導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)論文10篇一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高課堂提問(wèn)的有效性

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，良好的提問(wèn)方式不僅能提升課堂氛圍，還可以通過(guò)這種潛移默化的方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解。在這樣的數(shù)學(xué)課堂教育下，可以有效增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣及自身邏輯思維，為后續(xù)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)提問(wèn)；教學(xué)策略；認(rèn)知情況

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師必須通過(guò)科學(xué)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，這不僅可以有效提升的學(xué)習(xí)興趣，還可以在數(shù)學(xué)的啟蒙教育階段有效啟發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，有效避免學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生厭煩心理。在教育體制改革的大背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)地位越來(lái)越重要，如何通過(guò)科學(xué)合理的方式來(lái)有效提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育的關(guān)鍵一步。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的重要意義

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，主要是以老師教學(xué)為主，但是在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，師生之間在教學(xué)方面的互動(dòng)比較少，學(xué)生在課堂教學(xué)中的提問(wèn)也不多。這種單調(diào)枯燥的教學(xué)方式嚴(yán)重抹殺了小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，也大大降低了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的效率。長(zhǎng)時(shí)間在這種教學(xué)模式下，學(xué)生由于缺乏對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的深度理解和興趣培養(yǎng)，久而久之就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，變得沒(méi)有信心。在新的課程改革形勢(shì)下，對(duì)小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教育提出了一系列的要求，針對(duì)數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)提問(wèn)，新課改更是提出了明確的要求，教學(xué)提問(wèn)必須要以提升和啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣為前提，大大地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的氣氛，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中跟上老師的思路，這樣不但可以啟發(fā)學(xué)生興趣，還可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的簡(jiǎn)單問(wèn)題

1.提問(wèn)的內(nèi)容比較單調(diào)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師由于缺乏創(chuàng)新的教學(xué)思維，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的理解不夠深入，在內(nèi)容上比較簡(jiǎn)單、單一甚至是過(guò)于機(jī)械化，學(xué)生在接受數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候完全沒(méi)有調(diào)動(dòng)起自身的學(xué)習(xí)興趣，這種枯燥的教學(xué)模式嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，老師在提問(wèn)的時(shí)候多半是按照教材設(shè)置的問(wèn)題來(lái)提出的，這種早已經(jīng)知道結(jié)果的問(wèn)題，難以有效激發(fā)學(xué)生的好奇心。傳統(tǒng)的教學(xué)模式根本沒(méi)有得到教學(xué)的成效，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生了嚴(yán)重的厭煩情緒。

2.提出的問(wèn)題沒(méi)有足夠的針對(duì)性

數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中固守傳統(tǒng)的模式，在進(jìn)行課堂提問(wèn)的時(shí)候，他們所提出的問(wèn)題多是來(lái)自教材上的內(nèi)容，不能結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行合理性創(chuàng)新，這些枯燥的問(wèn)題學(xué)生根本就不需要任何教學(xué)方式，使學(xué)生養(yǎng)成了不愿意動(dòng)腦的習(xí)慣和逆反心理，嚴(yán)重抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中頭腦處于僵死的狀態(tài)，又怎會(huì)不產(chǎn)生發(fā)散性思維？

3.沒(méi)有采用科學(xué)的方式對(duì)問(wèn)題給出合理評(píng)價(jià)

在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分利用課堂上的一些科學(xué)要素，通過(guò)科學(xué)有效的方式來(lái)提升小學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在進(jìn)行課堂作答和反饋過(guò)程中，重視反饋能夠更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種受到老師重視是心理。

三、針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提出的建議

1.加強(qiáng)啟發(fā)性教育，有效引發(fā)學(xué)生思考

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，良好的課堂氣氛能夠更好地拉近學(xué)生和教師之間的關(guān)系，通過(guò)活躍的課堂氣氛使學(xué)生有效地參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和思考中來(lái)，這種方式能夠有效提升學(xué)生的課堂注意力，啟發(fā)數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成。老師在對(duì)學(xué)生提升數(shù)學(xué)教育的過(guò)程中，要具備一定的啟發(fā)性，充分提出各種新穎的問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)探究。在教學(xué)過(guò)程中存在很多不容易理解的內(nèi)容，教師可以通過(guò)某種媒介或者角度來(lái)完成對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須充分結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況。學(xué)生在日常生活中也經(jīng)常會(huì)遇到一些與數(shù)學(xué)有關(guān)的問(wèn)題，教師在教學(xué)的過(guò)程中，必須充分利用學(xué)生這個(gè)心理特點(diǎn)，采用有針對(duì)性的教學(xué)方法，并結(jié)合生活實(shí)例有效地完成數(shù)學(xué)教學(xué)。

3.在教學(xué)提問(wèn)過(guò)程中要注重對(duì)情景的設(shè)置，有效提高學(xué)生興趣

在進(jìn)行教學(xué)提問(wèn)過(guò)程中，教師要采用科學(xué)合理的方式來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，良好的情景模式能夠有效提升課堂的趣味，大大地改善數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)科原本枯燥的特點(diǎn)。學(xué)生在良好的情景模式中能夠更好地提升對(duì)問(wèn)題的反饋和作答，通過(guò)這種方式來(lái)提升課堂上的學(xué)習(xí)熱情。

作者:凌利軍 單位:甘肅省白銀市會(huì)寧縣河畔鎮(zhèn)中心小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

［1］張巧玲.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)策略的研究［J］.讀與寫(xiě)：教育教學(xué)刊，2015（3）：200.

［2］郭成祥.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)策略分析［J］.亞太教育，2015（5）：154.

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性探討

數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，一堂課是否有效或者學(xué)生是否掌握了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，很大程度上就是看學(xué)生對(duì)問(wèn)題的提問(wèn)、思考、解決能力.所以教師在上課前對(duì)于問(wèn)題的提問(wèn)方式要有針對(duì)性，目的性一定要明確，學(xué)生的回答該達(dá)到什么程度心中要有數(shù)，對(duì)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)也要符合學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知能力.如果教師能提高課堂提問(wèn)的有效性，那么整堂課的學(xué)習(xí)效果必定是事半功倍的.那么如何才能提高課堂提問(wèn)的有效性呢，本人試從四個(gè)方面來(lái)談?wù)?

一、提問(wèn)要有針對(duì)性

首先，課堂的提問(wèn)要有針對(duì)性，教師不能隨意地想什么時(shí)候提就什么時(shí)候提，也不能在一節(jié)課上提幾十個(gè)問(wèn)題，而很多問(wèn)題看似是問(wèn)題，實(shí)質(zhì)上無(wú)法訓(xùn)練學(xué)生的思維能力.比如類(lèi)似口頭禪一樣的提問(wèn)“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”學(xué)生只是習(xí)慣地回答“是”或者“對(duì)”，根本沒(méi)有在頭腦里進(jìn)行相應(yīng)的思考.這樣的提問(wèn)是無(wú)效的、多余的.例如在蘇教版四年級(jí)下冊(cè)的“運(yùn)算律”一章中，在學(xué)習(xí)加法交換律時(shí)，讓學(xué)生觀察書(shū)上的例子后，先問(wèn)學(xué)生：“跳繩的有多少人？”接著問(wèn)：“28＋17和17＋28的結(jié)果一樣嗎？”隨后寫(xiě)出等式，“你能不能再寫(xiě)幾個(gè)這樣的等式？”請(qǐng)幾名學(xué)生回答后，讓學(xué)生猜想一下：“你有什么發(fā)現(xiàn)？”很明顯這樣的等式是寫(xiě)不完的，那有什么好的方法可以表示出來(lái)呢？告訴學(xué)生在數(shù)學(xué)上可以用字母a和b來(lái)表示兩個(gè)加數(shù)，“你現(xiàn)在會(huì)表示了嗎？”學(xué)到這，學(xué)生就能明白書(shū)上的加法交換律“a＋b＝b＋a”的含義了.教師對(duì)問(wèn)題的安排要有梯度，每個(gè)問(wèn)題之間不僅要環(huán)環(huán)相扣，還要明確提問(wèn)的目的是什么，以推動(dòng)課堂教學(xué)的有效進(jìn)行.

