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摘要：媒體對(duì)比研究是教育技術(shù)發(fā)展歷史上的重要事件，本文從就媒體及媒體在學(xué)習(xí)中的作用及媒體對(duì)比研究的意義展開(kāi)論述，提出了自己對(duì)媒體及媒體研究的認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：媒體對(duì)等等價(jià)學(xué)習(xí)觀

引言

1983年clark發(fā)表《ReconsideringResearchonLearningfromMedia》一文，提出媒體本身對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有任何影響，引起一陣波動(dòng)。他基于對(duì)以往50年研究數(shù)據(jù)的元分析，認(rèn)為媒體只是傳遞教學(xué)的工具，教學(xué)的效果是教學(xué)方法和媒體新奇感影響的結(jié)果，不同的媒體對(duì)教學(xué)的獨(dú)特性只存在于其"經(jīng)濟(jì)"方面的特色，即從速度、費(fèi)用、方便性方面的考慮。因此，他呼吁以后即使有新媒體出現(xiàn)，也不需要再做這類重復(fù)研究了，除非出現(xiàn)新的理論，為這類研究的進(jìn)行提供新的依據(jù)。1991年Kozma,RobertB發(fā)表《Learningwithmedia》，反駁了clark的觀點(diǎn)，他認(rèn)為clark的那種基于“對(duì)等”研究設(shè)計(jì)的方法，強(qiáng)行簡(jiǎn)化問(wèn)題，扼殺了新的電子媒體所帶來(lái)的復(fù)雜多面的教學(xué)交互過(guò)程。應(yīng)該研究媒體的哪些特性能夠促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，并提出質(zhì)的研究方法以及社會(huì)學(xué)的案例研究方法也許可以成為這類研究的基本方法。

Kozma,RobertB的這篇論文掀起了媒體大辯論，而《教育技術(shù)研究和發(fā)展》雜志94年第2期和第3期的專刊將這一辯論推上高潮。此后，辯論一直延續(xù)至今。論點(diǎn)已經(jīng)發(fā)展了，討論依舊熱烈?，F(xiàn)在許多學(xué)校都將大辯論的起源文獻(xiàn)作為教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生的必讀書(shū)目，每屆學(xué)生都會(huì)在課堂上唇槍舌劍地進(jìn)行辯論。由這場(chǎng)辯論，我想到了一些問(wèn)題。

