導(dǎo)語：招聘要求下高職學(xué)生動手實(shí)踐能力研究論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[論文關(guān)鍵詞]就業(yè)導(dǎo)向；高職；學(xué)生；實(shí)踐能力；評價模式

[論文摘要]本文從就業(yè)導(dǎo)向的視角，對我國高職院校現(xiàn)行學(xué)生實(shí)踐能力評價體系進(jìn)行了分析，提出了以社會需求的基本價值取向(就業(yè)需要)為出發(fā)點(diǎn)，建立以就業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)踐能力評價模式，并通過實(shí)例，從界定評價內(nèi)容、模擬評價情境、確定評價要求、確定評價人員等幾個方面對評價模式進(jìn)行了研究。

高職學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要方面，也是目前我國高職教育較為薄弱的環(huán)節(jié)。學(xué)生實(shí)踐能力評價是學(xué)力(通過學(xué)習(xí)獲得的能力)評價的重要二級指標(biāo)，是教育評價的重要組成部分。重視對學(xué)生實(shí)踐能力的評價，抓好實(shí)踐能力培養(yǎng)，是全面落實(shí)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職教辦學(xué)思想的重要體現(xiàn)。

一、問題的提出

高職學(xué)生的實(shí)踐能力主要是指職業(yè)實(shí)踐能力，即學(xué)生在未來從事職業(yè)崗位工作所需要的、解決工作中實(shí)際問題及適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的能力。它是一種復(fù)合能力，具有綜合性和實(shí)踐性兩大特點(diǎn)。從能力結(jié)構(gòu)層面看，綜合性表現(xiàn)為認(rèn)知、態(tài)度、操作動手能力等多種能力的綜合：從內(nèi)容來看，綜合性跨及專業(yè)、工種、技能的應(yīng)用。高職院校要提高學(xué)生就業(yè)能力，就必須緊緊抓住學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)，建立起科學(xué)、合理的學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力評價體系。

發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育非常重視對學(xué)生實(shí)踐能力評價，稱之為操作或表現(xiàn)評價。而我國現(xiàn)行職業(yè)教育中，對學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力評價還存在著以下問題：

1．重理論評價，輕操作評價?，F(xiàn)行高職院校學(xué)生實(shí)踐能力評價主要采用課程設(shè)計(jì)或畢業(yè)設(shè)計(jì)的方式進(jìn)行，在課程(學(xué)業(yè))結(jié)束后通過命題設(shè)計(jì)，以論文評價及答辯形式進(jìn)行評價。這種評價模式缺少鮮明的職業(yè)性，對學(xué)生操作技能水平很少涉及，是一種認(rèn)知測驗(yàn)，只是判斷學(xué)生對某種實(shí)踐“知道”的情況，不能體現(xiàn)學(xué)生的綜合職業(yè)實(shí)踐能力和操作技能水平。在這種評價導(dǎo)向下，高職學(xué)生無法真正重視實(shí)際操作能力提高，造就了“能說不能做”“紙上開機(jī)器”“圖上造產(chǎn)品”等與高職學(xué)生應(yīng)有就業(yè)能力不相適應(yīng)的畢業(yè)生。

2．重終結(jié)評價，輕形成評價。現(xiàn)有高職學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力一般是在課程結(jié)束時，通過一次性筆試和操作考試進(jìn)行評價，屬于終結(jié)性評價。由于職業(yè)能力尤其是職業(yè)技能的形成是需要過程的，需要在形成過程中不斷糾正偏差、反復(fù)感悟來完成，一次考試無法準(zhǔn)確地判定出學(xué)生整體的技能水平和職業(yè)素質(zhì)。形成性技能評價的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生通過培養(yǎng)過程中各個環(huán)節(jié)訓(xùn)練和評價，逐步掌握職業(yè)崗位所必須具備的技術(shù)和能力。此種評價方式注重在這些技能形成過程中及時評價，及時針對學(xué)生的偏差和問題采取彌補(bǔ)措施，克服技能一旦形成很難糾正的弊端。