二、提問(wèn)要聯(lián)系生活

我們知道小學(xué)生在10～11歲是具體形象思維向抽象思維過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期，數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)生對(duì)于一些概念的理解是比較模糊的，很多人習(xí)慣于死記硬背，對(duì)于公式是怎么得出來(lái)的一無(wú)所知，這樣是學(xué)不好數(shù)學(xué)的，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練.維果斯基有一個(gè)著名的理論“最近發(fā)展區(qū)”，即教師要知道學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平，又要關(guān)注學(xué)生的潛能發(fā)展水平，通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生順利過(guò)渡到“最近發(fā)展區(qū)”，這樣的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是有效的.比如說(shuō)中年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)三角形、平行四邊形和梯形時(shí)，可以問(wèn)學(xué)生：“你在現(xiàn)實(shí)生活中看到哪些事物是三角形呢？”“你能動(dòng)手畫(huà)一個(gè)三角形或者用紙折一個(gè)三角形嗎？”“同桌間看看他畫(huà)的是不是三角形？”接下去問(wèn)學(xué)生：“你覺(jué)得三角形有什么特點(diǎn)呢？”學(xué)生會(huì)談到三角形的邊和角，教師適當(dāng)點(diǎn)撥總結(jié)，得出三角形的概念：“三條線(xiàn)段首尾相接圍成的圖形叫三角形.”最后還可以拓展一下生活小常識(shí)，在建筑上的很多結(jié)構(gòu)中，三角形的結(jié)構(gòu)最為穩(wěn)定，所以也常被建筑師所設(shè)計(jì)和運(yùn)用.

三、提問(wèn)要靈活多變

小學(xué)生屬于好動(dòng)、愛(ài)玩的兒童，喜歡接觸新鮮事物，一節(jié)課40分鐘，如何保證孩子的聽(tīng)課效率，教師要在問(wèn)題設(shè)計(jì)的有趣性、靈活性上面下工夫.在教學(xué)計(jì)算多邊形的內(nèi)角和時(shí)，可以采取小組競(jìng)賽的方式：“誰(shuí)能在最短的時(shí)間內(nèi)計(jì)算出多邊形的內(nèi)角和，你們組就是計(jì)算小能手？”然后問(wèn)最快的小組：“你們?yōu)槭裁茨茉谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)算出來(lái)，有什么秘訣嗎？”原來(lái)是只要看多邊形能分成幾個(gè)三角形，2個(gè)就是2個(gè)180度，3個(gè)就是3個(gè)180度，以此類(lèi)推，得出結(jié)論.如果教師老是一成不變地問(wèn)著多年前的問(wèn)題，不與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代潮流的話(huà)，很容易造成課堂死氣沉沉、乏味的景象.師生間會(huì)出現(xiàn)低效互動(dòng)，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量.比如在讓學(xué)生體會(huì)兩點(diǎn)之間線(xiàn)段的距離最短時(shí)，可以出示一個(gè)問(wèn)題情境：“小明從家里走到學(xué)校哪條路最近？方案1：先從家里走到電影院，再?gòu)碾娪霸鹤叩綄W(xué)校；方案2：從家里走到學(xué)校；方案3：從家里走到超市，再?gòu)某凶叩綄W(xué)校.”通過(guò)這樣的提問(wèn)引起學(xué)生的熱烈討論，激發(fā)學(xué)生的探索熱情，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性.

四、提問(wèn)后要耐心等待

很多老師容易犯的錯(cuò)誤是提出一個(gè)問(wèn)題后，沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，就立馬請(qǐng)學(xué)生來(lái)回答.很多老師都習(xí)慣于把問(wèn)題交給學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)完成，不愿意把時(shí)間浪費(fèi)在學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生身上.久而久之，課堂就成了學(xué)優(yōu)生的課堂，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生得不到教師的重視，只會(huì)挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性，惡性循環(huán)，成績(jī)?cè)絹?lái)越差.新課標(biāo)認(rèn)為教學(xué)要面向全體學(xué)生，既然如此，教師應(yīng)該把一些基礎(chǔ)性的問(wèn)題留給成績(jī)較差的學(xué)生回答，適時(shí)地鼓勵(lì)他們，放慢教學(xué)的節(jié)奏，把更多的時(shí)間留給學(xué)生去思考.如“什么樣的三角形是等腰三角形？”“什么樣的三角形是等邊三角形？”這類(lèi)基礎(chǔ)的問(wèn)題完全可以讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生回答.而一些探索性的、拓展性的、有些難度的問(wèn)題則留給思維比較活躍的學(xué)生來(lái)回答，帶動(dòng)全班的討論氛圍.當(dāng)然，在學(xué)生回答之后，教師要有效地點(diǎn)評(píng)，不能簡(jiǎn)單地用“很好”“你真棒”來(lái)敷衍了事，要針對(duì)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，一針見(jiàn)血的點(diǎn)評(píng)有時(shí)是可以起到點(diǎn)睛的效果的.教師要善于運(yùn)用提問(wèn)技巧，發(fā)展學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的各項(xiàng)能力.

作者:楊星月 單位:江蘇省蘇州昆山市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］董彥旭．追求心靈互動(dòng)的教學(xué)［M］．天津：中國(guó)教育出版社，2012：235－241．

［2］王惠萍，孫宏偉．兒童發(fā)展心理學(xué)［M］．北京：科學(xué)出版社，2010：265－267．

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)研究

摘要：課堂提問(wèn)的作用在于啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生求知欲，從而培養(yǎng)學(xué)生自主分析問(wèn)題的能力。分析如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問(wèn)；有效性

小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果缺乏課堂互動(dòng)，就會(huì)使小學(xué)生感到枯燥，學(xué)生可能會(huì)心有旁騖，因此，教師應(yīng)該巧妙地進(jìn)行提問(wèn)，增加課堂互動(dòng)，促使學(xué)生集中注意力，并且教師要通過(guò)提問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟發(fā)學(xué)生的思維。為了提高課堂教學(xué)的效率，有必要深入分析如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性。