一、媒體究竟在教學(xué)中起何種作用

對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，有無(wú)數(shù)的觀點(diǎn)，但基本上都可歸于“通道說(shuō)”與“建構(gòu)說(shuō)”兩類。“通道說(shuō)”類似clark觀點(diǎn)，認(rèn)為媒體只是傳播信息的通道，用哪種媒體只是出于經(jīng)濟(jì)性的考慮，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有顯著影響。而“建構(gòu)說(shuō)”認(rèn)為在利用媒體作為輔助學(xué)習(xí)工具時(shí)，一定的思維模式和相應(yīng)的認(rèn)知過(guò)程由學(xué)習(xí)者和媒體共同構(gòu)建的。我傾向于“建構(gòu)說(shuō)”。事實(shí)上，媒體在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮了重要的作用。這是因?yàn)?，不同的媒體具有不同的特征和優(yōu)勢(shì)。在一個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，主要有兩個(gè)變量影響學(xué)習(xí)。（1）學(xué)習(xí)者個(gè)性特點(diǎn)（2）環(huán)境特點(diǎn)。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者內(nèi)部系統(tǒng)和環(huán)境這個(gè)外部系統(tǒng)相互作用的過(guò)程，媒體是環(huán)境變量一個(gè)重要的組成部分。不同的學(xué)習(xí)者在不同的場(chǎng)合下，一定存在著某種或幾種最佳的媒體及基于這些媒體的教學(xué)方法。因此，研究各種媒體的特點(diǎn)及它對(duì)認(rèn)知建構(gòu)的作用是教育技術(shù)領(lǐng)域一個(gè)重要的課題。比如說(shuō)，如今，網(wǎng)絡(luò)教育如火如荼，許多人甚至預(yù)言它將取代傳統(tǒng)學(xué)校教育。如何看待這一問(wèn)題呢？媒體對(duì)比研究也許是一種方法。網(wǎng)絡(luò)，再怎么高科技，也只是一種媒體，它的快速發(fā)展有它的原因，網(wǎng)絡(luò)一定具有其他媒體所沒(méi)有的優(yōu)勢(shì)。這種優(yōu)勢(shì)不僅僅體現(xiàn)在成本，距離，也就是clark所說(shuō)的經(jīng)濟(jì)性。也體現(xiàn)在某些場(chǎng)合具有更利于認(rèn)知建構(gòu)的特點(diǎn)。例說(shuō)它的互動(dòng)性可以使學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)更廣范圍的非時(shí)時(shí)交互，網(wǎng)絡(luò)上無(wú)窮無(wú)盡的資源可以為學(xué)習(xí)者提供及時(shí)的材料。這些都是傳統(tǒng)印刷媒體所沒(méi)有的。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)也有它的弱點(diǎn)，它不能提供現(xiàn)實(shí)世界的學(xué)術(shù)氛圍，尤其是對(duì)一些跟思想道德及價(jià)值觀有關(guān)的學(xué)習(xí)；帶寬瓶頸使得許多互動(dòng)功能不能有效發(fā)揮等。還有一點(diǎn)我特別感興趣的，同樣的文本，放在網(wǎng)絡(luò)上讀起來(lái)就變了味，這也許和計(jì)算機(jī)這種媒體和印刷媒體的區(qū)別有關(guān)吧！同樣的內(nèi)容，采用不同的媒體呈現(xiàn)，會(huì)影響人的心理，進(jìn)而對(duì)認(rèn)知建構(gòu)過(guò)程產(chǎn)生影響。Kozma,RobertB認(rèn)為，印刷文本具有穩(wěn)定性，也就是說(shuō)許多情況下，對(duì)于水平高的讀者來(lái)說(shuō)，閱讀是以一個(gè)固定的速度來(lái)直接進(jìn)行的、中間并不需要在某些地方停下來(lái)進(jìn)行認(rèn)真的思考。這種情況下，讀書(shū)與聽(tīng)書(shū)（播放速度要適合該讀者）的效果差不多。但有時(shí)，在閱讀的過(guò)程中要求要停下來(lái)，把新信息與原有的知識(shí)和技能聯(lián)系起來(lái)。在這種情況下，文本的穩(wěn)定性對(duì)讀者的理解和學(xué)習(xí)是大有幫助的。那為什么同樣的文本，一旦變成電子版，就感覺(jué)沒(méi)了這種穩(wěn)定性了呢？許多時(shí)候會(huì)很沒(méi)耐心，想停也停不下來(lái)。我覺(jué)得用諸如習(xí)慣，或者電腦屏幕r容易傷害眼睛這些理由解釋是不充分的，一定有著更深的原因－和人的認(rèn)知過(guò)程有關(guān)。媒體會(huì)自然而然的刺激學(xué)習(xí)者，從而影響對(duì)某種思維模式的激活。至于媒體如何影響學(xué)習(xí)過(guò)程，還有待于進(jìn)一步探討。

二、媒體研究的意義

事實(shí)上，媒體對(duì)比研究表面上研究的是媒體，它的關(guān)鍵所在卻是學(xué)習(xí)理論。Clark和Kozma,RobertB觀點(diǎn)差異是由兩種不同學(xué)習(xí)觀造成的，Clark的理論根源于行為心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)，而Kozma,RobertB強(qiáng)調(diào)的是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。但兩人一致認(rèn)為媒體研究發(fā)展的方向，是對(duì)新的學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用。由此可以看出，媒體對(duì)比研究是對(duì)抽象學(xué)習(xí)理論的具體實(shí)踐，同時(shí)推動(dòng)了學(xué)習(xí)理論的發(fā)發(fā)展。教育技術(shù)學(xué)是一個(gè)整體，學(xué)習(xí)觀和媒體觀密不可分。教育媒體觀在教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中的位置和作用勿庸置疑，不同的媒體觀會(huì)影響到以后做事的方式方法。而進(jìn)行類似研究會(huì)對(duì)我們媒體觀的形成產(chǎn)生很大的影響，同時(shí)影響我們的學(xué)習(xí)觀。