3、評價主體的單一化傾向?，F(xiàn)有高職院校學(xué)生評價的主體是學(xué)校，雖然可方便學(xué)校管理，但由于評價維度比較單一，評價內(nèi)容難于貼近就業(yè)崗位實(shí)際，很難契合社會和市場需求。德國職業(yè)院校對學(xué)生實(shí)踐能力的考核評價是由學(xué)校、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)及學(xué)生等共同組織進(jìn)行。這些不同的參與對象代表著各自不同利益的特定集團(tuán)，具有不同的價值傾向和需求，對學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)也有各自的角度，構(gòu)成了一個對學(xué)生實(shí)踐能力評價的多元開放體系。特別是引入了企業(yè)參與，更能體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)思想。

4．重單項(xiàng)評價，輕綜合評價。現(xiàn)有學(xué)生實(shí)踐能力評價將課程成績和操作技能等成績分開，是單項(xiàng)評價，缺少對綜合職業(yè)能力的評價，而綜合職業(yè)能力正是學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力評價的核心所在。缺少核心就無法客觀全面地評價學(xué)生對運(yùn)用知識、技能綜合解決實(shí)際問題的能力，就不能正確引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)能力提高。

綜上所述，有必要對現(xiàn)行的學(xué)生評價體系進(jìn)行改革。

二、就業(yè)導(dǎo)向視角下高職學(xué)生實(shí)踐能力評價模式研究

(一)理論依據(jù)

評價模式可參考的理論主要有：

1．CIPP評價模式。這是美國學(xué)者斯塔弗爾比姆提出的，主要包括：背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價，核心思想是評價為決策服務(wù)。

2．消費(fèi)者導(dǎo)向(目的游離)評價模式。這在本質(zhì)上是以需要為基礎(chǔ)的評價。

3．目標(biāo)評價模式。美國現(xiàn)代教育評價之父泰勒認(rèn)為，評價實(shí)際上是一個確定課程與教學(xué)計(jì)劃實(shí)際達(dá)到教育目標(biāo)程度的過程。

4．項(xiàng)目(任務(wù))教學(xué)法和表現(xiàn)性評價方法。通過觀察學(xué)生在實(shí)際工作和生產(chǎn)情境中解決問題、創(chuàng)作產(chǎn)品、完成作業(yè)過程和結(jié)果的表現(xiàn)來評價學(xué)生。

5．情境測驗(yàn)。預(yù)先設(shè)置一種情境，觀察被試者在此情境中的行為表現(xiàn)，從而判定其人格。

(二)基本定位

社會需求的基本價值取向是就業(yè)導(dǎo)向的學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力評價的基本出發(fā)點(diǎn)，社會對學(xué)生需求的基本價值取向直接體現(xiàn)在學(xué)生就業(yè)能力上，而職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)能力直接取決于職業(yè)實(shí)踐能力。通過對學(xué)生導(dǎo)向性的科學(xué)評價，促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生圍繞就業(yè)需要提高知識、技能及應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)情感、意志、個性和價值觀的養(yǎng)成，促進(jìn)學(xué)生作為“職業(yè)人”的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)社會對職業(yè)院校學(xué)生內(nèi)在的價值需求。

就業(yè)導(dǎo)向的學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力評價，應(yīng)定位于書面知識測驗(yàn)和實(shí)際情境下真實(shí)操作之間，是一種項(xiàng)目(任務(wù))評價。與書面知識測驗(yàn)相比，實(shí)踐能力評價更重視實(shí)際的情境，重視學(xué)生通過動手操作來解決實(shí)際問題的能力；與實(shí)際職業(yè)情境中的操作相比，實(shí)踐能力評價又是一種在特定情境中模擬或簡化的操作實(shí)踐。