一、增強(qiáng)課堂互動(dòng)性，促使學(xué)生積極思考

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)是教師的主要教學(xué)手段之一，但是有時(shí)教師提問(wèn)之后，學(xué)生大多都沉默不語(yǔ)，一些想出答案的學(xué)生會(huì)舉手示意，然后教師通過(guò)點(diǎn)名讓學(xué)生回答問(wèn)題，之后一輪提問(wèn)就已經(jīng)結(jié)束，這種提問(wèn)方式最主要的缺點(diǎn)就是缺乏互動(dòng)性，學(xué)生之間、師生之間的交流不充分，同時(shí)也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，當(dāng)教師提問(wèn)之后，個(gè)別學(xué)生會(huì)應(yīng)付了事，甚至有些學(xué)生根本不去思考，這樣課堂提問(wèn)的作用無(wú)法充分發(fā)揮出來(lái)，因此個(gè)人認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在提問(wèn)時(shí)，應(yīng)該注重互動(dòng)性，從而通過(guò)提問(wèn)增強(qiáng)課堂互動(dòng)性。例如，小學(xué)六年級(jí)學(xué)生需要學(xué)習(xí)正比例與反比例的意義，本人在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，曾遇到一道判斷題，讓學(xué)生判斷“用同樣的方磚鋪地，鋪地面積與方磚塊數(shù)成反比例”這句話(huà)是對(duì)是錯(cuò)，很明顯這句話(huà)是錯(cuò)誤的，但是由于學(xué)生剛剛接觸比例知識(shí)，因此個(gè)別學(xué)生判斷出錯(cuò)，這時(shí)本人通過(guò)提問(wèn)來(lái)加深學(xué)生對(duì)正比例與反比例意義的印象：“大家一起說(shuō)，反比例的意義是什么呢？”學(xué)生回答之后本人舉例：“假如鋪地面積為30平方米，每塊方磚的面積為5平方米，那么大家說(shuō)一說(shuō)，要鋪滿(mǎn)地面，需要多少塊方磚？”學(xué)生回答6塊，之后本人又問(wèn)：“大家說(shuō)得非常好，現(xiàn)在同桌之間相互合作，通過(guò)剛才老師舉的例子來(lái)驗(yàn)證一下這句話(huà)是對(duì)是錯(cuò)？”很快學(xué)生就探討出了結(jié)果，之前判斷錯(cuò)誤的學(xué)生也糾正了自己的答案，之后本人又讓同桌之間討論，列舉生活中的正比例例子以及反比例例子，這樣一來(lái)，就可以加深學(xué)生對(duì)正比例與反比例意義的印象，同時(shí)也加強(qiáng)了課堂的互動(dòng)性，使學(xué)生能夠積極分析問(wèn)題。

二、激發(fā)學(xué)生求知欲，進(jìn)而啟發(fā)思維

教師提問(wèn)時(shí)，為了得到學(xué)生的積極響應(yīng)，就要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，然后教師再巧妙設(shè)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，這樣一來(lái)，在求知欲的驅(qū)使下，學(xué)生就會(huì)專(zhuān)心致志地思考問(wèn)題，此時(shí)教師給予學(xué)生一定的啟發(fā)和點(diǎn)撥，就可以引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生自主找到問(wèn)題的答案，增強(qiáng)學(xué)生的自主探究能力?？傊釂?wèn)是有效的教學(xué)手段之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師想要收到良好的教學(xué)效果，就需要巧妙地設(shè)置一些問(wèn)題，增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生自主分析問(wèn)題，這也符合以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分析了如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性，希望本文內(nèi)容能夠?yàn)樾W(xué)教學(xué)工作者提供參考。

作者:穆騁 單位:四川省江油市新安鎮(zhèn)中心小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

趙振民.淺談如何加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性［J］.中國(guó)校外教育，2013（23）：106.

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)策略探討

摘要：提問(wèn)教學(xué)具有整體性、綜合性、層次性和針對(duì)性的特點(diǎn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，多進(jìn)行正確有效的提問(wèn)，才能有效促進(jìn)學(xué)生的思維擴(kuò)展，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題的能力。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，通過(guò)有效提問(wèn)，在課堂上營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)與思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);提問(wèn)教學(xué);特征與重要性

在教學(xué)中，采用靈活多變的提問(wèn)方式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生積極思考問(wèn)題，開(kāi)發(fā)潛在的學(xué)習(xí)能力。因此，在教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分重視提問(wèn)教學(xué)的實(shí)施。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)的重要特征

1．整體性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行有效的提問(wèn)，就必須在一個(gè)真實(shí)具體的教學(xué)環(huán)境中實(shí)施運(yùn)用，依據(jù)具體的教學(xué)需要和條件，對(duì)課堂教學(xué)的提問(wèn)進(jìn)行比較整體的提問(wèn)方式。一般來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)教師在提問(wèn)的時(shí)候，應(yīng)該綜合考慮整個(gè)班集體的情況時(shí)是怎樣的，在了解清楚班級(jí)的數(shù)學(xué)情況后，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一個(gè)整體的提問(wèn)，顧及到班級(jí)上的所有學(xué)生。也就是說(shuō)，教師提出的問(wèn)題，必須具有整體性，是在綜合考慮之后才設(shè)置這樣的提問(wèn)方式，而不是只有少數(shù)學(xué)生能理解到這種提問(wèn)方法。

2．綜合性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，提問(wèn)教學(xué)的重要特征之一還有綜合性。綜合性的提問(wèn)教學(xué)應(yīng)是一個(gè)比較全面的提問(wèn)方式，教師設(shè)置的問(wèn)題，應(yīng)該包括了眾多的教學(xué)因素在其中。提問(wèn)教學(xué)，面對(duì)的是全體學(xué)生，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是在同一時(shí)間段一樣的。因此，在教師授課的過(guò)程中，應(yīng)該采取一個(gè)相對(duì)綜合的提問(wèn)方法進(jìn)行課堂提問(wèn)，這樣既能顧及到所有的學(xué)生，同時(shí)還能有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3．層次性

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該最了解自己班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)教學(xué)的設(shè)置應(yīng)該具有一定的層次性。這樣才能有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提高。教師如果只提一些較難的問(wèn)題，那么成績(jī)稍差的學(xué)生又感覺(jué)到數(shù)學(xué)難學(xué)。如果只提比較簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題，那么成績(jī)較好的學(xué)生又覺(jué)得數(shù)學(xué)沒(méi)有挑戰(zhàn)。因此，提出具有層次性的問(wèn)題，不僅可以帶動(dòng)成績(jī)稍差的學(xué)生學(xué)習(xí)，也能促進(jìn)成績(jī)好的學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

4．針對(duì)性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂的提問(wèn)還應(yīng)該具備針對(duì)性。提問(wèn)時(shí)，可以依據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、任務(wù)和要求，并且再根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，使用最適合的提問(wèn)方式進(jìn)行提問(wèn)。這樣才能有效保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。當(dāng)然，如果數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)發(fā)生變化時(shí)，那就應(yīng)該隨時(shí)進(jìn)行變動(dòng)，以最好的方式體現(xiàn)出來(lái)。因此，在實(shí)施提問(wèn)教學(xué)時(shí)，切忌只講空洞乏味的理論知識(shí)，需從實(shí)際出發(fā)，具體情況具體分析，這樣才能真正有效地提升數(shù)學(xué)成績(jī)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問(wèn)教學(xué)的重要意義

1．活躍課堂氛圍

課堂教學(xué)應(yīng)該是在學(xué)生與教師之間互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中，然而在多數(shù)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我國(guó)大部分的數(shù)學(xué)課依然是“教師負(fù)責(zé)講，學(xué)生負(fù)責(zé)聽(tīng)”的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式中的學(xué)生與教師之間的互動(dòng)極少，更不用提在課堂中進(jìn)行提問(wèn)。而且這種教學(xué)方法也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)模式可能都會(huì)有影響。因而，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，提倡提問(wèn)教學(xué)可以是非常有重要作用的。提問(wèn)教師可以改變傳統(tǒng)壓抑的教學(xué)風(fēng)格，以學(xué)生為課堂的教學(xué)主體，這樣進(jìn)行多樣的提問(wèn)方式，不僅可以緩解課堂中壓抑的氛圍，同時(shí)還能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。只有對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了極大的興趣，學(xué)生才能更好地、主動(dòng)地、積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

2．培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

教師應(yīng)該確定小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，不僅是讓學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)與鍛煉思維能力。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，進(jìn)行有效的提問(wèn)，讓學(xué)生對(duì)教師所提的問(wèn)題感興趣，學(xué)生方能積極快速地思考問(wèn)題答案，并把自己對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解說(shuō)出來(lái)，與大家一起分享。同時(shí)，學(xué)生也要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并用自己的探索與發(fā)現(xiàn)來(lái)解決問(wèn)題，如果有自己解不開(kāi)的問(wèn)題，學(xué)生可以向老師進(jìn)行請(qǐng)教。養(yǎng)成這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中，懂得如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題。

