)生“移情”，[11][12]而情感是審美體驗(yàn)與能力的核心，沒(méi)有情感則不能成其為藝術(shù)學(xué)業(yè)自我；其三，我們發(fā)現(xiàn)，在很多藝術(shù)特長(zhǎng)班中，女生接受特長(zhǎng)培訓(xùn)的人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于男生，這在很大程度上提高了女生的審美能力，其藝術(shù)學(xué)業(yè)自我水平也相應(yīng)要更高一些。

2.城市與農(nóng)村青少年的藝術(shù)學(xué)業(yè)自我發(fā)展差異

本研究發(fā)現(xiàn)，城市青少年的藝術(shù)學(xué)業(yè)自我水平明顯優(yōu)于農(nóng)村青少年。本研究在考察青少年藝術(shù)學(xué)業(yè)自我發(fā)展的城鄉(xiāng)差異時(shí)是基于這樣的假設(shè)：青少年藝術(shù)學(xué)業(yè)自我的形成和發(fā)展不僅受到成長(zhǎng)過(guò)程中學(xué)校教育環(huán)境和教育質(zhì)量的影響，而且與其成長(zhǎng)相關(guān)的社會(huì)環(huán)境尤其是家庭環(huán)境有很大關(guān)系。目前來(lái)看，我國(guó)城鄉(xiāng)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)文化差異仍然較大，城市學(xué)生所處的社會(huì)環(huán)境中存在大量的藝術(shù)作品，如：廣告宣傳畫、雕塑、音樂(lè)、建筑以及各種文體活動(dòng)等，它們每天都充斥著青少年的感官，這也無(wú)形中訓(xùn)練和提高了他們的審美素養(yǎng)。此外，相對(duì)來(lái)說(shuō)，城市青少年的家庭經(jīng)濟(jì)條件更加寬裕，他們可以閱讀更多音樂(lè)、美術(shù)等課外讀物，其中部分學(xué)生還接受過(guò)專門的藝術(shù)培訓(xùn)，這無(wú)疑拉大了與農(nóng)村青少年的藝術(shù)學(xué)業(yè)自我發(fā)展差異。

3.示范與非示范學(xué)校青少年的藝術(shù)學(xué)業(yè)自我發(fā)展差異

本研究發(fā)現(xiàn)，示范性學(xué)校青少年在藝術(shù)學(xué)業(yè)能力、藝術(shù)學(xué)業(yè)體驗(yàn)、認(rèn)知技能、動(dòng)作技能、學(xué)業(yè)興趣等維度上的表現(xiàn)明顯優(yōu)于非示范性學(xué)校學(xué)生，在藝術(shù)學(xué)業(yè)行為、學(xué)業(yè)自我控制、學(xué)業(yè)自我應(yīng)對(duì)維度上的表現(xiàn)則明顯劣于非示范學(xué)校學(xué)生。我們知道，相比于非示范性學(xué)校，示范性學(xué)校往往擁有更先進(jìn)的教育資源和更強(qiáng)大的專業(yè)師資，從而能確保藝術(shù)課程的正常實(shí)施，這在很大程度上促進(jìn)了其學(xué)生審美素養(yǎng)的提高。本次調(diào)查中的非示范中學(xué)基本處于城郊或農(nóng)村等相對(duì)偏遠(yuǎn)的地方，學(xué)生所處的學(xué)校環(huán)境和周邊環(huán)境相對(duì)更純凈，因而他們的自我控制能力普遍優(yōu)于示范性學(xué)校學(xué)生。