(三)評價實(shí)施

就業(yè)導(dǎo)向的學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力評價應(yīng)依據(jù)不同職業(yè)(工種)對能力要求的特性，將形成性評價和終結(jié)性評價有機(jī)結(jié)合，既關(guān)注過程(如工具、設(shè)備、方法選用，操作動作正確與否等)，又關(guān)注成果(制造合格產(chǎn)品或解決實(shí)際問題)，二者在不同的教學(xué)階段應(yīng)有不同的側(cè)重。在學(xué)生技能學(xué)習(xí)早期階段，應(yīng)更重視過程和程序的正確性，后期則應(yīng)重視成果的質(zhì)量。下面以高職院校機(jī)械類實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核為例，簡要闡述學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力評價的具體實(shí)施方法和步驟要點(diǎn)。

1．界定評價內(nèi)容。通過走訪、調(diào)研等方式，了解就業(yè)市場、用人單位對學(xué)生職業(yè)崗位能力需求，得出對機(jī)械類高職畢業(yè)生職業(yè)能力要求為設(shè)計(jì)能力、任務(wù)及工藝分析能力、操作能力、裝配維修能力、領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)能力，上述內(nèi)容界定了機(jī)械專業(yè)學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力評價的基本內(nèi)容。

2．模擬評價情境。職業(yè)實(shí)踐能力評價的特殊性決定了評價必須在一定的職業(yè)環(huán)境中進(jìn)行，如果條件許可的話，最好在企業(yè)實(shí)地進(jìn)行。但由于條件限制，一般在模擬實(shí)際工作環(huán)境中進(jìn)行。真實(shí)工作環(huán)境的模擬要考慮的因素較多，重要的是實(shí)際生產(chǎn)條件的模擬。因此，評價場所應(yīng)包括機(jī)加工車問、CAD制圖室、測繪測量室等，這些都應(yīng)以實(shí)際生產(chǎn)應(yīng)用方式布置和配置，以最大的可能讓學(xué)生獲得最真實(shí)的生產(chǎn)情境。

3．確定評價要求。依據(jù)評價內(nèi)容和情境，確定評價任務(wù)要求。為使評價條件盡可能保持統(tǒng)一，應(yīng)盡量列出標(biāo)準(zhǔn)化的評價指標(biāo)，明確完成任務(wù)(項(xiàng)目)的質(zhì)量要求、條件、操作基準(zhǔn)(加工時問、質(zhì)量要求、工藝編制合理性、合理使用材料、操作準(zhǔn)確規(guī)范、安全操作等)。評價要求(指標(biāo))最好請有實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)(工廠)工程技術(shù)人員參與制定或把關(guān)。

4．確定評價人員。參與考核評價人員最好由職業(yè)技能鑒定部門人員、企業(yè)工程技術(shù)人員、學(xué)校教師(最好是“雙師型”)等方面組成，也可請部分學(xué)生參加。