3．促進(jìn)師生關(guān)系

通過(guò)提問(wèn)教學(xué)的互動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生與教師之間的一問(wèn)一答，可以緩解課堂壓抑的氣氛，同時(shí)還能進(jìn)一步增加學(xué)生與教師之間的互動(dòng)性，拉近了師生之間的關(guān)系。教師與學(xué)生之間的關(guān)系變得更加和諧之后，學(xué)生會(huì)把教師當(dāng)成是自己的朋友，這樣就能解除學(xué)生害怕教師的恐懼感，學(xué)生在課堂中能大膽地回答教師所提出的問(wèn)題，并能大膽地發(fā)表自己和別人不同的見(jiàn)解。可以說(shuō)，良好的師生關(guān)系是促進(jìn)教學(xué)更好發(fā)展的基礎(chǔ)，因而重視課堂提問(wèn)教學(xué)是非常重要的教學(xué)方法。

三、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性策略

1．遵循循序漸進(jìn)的原則

在數(shù)學(xué)課堂中，應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，這樣在教學(xué)過(guò)程中，才能充分發(fā)揮提問(wèn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一樣，因而，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)這一明顯特點(diǎn)，制定一個(gè)循序漸進(jìn)的提問(wèn)方法。在提問(wèn)的過(guò)程中，問(wèn)題不能一直都是一個(gè)水平的，教師在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)之后，便對(duì)提問(wèn)進(jìn)行一次有效調(diào)整，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)有一個(gè)較好的提升過(guò)程。同時(shí)，這樣的提問(wèn)方式還有利于啟發(fā)式的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸由自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并能由自己解決問(wèn)題，這對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)也是非常重要的。2．提問(wèn)教學(xué)要有針對(duì)性數(shù)學(xué)教師所設(shè)定的數(shù)學(xué)問(wèn)題還應(yīng)立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這樣才能夠確保提問(wèn)的針對(duì)性。教師在提問(wèn)時(shí)，應(yīng)顧及到數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)，再對(duì)課本進(jìn)行一個(gè)有效的分析，這樣所提出的問(wèn)題不僅可以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時(shí)還可以展示學(xué)生能力發(fā)展的過(guò)程。教師在提問(wèn)時(shí)，應(yīng)該針對(duì)所學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)來(lái)提問(wèn)，這樣能讓學(xué)生由淺入深地加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，以便在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題時(shí)，能靠自己的理解去解決問(wèn)題。提問(wèn)具有針對(duì)性，這樣還能讓學(xué)生理清在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的思路。

3．營(yíng)造問(wèn)題情境

數(shù)學(xué)教師在授課的過(guò)程中要營(yíng)造一種良好的教學(xué)情境，不斷提升課堂教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣在課堂上才會(huì)有效地進(jìn)行提問(wèn)教學(xué)。良好的學(xué)習(xí)氛圍和活躍的課堂教學(xué)，可以帶動(dòng)學(xué)生的興趣，激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的渴望。在長(zhǎng)期的提問(wèn)教學(xué)中，得到一種實(shí)踐性的訓(xùn)練，這可以逐漸增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使他們不僅能大膽地回答教師所提的問(wèn)題，還能大膽向教師請(qǐng)教問(wèn)題。

4．師生互動(dòng)提問(wèn)學(xué)習(xí)

和諧的師生關(guān)系是促進(jìn)課堂教學(xué)的有效途徑，可以說(shuō)是良好教學(xué)的重要基礎(chǔ)之一。因此，在課堂中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該主動(dòng)與學(xué)生多接觸，站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，這樣教師才能進(jìn)一步加深同學(xué)生之間的情感。學(xué)生也應(yīng)該多主動(dòng)向教師請(qǐng)教一些關(guān)于學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題，克服對(duì)教師的恐懼和害怕心理。教學(xué)的最佳狀態(tài)就是教師的教和學(xué)生的學(xué)兩者有效互動(dòng)起來(lái)。師生互動(dòng)提問(wèn)，不僅可以增加學(xué)生與教師之間的感情，還可以使提問(wèn)教學(xué)進(jìn)行得更好，進(jìn)而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的提問(wèn)教學(xué)要依據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況而設(shè)置，這不僅要求一名數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)能力，同時(shí)也需要數(shù)學(xué)教師具有一種隨機(jī)應(yīng)變的能力，這樣才能在今后的教學(xué)過(guò)程中走得更好、教得更好。

作者:肖建國(guó) 單位:江西省遂川縣水南明德小學(xué)

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)研究

摘要：數(shù)學(xué)是一門(mén)枯燥、乏味的學(xué)科，不同于語(yǔ)文、英語(yǔ)教材中有很多的小故事，小游戲可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，數(shù)學(xué)更多的是一些定理、公式很難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上大部分都是教師在授課提問(wèn)，學(xué)生負(fù)責(zé)回答問(wèn)題。如果教師提出的問(wèn)題學(xué)生不感興趣，沒(méi)有探究的價(jià)值，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)上課不注意聽(tīng)講的現(xiàn)象，長(zhǎng)此以往，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生“厭學(xué)”“畏難”的狀況。而理想的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是教師的提問(wèn)與學(xué)生的提問(wèn)相互融合的，教師在鼓勵(lì)學(xué)生大膽的提問(wèn)的基礎(chǔ)上，教師精心設(shè)置提問(wèn)，突出教師的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)質(zhì)量，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)策略探究分析

偉大的教育學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在教學(xué)中，一定要重視問(wèn)題的提出，有的時(shí)候提出問(wèn)題要比問(wèn)題的解決還要重要?！北疚闹饕Y(jié)合具體的教學(xué)事例，提出了在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中提問(wèn)的重要性，客觀的分析了目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問(wèn)面臨的現(xiàn)狀，實(shí)事求是的給出幾個(gè)能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)效率的策略，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生在小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的重要性

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)做幾道數(shù)學(xué)題，或者在數(shù)學(xué)考試的時(shí)候能夠拿到高分，更重要的是開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，而問(wèn)題的提出才是思維運(yùn)作的開(kāi)始，教師在課堂上有效的提問(wèn)能夠幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)思維，巧妙的設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生探究正確的答案，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀

（一）教師忽略整體，提問(wèn)缺乏互動(dòng)性

目前數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題比較多，教師在課堂提問(wèn)的時(shí)候容易忽略了學(xué)生整體，教師在提出了一個(gè)問(wèn)題后，就會(huì)將目光放在平常經(jīng)常提問(wèn)的幾個(gè)學(xué)生的身上，或者教師看哪個(gè)學(xué)生沒(méi)有注意聽(tīng)講，會(huì)點(diǎn)名讓他回答問(wèn)題，提醒他注意聽(tīng)課。教師單獨(dú)提問(wèn)某幾個(gè)學(xué)生，忽略了課堂提問(wèn)的互動(dòng)性，不利于發(fā)揮課堂提問(wèn)在提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量上的作用。

（二）提問(wèn)隨意性嚴(yán)重，偏重結(jié)論

教師在提問(wèn)的時(shí)候隨意性比較嚴(yán)重，往往是教到哪里提問(wèn)到哪里，提問(wèn)的問(wèn)題也過(guò)于關(guān)注問(wèn)題的結(jié)論，并且大部分的提問(wèn)都是在問(wèn)學(xué)生“這道題的答案正確嗎？”“誰(shuí)能告訴我這個(gè)結(jié)論對(duì)不對(duì)？”“應(yīng)該選擇哪個(gè)答案呢？”這種問(wèn)題的提問(wèn)不利于學(xué)生的思考，過(guò)于偏重結(jié)論，對(duì)“為什么這道題要選擇這個(gè)答案？”“我們是從什么地方得出的這個(gè)結(jié)論，你們是如何認(rèn)為的？”這種能幫助學(xué)生思考的問(wèn)題提問(wèn)的比較少。