三、媒體對(duì)比研究中的教育研究方法

在媒體對(duì)比研究中研究者運(yùn)用了許多典型的教育技術(shù)研究方法。這些方法值得我們借鑒。比如說(shuō)，clark的“對(duì)等”研究設(shè)計(jì)，即研究不同媒體效果的時(shí)候，應(yīng)該只有要比較的媒體是不同的，實(shí)驗(yàn)的其他所有方面，如教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，都必須是一樣的。這種方法的本質(zhì)是控制變量。后來(lái)Kozma,RobertB認(rèn)為這種方法過(guò)于簡(jiǎn)單化，這是后話，但這種“對(duì)等”的思想還是值得借鑒的。事實(shí)上，此后，其他人提出的“等價(jià)”研究法，即在做比較研究的時(shí)候，就要對(duì)另一媒體采用功能類似但并不完全一樣的教學(xué)方法，也可以理解為對(duì)clark方法的發(fā)展。再比如說(shuō)，為了研究MBL（microcomputer－basedlab）學(xué)習(xí)的影響，Brasell將高中物理課的學(xué)生分成兩組。第一組學(xué)生花了一節(jié)課的時(shí)間實(shí)時(shí)收集和觀察MBL數(shù)據(jù)（標(biāo)準(zhǔn)MBL組）。第二組同樣收集數(shù)據(jù)，不同之處在于圖形20秒鐘后再顯示。另外有兩個(gè)對(duì)照組。第一個(gè)對(duì)照組用鉛筆和紙把數(shù)據(jù)描繪成圖表，第二個(gè)對(duì)照組只參加測(cè)試。這種分組對(duì)照的研究方法是非常常用的，它其實(shí)也可以理解為一種控制變量。事實(shí)上，我認(rèn)為，媒體對(duì)比研究眾多方法，但總結(jié)起來(lái)不外乎兩大類。一種是推理法，根據(jù)媒體某些顯而易見(jiàn)的特征推斷出它在應(yīng)用中的一些特點(diǎn)，比如說(shuō)互聯(lián)網(wǎng)覆蓋范圍廣，那我們就可以推斷出它適合于大規(guī)模于遠(yuǎn)程培訓(xùn)，這種方法省事但有時(shí)缺乏說(shuō)服力，而且不深入。第二種方法是比較實(shí)驗(yàn)法，我上面所舉的兩個(gè)例子都是這種方法，它的特點(diǎn)在于實(shí)驗(yàn)和比較，這樣就可以科學(xué)地區(qū)分媒體在某種場(chǎng)合下的優(yōu)劣，詳細(xì)細(xì)致。在研究中，這兩種方法相輔相成，密不可分。往往先要知道該媒體具有某種顯著特征，比如MBL具有強(qiáng)大的處理能力，然后進(jìn)行猜想和推理，假設(shè)它在學(xué)習(xí)中有一些優(yōu)勢(shì)，接著再根據(jù)這些假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，最后分析結(jié)果。

總結(jié)

綜上所述，媒體對(duì)比研究的目的是為了通過(guò)對(duì)比，分析每一種媒體的特征，以及它對(duì)學(xué)習(xí)的影響，進(jìn)而設(shè)計(jì)出適合某種媒體的學(xué)習(xí)模式，從而能夠在學(xué)習(xí)中最優(yōu)地運(yùn)用媒體。目前，媒體對(duì)比研究走入死胡同，我認(rèn)為這是因?yàn)闆](méi)有新的學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)的結(jié)果,比如通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出運(yùn)用MBL可以提高學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)水平，但如何解釋這一現(xiàn)象？這需要了解深層次的學(xué)習(xí)機(jī)制。最后我要說(shuō)的是，教育技術(shù)的核心是教學(xué)設(shè)計(jì)，而更好的掌握媒體，最終是為了更好的將媒體融入設(shè)計(jì)中去，因?yàn)槊襟w并不僅僅是設(shè)備本身，它還代表了一種獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，采用什么樣的媒體，對(duì)教學(xué)過(guò)程至關(guān)重要。

參考文獻(xiàn)

1.Clark,RichardE.“ReconsideringResearchonLearningfromMedia.”,1983.

2.Kozma,RobertB.“Learningwithmedia”,1991.