5．實(shí)際案例。評價對象：高職高專機(jī)械類專業(yè)學(xué)生。評價項(xiàng)目(任務(wù))：手動平口鉗制作。評價形式：論文、答辯、產(chǎn)品制作設(shè)備與材料：普通車、銑、刨、磨床，數(shù)控車、銑床等，各種工量具。(1)任務(wù)評價總體結(jié)構(gòu)。包括測繪制圖、機(jī)械加工制造、面試答辯論文或技術(shù)分析報(bào)告撰寫?？己苏n題——手動平口鉗是一種機(jī)械綜合機(jī)構(gòu)設(shè)備，它既是考核課題，又是真正意義上的產(chǎn)品。它的加工制作包含了測繪制圖、車、刨、銑、磨等加工，還涉及金屬熱處理、鉗工刮、鉆、攻、銼、測量、裝配等眾多機(jī)械加工內(nèi)容，同時通過裝配圖設(shè)計(jì)、論文撰寫，又考查了學(xué)生的理論知識功底和專業(yè)設(shè)計(jì)能力。學(xué)生考核過程是專業(yè)理論和技能綜合性應(yīng)用過程，既是考核評價過程，又是產(chǎn)品生產(chǎn)和質(zhì)量檢驗(yàn)的過程，通過評價可以比較真實(shí)地反映出學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力。(2)機(jī)械加工制造操作評價項(xiàng)目包括零件加工、部件裝配、總裝配。(3)注意問題。一是評價標(biāo)準(zhǔn)盡量統(tǒng)一規(guī)范。由于學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)，可能采取不同的加工程序和方法手段，可利用不同的工具設(shè)備，因此，必然會遇到評價標(biāo)準(zhǔn)怎樣相對統(tǒng)一和規(guī)范問題。把握的原則是：加工方法和手段可根據(jù)高效低耗原則進(jìn)行定性評價，但對產(chǎn)品質(zhì)量必須是標(biāo)準(zhǔn)化的定量評價；二是所提供的材料、工具、設(shè)備應(yīng)當(dāng)一致，這樣的評價才有可比性；三是由于評價持續(xù)時問較長，應(yīng)盡力保持評價環(huán)境因素的一致性，保持設(shè)備完好率和精度，提高評價的可靠性和一致性；四是注意機(jī)器設(shè)備的差異所產(chǎn)生的評價誤差。評價者應(yīng)對所用的機(jī)械設(shè)備進(jìn)行預(yù)測試，掌握不同機(jī)器設(shè)備的加工精度和誤差，在評價學(xué)生完成任務(wù)情況時予以考慮，使評價盡可能公正客觀；五是盡量爭取國家職業(yè)技能鑒定部門的支持，將考核評價和國家職業(yè)技能鑒定相結(jié)合，使通過考評的學(xué)生能同時取得相應(yīng)等級的職業(yè)技能證書，提高評價的含金量。

當(dāng)然，此種評價存在一定的操作難度，如合適的項(xiàng)目任務(wù)確定、項(xiàng)目任務(wù)合理地分解為若干子項(xiàng)目等比較困難；實(shí)施評價的時問較長，觀察、記錄、判斷都存在一定誤差等。

(四)模式特點(diǎn)

1．評價目的的實(shí)用性。以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生職業(yè)能力需要為依據(jù)，更重視實(shí)際應(yīng)用，重視學(xué)生的就業(yè)競爭力和職業(yè)發(fā)展能力。評價體系對高職院校專業(yè)建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)改革具有良好的導(dǎo)向作用，可有效地促進(jìn)專業(yè)建設(shè)向就業(yè)需要發(fā)展，實(shí)踐課程教學(xué)向?qū)嵱眯缘捻?xiàng)目教學(xué)發(fā)展。

2．評價項(xiàng)目的特殊性。由于項(xiàng)目是以完成一項(xiàng)實(shí)際產(chǎn)品加工任務(wù)來設(shè)置的，評價項(xiàng)目具有真實(shí)性；學(xué)生完成項(xiàng)目，必須運(yùn)用測繪、制圖、工藝、加工等若干知識和技能的綜合應(yīng)用，因此具有能力評價的綜合性；由于任務(wù)沒有規(guī)定加工方法、程序和手段，學(xué)生要依據(jù)自己的理解和感悟選擇，因此，項(xiàng)目完成具有靈活性和創(chuàng)造性。

3．評價結(jié)論的綜合性。此種評價的結(jié)論，既有結(jié)果性結(jié)論(產(chǎn)品屬優(yōu)質(zhì)品、合格品或不合格品的定論)，又有過程性結(jié)論(操作能力、工藝分析能力、制圖能力等各種技能成績和部件加工精度成績)：既有硬性結(jié)論(加工方式、工藝的正確性)．又有軟性結(jié)論(操作規(guī)范、安全、團(tuán)結(jié)、協(xié)作、創(chuàng)新等)，綜合評價學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力，使評價更全面，更適應(yīng)就業(yè)崗位對學(xué)生的要求。