（三）提問(wèn)的問(wèn)題缺乏價(jià)值思考

教師在課堂提問(wèn)的時(shí)候?qū)τ谔釂?wèn)的問(wèn)題的價(jià)值性缺乏思考，例如有一堂數(shù)學(xué)課，一節(jié)課提問(wèn)了38個(gè)問(wèn)題，有效的提問(wèn)是18個(gè)，教學(xué)大綱上要求的是11個(gè)，其中大部分的問(wèn)題都是提問(wèn)型的問(wèn)題，具有思考價(jià)值的問(wèn)題提問(wèn)的比較少。其中隨意增加的提問(wèn)和無(wú)效提問(wèn)占據(jù)了50%以上，所以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上提問(wèn)的問(wèn)題缺乏價(jià)值性思考比較突出。

三、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的策略

（一）注重提問(wèn)問(wèn)題的互動(dòng)性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂教學(xué)的參與者，在課堂教學(xué)中我們要注重課堂提問(wèn)的互動(dòng)性，營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快、真實(shí)的環(huán)境，讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中，極大限度的激活他們的思維，因此教師在課堂提問(wèn)中一定要重視提出問(wèn)題的互動(dòng)性，創(chuàng)新性的提出一些與學(xué)生息息相關(guān)的、貼合實(shí)際的、有趣味性學(xué)生感興趣的問(wèn)題，促進(jìn)課堂提問(wèn)的互動(dòng)性。例如：在學(xué)習(xí)的時(shí)候圖形的變化的時(shí)候，我們可以用紙剪成三角形、正方形、長(zhǎng)方形、等圖形，然后讓學(xué)生通過(guò)之前學(xué)習(xí)過(guò)的計(jì)算正方形面積和三角形、長(zhǎng)方形的面積公式，想辦法計(jì)算出一個(gè)平行四邊形的面積，可以小組之間互相討論，幾分鐘后，學(xué)生回答：“我們討論出可以將平行四邊形裁剪成兩個(gè)三角形和一個(gè)長(zhǎng)方形，然后分別計(jì)算出三角形和長(zhǎng)方形的面積。之后相加就可以得出平行四邊形了。”通過(guò)這種有利于增加學(xué)生之間互動(dòng)的問(wèn)題，能夠有效的提高學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生積極的參與到數(shù)學(xué)的課堂學(xué)習(xí)中，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）注重提問(wèn)問(wèn)題的多樣性

數(shù)學(xué)教材中有一些教學(xué)內(nèi)容是枯燥、乏味的，小學(xué)生對(duì)于這些問(wèn)題很難理解。教師在課堂提問(wèn)的時(shí)候一定要認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)，創(chuàng)造一個(gè)連續(xù)的、多樣性的，讓學(xué)生感興趣的問(wèn)題，激發(fā)起學(xué)生的求知欲望，教師在加以引導(dǎo)和糾正，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，提高數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性。例如：我們?cè)趯W(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)與概率的時(shí)候，教師提問(wèn)：“現(xiàn)在我們手中有紅、黃、藍(lán)、綠四中顏色，輕同學(xué)們自由組合，看有多少種組合方法？都是怎么組合而成的？”學(xué)生開(kāi)始組合，一段時(shí)間后回答：“我們組合成了18種，分別是紅黃藍(lán)綠、綠藍(lán)紅黃……”“我們組合成21種……”這樣的設(shè)置問(wèn)題，能夠激發(fā)起學(xué)生的探究興趣，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率。

（三）注重提問(wèn)問(wèn)題的遷移性

數(shù)學(xué)的教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的行為，有組織、有規(guī)律的提出問(wèn)題更有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。遷移性的提問(wèn)就是首先從一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題出發(fā)，進(jìn)行鋪墊性的提問(wèn)，這個(gè)問(wèn)題的設(shè)置不能太難，要讓學(xué)生回答出來(lái)，然后環(huán)環(huán)相扣、層層誘導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)探索，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行下一個(gè)問(wèn)題的探究，這樣層層的遞進(jìn)，最終幫助學(xué)生達(dá)到全面理解數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)和改善學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如：在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)倍數(shù)和因數(shù)的時(shí)候，我們?cè)谡n堂上為了提高學(xué)生的注意力，我們可以利用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)案例。首先，我們?nèi)〕鲆粡圓4紙，“同學(xué)們知道嗎，一張A4紙的厚度是0.08mm，對(duì)折后的厚度就是0.08mm的倍數(shù)0.16mm，那么同學(xué)們知道對(duì)折100次的厚度是多少嗎？”同學(xué)們開(kāi)始討論、計(jì)算起來(lái)，最后教師公布答案，對(duì)折100次的厚度要比珠穆朗瑪峰還要高。同學(xué)們對(duì)這個(gè)答案驚恐不已，紛紛討論起來(lái)，通過(guò)一個(gè)小小的提問(wèn)，有遷移性的幫助學(xué)生提高了對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)模式，改變教學(xué)方法，設(shè)置課堂提問(wèn)的時(shí)候，注重與學(xué)生之間的互動(dòng)和感情交流拉近與學(xué)生之間的距離。重視課堂提問(wèn)問(wèn)題的多樣性，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)活躍、輕松、愉快的氛圍，讓學(xué)生以一個(gè)快樂(lè)、舒暢的心情投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中。提高數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的遷移性，鍛煉學(xué)生思考能力，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。

作者:郭志香 單位:遼寧省錦州市義縣七里河鎮(zhèn)蕭宗讓小學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

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[2]胡軍.對(duì)如何改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂氣氛的探究[J].考試周刊,2015,(11).

第六篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)方法分析

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的教學(xué)方法隨著新課標(biāo)改革的不斷深化，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)方法的探討也在不斷革新。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師要注重課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)，從而提高小學(xué)生課堂的聽(tīng)課質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。通過(guò)分析目前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀，提出關(guān)于改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)方法的策略。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)改革；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；課堂提問(wèn)

一、目前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)現(xiàn)狀

（一）教師對(duì)課堂提問(wèn)教學(xué)重視程度不夠

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)小學(xué)生的思維認(rèn)知水平培養(yǎng)力度不夠，不善于運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，沒(méi)有引起對(duì)課堂提問(wèn)的關(guān)注，對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)難易程度僅停留在表面，不注重問(wèn)題的質(zhì)量，提問(wèn)時(shí)不能將教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生興趣和學(xué)生思維這三者有效地聯(lián)系起來(lái)，所以嚴(yán)重影響到課堂提問(wèn)的教學(xué)質(zhì)量。

（二）教師課堂提出的問(wèn)題水平不高

現(xiàn)今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)打破了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，教師越來(lái)越注重課堂雙向交流，但是教師在課堂上提出的問(wèn)題比較單一，沒(méi)有注重問(wèn)題內(nèi)容的創(chuàng)新性，而且教師都是采用機(jī)械性、識(shí)記類(lèi)提問(wèn)，沒(méi)有將發(fā)展學(xué)生的思維作為首要任務(wù)。部分教師為了簡(jiǎn)單方便，直接將課本教材上的問(wèn)題設(shè)置為課堂上的提問(wèn)內(nèi)容，這種做法致使學(xué)生的注意力和興趣不足，從而制約了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高。

（三）教師沒(méi)有分配好學(xué)生的答題機(jī)會(huì)