4.青少年藝術(shù)學(xué)業(yè)自我發(fā)展的年級(jí)差異

本研究發(fā)現(xiàn)，青少年藝術(shù)學(xué)業(yè)自我的總體發(fā)展呈現(xiàn)出隨年級(jí)的增高而波浪式前進(jìn)的趨勢(shì)，在初二階段達(dá)到最高水平，而在初三階段達(dá)到最低水平，之后呈緩慢增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，高三階段又有所下降。筆者以為，青少年藝術(shù)學(xué)業(yè)自我發(fā)展的學(xué)段特點(diǎn)與他們的審美想象力、理解力的發(fā)展有關(guān)，也與學(xué)生所面臨的學(xué)業(yè)壓力存在必然的聯(lián)系。初中階段是青少年想象力發(fā)展的高峰階段，而由于升學(xué)的壓力，初三學(xué)生審美想象力的發(fā)展受到了制約。高中階段的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法與初中階段相比存在很大差異，高中學(xué)生面臨著適應(yīng)的壓力，其審美想象力的發(fā)展受到比較大的制約，達(dá)到了最低水平。隨著時(shí)間的推移，高中學(xué)生逐漸適應(yīng)了新的學(xué)習(xí)環(huán)境，其藝術(shù)學(xué)業(yè)自我水平有所回升。而高三學(xué)生處于高考的人生轉(zhuǎn)折點(diǎn)，巨大的學(xué)業(yè)壓力使得他們常常處于緊張的學(xué)習(xí)氛圍中，焦慮、擔(dān)憂等情緒體驗(yàn)相對(duì)更多，這也致使他們經(jīng)常失去自由愉悅的藝術(shù)學(xué)業(yè)體驗(yàn)，從而影響其學(xué)業(yè)自我的發(fā)展。

5.就讀或偏好不同學(xué)科青少年的藝術(shù)學(xué)業(yè)自我發(fā)展差異

本研究中，對(duì)于就讀于不同學(xué)科或偏好不同學(xué)科青少年的藝術(shù)學(xué)業(yè)自我發(fā)展的差異比較是重中之重，它揭示了藝術(shù)生與非藝術(shù)生在藝術(shù)學(xué)業(yè)自我水平上的顯著性差異。我們?cè)诳疾烨嗌倌晁囆g(shù)學(xué)業(yè)自我的學(xué)科類別差異時(shí)就是基于這樣的假設(shè)：就讀于藝術(shù)類學(xué)科（接受過(guò)藝術(shù)特長(zhǎng)培訓(xùn)）的青少年，其對(duì)于自己在藝術(shù)學(xué)科的認(rèn)知、體驗(yàn)與評(píng)價(jià)顯著優(yōu)于其他學(xué)生。而研究結(jié)果也表明，接受過(guò)專門的藝術(shù)學(xué)科培訓(xùn)或者喜歡藝術(shù)學(xué)科的青少年，其在藝術(shù)學(xué)科上的學(xué)業(yè)自我發(fā)展水平顯著高于其他青少年。究其原因，一方面是由于自我概念的發(fā)展與個(gè)體的活動(dòng)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)。自我就是個(gè)體自己成長(zhǎng)經(jīng)歷和生活的結(jié)晶。青少年在其就讀的專業(yè)或?qū)W科中，不斷積累關(guān)于該專業(yè)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展該領(lǐng)域的能力水平，體驗(yàn)該專業(yè)或?qū)W科的情感，就會(huì)形成起他們對(duì)該專業(yè)的特殊態(tài)度和價(jià)值觀，從而逐漸形成起“自己就是學(xué)習(xí)該學(xué)科的材料”的觀點(diǎn)。另一方面，青少年在選擇自己的專業(yè)或?qū)W科時(shí)，常常是根據(jù)自己的所長(zhǎng)、所愿來(lái)決定的，也就是說(shuō)，他們之所以選擇該專業(yè)就是因?yàn)樗麄冇X(jué)得自己在該專業(yè)或?qū)W科學(xué)習(xí)中具有一定的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，他們有足夠的勝任能力，也因?yàn)榇?，他們?cè)谠搶W(xué)科或?qū)I(yè)的學(xué)習(xí)中，會(huì)更多地積累積極的體驗(yàn)，產(chǎn)生積極的行動(dòng)，提升更高的能力，從而形成起積極的學(xué)業(yè)自我。青少年藝術(shù)學(xué)業(yè)自我的這種總體以及差異性發(fā)展特點(diǎn)，與我國(guó)學(xué)校教育和社會(huì)的升學(xué)考試要求、對(duì)藝術(shù)學(xué)科的重視程度以及教學(xué)環(huán)境有著緊密的聯(lián)系，同時(shí)也與青少年的學(xué)業(yè)興趣和愛(ài)好，甚至其藝術(shù)天賦等個(gè)人特質(zhì)有關(guān)。本次研究結(jié)果提示教育工作者和管理者在教育中，不僅要看重各學(xué)科的獨(dú)自作用，更要關(guān)注各學(xué)科的協(xié)同作用，從培養(yǎng)青少年積極的藝術(shù)學(xué)業(yè)自我概念入手，促進(jìn)其全面發(fā)展。

作者：周海霞郭成趙小云工作單位：重慶三峽學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院西南大學(xué)教育科學(xué)研究所淮北師范大學(xué)教育學(xué)院