目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)中普遍存在一種現(xiàn)象：教師喜歡挑選成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生回答問(wèn)題，不夠關(guān)注成績(jī)較差的學(xué)生。教師這種偏愛(ài)現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生普遍認(rèn)為只有成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生才能回答教師的問(wèn)題，而學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生就會(huì)自暴自棄，逐漸脫離課堂。小學(xué)生比較脆弱敏感，極其渴望得到教師的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，這就要求教師要對(duì)所有的學(xué)生一視同仁，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。教育公平是保障教育高質(zhì)量的基礎(chǔ)，為學(xué)生提供平等的答題機(jī)會(huì)，能夠營(yíng)造積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（四）教師對(duì)學(xué)生答案的反饋和評(píng)價(jià)方式不完善如今小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上都會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，但是教師對(duì)學(xué)生的答案只是做簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，不會(huì)花費(fèi)更多的時(shí)間去對(duì)學(xué)生的答案做出具體的反饋和評(píng)價(jià)，這不利于學(xué)生對(duì)其自身不足之處進(jìn)行及時(shí)發(fā)現(xiàn)和完善。而且學(xué)生一旦回答錯(cuò)誤，教師不是直接說(shuō)出正確答案就是提問(wèn)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，教師只注重對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)，忽視了思考過(guò)程對(duì)于學(xué)生發(fā)展的重要性。有些學(xué)生的回答雖然較準(zhǔn)確，但是教師不對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，嚴(yán)重地打擊了學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。

二、改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)方法的策略

（一）實(shí)現(xiàn)啟發(fā)性的課堂提問(wèn)教學(xué)

教師在準(zhǔn)備課堂提問(wèn)的時(shí)候要注重問(wèn)題的啟發(fā)性，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行探究，激發(fā)學(xué)生思考并解決問(wèn)題的興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望。例如：教師為學(xué)生演示圖片，將25個(gè)編成號(hào)碼的彩球，按紅、黃、藍(lán)的順序進(jìn)行排列。首先，教師讓學(xué)生針對(duì)屏幕上球的編號(hào)和顏色，對(duì)自己提問(wèn)球號(hào)和顏色之間的具體對(duì)應(yīng)情況，然后有不少學(xué)生提出問(wèn)題考驗(yàn)老師，老師都答對(duì)了，學(xué)生很好奇老師是怎么做到的，教師又開(kāi)始對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)球號(hào)和顏色的對(duì)應(yīng)關(guān)系來(lái)讓學(xué)生清晰地掌握相關(guān)知識(shí)。在這個(gè)案例中，教師用“猜彩球顏色”的情境實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)，簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、有趣，既激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，又根據(jù)具體情境向?qū)W生提出問(wèn)題，從而促使學(xué)生積極主動(dòng)地去探究知識(shí)、尋求奧秘。在進(jìn)行啟發(fā)式提問(wèn)教學(xué)時(shí)教師要注重聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，注重創(chuàng)造新奇有趣的課堂情境進(jìn)行啟發(fā)式提問(wèn)。

（二）課堂提問(wèn)教學(xué)要注重提問(wèn)對(duì)象的廣泛性

在課堂提問(wèn)過(guò)程中，教師要做到為所有學(xué)生提供全面的回答機(jī)會(huì)，不能只注重成績(jī)好的學(xué)生。教師可以在課堂提出問(wèn)題時(shí)，首先讓中等成績(jī)的學(xué)生來(lái)作答，在學(xué)生作答時(shí)要提醒全班學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，等學(xué)生作答完畢后再讓其他學(xué)生進(jìn)行反駁或補(bǔ)充。如果這位學(xué)生回答正確，就可以讓成績(jī)稍微差的學(xué)生進(jìn)行重復(fù)；如果這位學(xué)生回答錯(cuò)誤，教師則可以讓成績(jī)較好的學(xué)生進(jìn)行作答。這樣，每個(gè)不同層次的學(xué)生都有了答題的機(jī)會(huì)，學(xué)生的注意力就會(huì)集中，作答的興趣也會(huì)高漲。

（三）教師要定期進(jìn)行教學(xué)反思

課堂結(jié)束后并不意味著這一節(jié)課的內(nèi)容就結(jié)束了，教師在課后也要注重與學(xué)生的交流和互動(dòng)，根據(jù)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生理解新知識(shí)的不同程度有針對(duì)性地進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，為下一節(jié)課堂提問(wèn)教學(xué)提供問(wèn)題基礎(chǔ)，而且教師通過(guò)學(xué)生對(duì)教師提出問(wèn)題難度的建議，適當(dāng)進(jìn)行一些提問(wèn)轉(zhuǎn)變，根據(jù)學(xué)生的具體反饋意見(jiàn)不斷加強(qiáng)自身對(duì)提問(wèn)技能的訓(xùn)練，以此來(lái)提高課堂提問(wèn)的合理性，適應(yīng)學(xué)生的理解程度。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)方法的改進(jìn)在很大程度上點(diǎn)燃了小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不斷促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

作者:胡忠誠(chéng) 單位:江蘇省淮安市天津路小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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第七篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)探討

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師占主導(dǎo)地位，在課堂中與學(xué)生的交流互動(dòng)較少。而在現(xiàn)代教育課程改革的影響下，教師普遍改變了傳統(tǒng)觀念，開(kāi)始重視學(xué)生的主體地位，課堂提問(wèn)也隨之變得重要起來(lái)。其實(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)起著相當(dāng)重要的作用，它不僅能夠使學(xué)生的思維快速運(yùn)轉(zhuǎn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還能活躍整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高教學(xué)質(zhì)量。但是，在當(dāng)代的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，課堂提問(wèn)這一環(huán)節(jié)還存在著一些不能忽視的問(wèn)題。

一、課堂教學(xué)中提問(wèn)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題

以下把課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題分成了三類(lèi)，分別從教師所提的問(wèn)題、學(xué)生和教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)三方面來(lái)闡述。

1.教師提問(wèn)題時(shí)急于求成，問(wèn)題數(shù)量過(guò)多且沒(méi)有新意

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中，有些教師由于趕進(jìn)度，往往在剛剛提完問(wèn)題后，要求學(xué)生立刻給出答案，沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間與空間去思考。其次，教師在一節(jié)課中，提問(wèn)次數(shù)過(guò)多，而且問(wèn)題多單調(diào)乏味，使得學(xué)生的積極性不斷下降。

2.小學(xué)生回答問(wèn)題意識(shí)淡薄，導(dǎo)致教師選擇同一批積極的學(xué)生回答問(wèn)題大多數(shù)小學(xué)生都對(duì)教師存在著畏懼心理，在教師提問(wèn)后沒(méi)有足夠的勇氣站起來(lái)。長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致學(xué)生的膽量越來(lái)越小，一直處于被動(dòng)狀態(tài)。而往往有一批積極上進(jìn)的學(xué)生，他們敢于舉手回答上課時(shí)教師提出的問(wèn)題，于是教師會(huì)一直選擇這樣的學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題。3.教師在學(xué)生回答完問(wèn)題后多評(píng)價(jià)為同樣的話(huà)，沒(méi)有分析，不夠明確教師在聽(tīng)完學(xué)生的回答后，多回答“說(shuō)得好”、“正確”等。卻沒(méi)有具體地表明好在哪里，分析不夠具體，缺乏適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。以上的這些問(wèn)題，其實(shí)在現(xiàn)代的課堂中也存在普遍現(xiàn)象。但是這些是不科學(xué)的，是不可行的。它們不僅不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，體現(xiàn)出課堂提問(wèn)這一教學(xué)方法原有的優(yōu)勢(shì)，并使在新課改背景下的學(xué)生受益，還會(huì)扼殺學(xué)生的積極性，產(chǎn)生更加嚴(yán)重的后果。因此，為了達(dá)到“課堂最優(yōu)化”，使課堂提問(wèn)這一教學(xué)環(huán)節(jié)更具有科學(xué)性與可行性，我們提出了以下建議。

二、解決課堂提問(wèn)問(wèn)題的具體解決措施

1.講究循序漸進(jìn)，提問(wèn)具有趣味性

教師應(yīng)該堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，對(duì)于在什么樣的情況下適合提問(wèn)了然于心，才能真正提高課堂效率。這就要求教師在上課之前做好充分的準(zhǔn)備，認(rèn)真研讀教材與大綱目標(biāo)，全面挖掘適合提問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)，并且知曉每一個(gè)問(wèn)題適合在什么樣的情況下提出，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。另外，對(duì)于教師所提出的問(wèn)題也有極高的要求。問(wèn)題應(yīng)該具有趣味性，能夠吸引學(xué)生的注意力，使得學(xué)生在思考的過(guò)程中享受快樂(lè)。然后，教師還應(yīng)該掌握提問(wèn)的藝術(shù)性，對(duì)班上同學(xué)的性格、成績(jī)、愛(ài)好等做一個(gè)全面的了解，根據(jù)這些情況有針對(duì)性地進(jìn)行提問(wèn)，并且保持良好的語(yǔ)言、姿態(tài)以及形象等，使學(xué)生從內(nèi)心真正地想要學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外，還要善于根據(jù)課堂的實(shí)際情況，來(lái)及時(shí)調(diào)整問(wèn)題的難度和提問(wèn)的方式，以把握課堂的知識(shí)要點(diǎn)和教學(xué)進(jìn)度。

2.積極引導(dǎo)，全面發(fā)展

教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)必須堅(jiān)持面向全體學(xué)生，積極引導(dǎo)，使得全班同學(xué)都能在學(xué)習(xí)中收獲知識(shí)。那么到底應(yīng)該怎么做呢？我認(rèn)為，教師在準(zhǔn)備問(wèn)題時(shí)，可以采取這樣的策略：在尖子生與中等及偏下的學(xué)生中，教師不能偏向任何一方。于是只能進(jìn)行分類(lèi)引導(dǎo)，對(duì)于尖子生，可以在穩(wěn)步發(fā)展中上升；對(duì)于中等成績(jī)的學(xué)生，可以循序漸進(jìn)；對(duì)于后進(jìn)生，放低要求，鼓勵(lì)教學(xué)，這樣才能對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展。教師應(yīng)該根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)要求以及重難點(diǎn)來(lái)選擇回答問(wèn)題的對(duì)象，并且可以采取不同的問(wèn)答方式。例如，自由搶答，學(xué)生個(gè)別解答，分小組進(jìn)行討論后派代表回答等。教師應(yīng)該提出要求，在一位同學(xué)回答問(wèn)題時(shí)，其他同學(xué)都要全神貫注地聽(tīng)他說(shuō)，再與自己的答案進(jìn)行對(duì)照，甚至還可以設(shè)置一個(gè)小口令，來(lái)快速集中學(xué)生注意力，這樣就能夠使全班同學(xué)積極動(dòng)起來(lái)，用心思考問(wèn)題。例如，在教學(xué)“某廠投入25萬(wàn)元進(jìn)行技術(shù)改造，比計(jì)劃節(jié)約5萬(wàn)元。節(jié)約了百分之幾？”這道題時(shí)，就有學(xué)生是這樣解的：用5除以25，再乘以100%。面對(duì)錯(cuò)誤，我沒(méi)有立即給與否定，而是板書(shū)出算式，追問(wèn)：“你是怎樣想的？”學(xué)生回答說(shuō)：“節(jié)約百分之幾，就是求實(shí)際比計(jì)劃少百分之幾，用實(shí)際比計(jì)劃少的錢(qián)數(shù)除以計(jì)劃的錢(qián)數(shù)，再化成百分?jǐn)?shù)……哦，老師我知道我做錯(cuò)了。應(yīng)該用5÷（25+5）×100%。”我笑著又說(shuō)：“發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤了。那么，誰(shuí)能知道5÷25×100%求的是什么？”（學(xué)生答）其實(shí)學(xué)生是有差異的，即使一個(gè)成績(jī)很好的學(xué)生，也難免會(huì)有出錯(cuò)的時(shí)候，而一句“你是怎樣想的”，既讓學(xué)生理解了道理，掌握正確的解法，明白自己的錯(cuò)因，也避免了老師否定評(píng)價(jià)所帶來(lái)的尷尬與負(fù)面影響。

3.增強(qiáng)提問(wèn)的后期鞏固，提高提問(wèn)效果

在處理學(xué)生的回答時(shí)，教師應(yīng)不僅僅是簡(jiǎn)單的判斷，而是對(duì)于學(xué)生回答的具體分析與評(píng)價(jià)。如果學(xué)生回答較好，應(yīng)指出具體好在哪里，給予一定的贊揚(yáng)；如果學(xué)生給了錯(cuò)誤的答案，教師也應(yīng)該給予鼓勵(lì)，而不是一味地批評(píng)。在課堂中，教師在處理回答時(shí)，大多是簡(jiǎn)單地把答案重復(fù)一遍，然后跳過(guò)，這樣容易讓學(xué)生產(chǎn)生失落感，降低積極性，從而使得班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍減弱。另外，在每節(jié)課的工作完成后，教師應(yīng)該對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行回顧與反饋，對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)，并且可以順便提到班上同學(xué)在本節(jié)課的表現(xiàn)，增強(qiáng)提問(wèn)的后期鞏固，提高提問(wèn)效果。教師應(yīng)真正將課堂提問(wèn)作為一門(mén)教學(xué)藝術(shù)，根據(jù)教學(xué)目的，運(yùn)用自己的才能，精心準(zhǔn)備問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的類(lèi)型選擇最佳的提問(wèn)方式，在自己主導(dǎo)的前提下充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正提高課堂效率?？偠灾?，課堂提問(wèn)既是一門(mén)教學(xué)技術(shù)，又是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)。這要求教師既要對(duì)教材與教學(xué)大綱有全面且精細(xì)的掌握，又要了解學(xué)生的方方面面。當(dāng)然，為了學(xué)生的成長(zhǎng)成才，每一位教師都應(yīng)該做出自己的努力，全方位提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，不斷探索改進(jìn)課堂提問(wèn)的方式和方法。

作者:汪必前 單位:江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣開(kāi)發(fā)區(qū)國(guó)際學(xué)校

參考文獻(xiàn):

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第八篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)策略探索

小學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)育的初級(jí)階段，思維活動(dòng)基本與面前具體的事物和形象相關(guān)聯(lián)，在小學(xué)數(shù)學(xué)中要求掌握的概念比較具體，與小學(xué)生的接受能力相適應(yīng)，而讓小學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)概論抽象概括出最本質(zhì)的內(nèi)容則較困難，需要依靠老師的課堂提問(wèn)，幫助學(xué)生從不自覺(jué)性思維向自覺(jué)性思維轉(zhuǎn)變，促使其由具體形象思維向抽象邏輯思維逐步過(guò)渡。

一、課堂提問(wèn)教學(xué)策略的構(gòu)建

教師課堂提問(wèn)教學(xué)策略的構(gòu)建主要包括以下幾個(gè)階段：一是設(shè)問(wèn)階段，老師在備課階段準(zhǔn)備課堂提問(wèn)內(nèi)容時(shí)應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究教材內(nèi)容，精選與重要知識(shí)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)且易于小學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考能夠得到答案的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，問(wèn)題的設(shè)置要精練且具有啟發(fā)性，難易程度要在小學(xué)生的能力范圍內(nèi)，過(guò)于容易或困難都不能很好地調(diào)動(dòng)小學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，問(wèn)題內(nèi)容可以設(shè)置在具體的生活情境之中，增強(qiáng)問(wèn)題的親切感以引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。二是發(fā)問(wèn)階段，相同問(wèn)題在課堂教學(xué)不同時(shí)間段提出其效果是不一樣的，學(xué)生在被逼入思維困境時(shí)注意力高度集中，此時(shí)提問(wèn)會(huì)讓學(xué)生立即進(jìn)行有效思考，有利于學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)達(dá)到良好的教學(xué)效果。問(wèn)題的提問(wèn)順序安排上要由易入難，符合小學(xué)生認(rèn)知問(wèn)題的發(fā)展順序，適當(dāng)?shù)乃季S提升坡度讓小學(xué)生更容易地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在的邏輯關(guān)系。三是候答階段，小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，老師提問(wèn)后應(yīng)當(dāng)給予小學(xué)生充分的時(shí)間思考問(wèn)題，加深小學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的印象，老師在學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間里要注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，評(píng)判所提問(wèn)題的適當(dāng)性和表述的清晰程度，若大部分學(xué)生都表現(xiàn)出對(duì)問(wèn)題難以入手則應(yīng)當(dāng)適當(dāng)降低問(wèn)題難度，從合適角度重新設(shè)問(wèn)。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)要注意傾聽(tīng)，適當(dāng)?shù)淖穯?wèn)和評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生完成完整的思維過(guò)程。四是叫答階段，課堂提問(wèn)應(yīng)當(dāng)盡可能地照顧到所有學(xué)生，這樣有利于吸引全部學(xué)生在課堂上的注意力，并且不同學(xué)生思考問(wèn)題的角度、對(duì)問(wèn)題的看法不相同，讓不同學(xué)生回答問(wèn)題有助于拓寬學(xué)生思維，幫助他們形成更完整的個(gè)人觀點(diǎn)。叫答方式上要注意變化，盡量避免齊答的方式，不利于學(xué)生獨(dú)立思考，可采用按座次順序回答或隨機(jī)抽答，被叫答學(xué)生的能力要與問(wèn)題難度相當(dāng)，避免學(xué)生因回答不出問(wèn)題而打擊自信心。五是導(dǎo)答階段，在課堂教學(xué)中經(jīng)常遇到學(xué)生對(duì)回答問(wèn)題積極性不高或答案不完整的狀況，老師應(yīng)適當(dāng)給予學(xué)生一些提示信息幫助學(xué)生找到思考問(wèn)題的突破口，或者用更簡(jiǎn)單的表述讓學(xué)生更清楚地知曉提問(wèn)的意圖，幫助他們找到解答問(wèn)題的線(xiàn)索，適當(dāng)追問(wèn)能幫助學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)更具體準(zhǔn)確，思考更加深入。六是結(jié)答階段，老師對(duì)學(xué)生的作答應(yīng)當(dāng)給予及時(shí)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，對(duì)錯(cuò)誤答案的糾正讓學(xué)生清楚地知道自己思考問(wèn)題時(shí)的不足之處，加深對(duì)問(wèn)題的正確認(rèn)知，對(duì)正確答案的肯定有助于幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。老師對(duì)問(wèn)題作答進(jìn)行總結(jié)可以開(kāi)闊學(xué)生思考問(wèn)題的視角，讓他們更系統(tǒng)、更全面、更深刻地掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)策略實(shí)施的原則和注意點(diǎn)

1.實(shí)施的原則

課堂教學(xué)時(shí)間十分有限，老師實(shí)施課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)把握四個(gè)原則：一是突出問(wèn)題的重點(diǎn)，難度要適宜，課堂提問(wèn)不是越多越好而要選擇最重要、最有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，突出知識(shí)重點(diǎn)，難度要與小學(xué)生認(rèn)知能力相適應(yīng)，確保大部分學(xué)生都能作答。二是啟發(fā)思維，幫助學(xué)生智力發(fā)展，課堂提問(wèn)要能引導(dǎo)學(xué)生探索問(wèn)題，數(shù)學(xué)教學(xué)具有較強(qiáng)的抽象性，單純的是非提問(wèn)不能很好地激活學(xué)生的思維，通過(guò)適當(dāng)設(shè)疑和鋪墊誘導(dǎo)學(xué)生深入思考問(wèn)題，能更好地幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)智力。三是情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，數(shù)學(xué)教學(xué)較為抽象，而小學(xué)生的抽象邏輯思維能力有限，將實(shí)際生活中的情境與課堂問(wèn)題相結(jié)合能夠幫助小學(xué)生從已有生活常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)知識(shí)出發(fā)探索新的知識(shí)，有效降低學(xué)生思考問(wèn)題的思維坡度，讓他們更好更快地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。四是具體問(wèn)題具體分析，靈活運(yùn)用提問(wèn)方法，課堂提問(wèn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施中的效果會(huì)因?yàn)閷W(xué)生個(gè)人能力的強(qiáng)弱、老師教學(xué)水平的高低和應(yīng)變能力的優(yōu)劣而各不相同，因此，老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際具體問(wèn)題具體分析，靈活運(yùn)用不同提問(wèn)方法，幫助學(xué)生更好地解決問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.實(shí)施中的注意點(diǎn)

在課堂教學(xué)中，老師的課堂提問(wèn)應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，避免傾向讓學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生做答問(wèn)題，忽視學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，打擊他們學(xué)習(xí)積極性；叫答時(shí)要給學(xué)生預(yù)留必要的思考時(shí)間，避免引發(fā)學(xué)生對(duì)做答問(wèn)題的焦慮心理；對(duì)學(xué)生做答進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要給予適當(dāng)表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)為主、批評(píng)為輔，過(guò)度表?yè)P(yáng)易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，過(guò)度批評(píng)則會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心；問(wèn)題數(shù)量要適宜，在內(nèi)容設(shè)置上要注意融合數(shù)學(xué)邏輯思維，避免重結(jié)論輕過(guò)程、重結(jié)果輕思路的現(xiàn)象發(fā)生。

作者:袁春香 單位:泰州市城東中心小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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第九篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)策略探究

摘要：在中國(guó)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一直都是小學(xué)教學(xué)中重要的一門(mén)科目。為什么在小學(xué)就要開(kāi)始進(jìn)行數(shù)學(xué)教育呢？因?yàn)閿?shù)學(xué)教育的成功不僅影響著學(xué)生的思辨能力與理性思維品格的形成，還對(duì)啟發(fā)學(xué)生的聰明才智與開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能與創(chuàng)造力有著重要的作用。數(shù)學(xué)的教學(xué)價(jià)值不是一般的專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)科目所能相提并論的。所以對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)策略進(jìn)行探討，以期提高課堂提問(wèn)效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與主動(dòng)性，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。本文主要是先針對(duì)目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，探討小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用提問(wèn)教學(xué)策略的意義以及針對(duì)存在的問(wèn)題提出一些解決辦法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問(wèn)；教學(xué)策略探討

學(xué)校開(kāi)展教學(xué)工作的最基本形式就是課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是學(xué)生接受教育獲取知識(shí)的主要方式，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)全民素質(zhì)教育的主要場(chǎng)所。老師開(kāi)展有效的課堂教學(xué)是提高教學(xué)效率與質(zhì)量的關(guān)鍵。如果課堂的學(xué)習(xí)氛圍營(yíng)造得好，學(xué)生心情就會(huì)愉悅，神采奕奕、思路開(kāi)闊，快速解答老師的問(wèn)題，師生互動(dòng)良好，反之學(xué)生情緒低落、萎靡不振、思路閉塞，回答問(wèn)題就遲鈍，課堂配合度差從而惡化師生關(guān)系。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的成功不僅深深影響著學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)，甚至是對(duì)整個(gè)民族和國(guó)家都有著很重要的意義。因此歸納并總結(jié)目前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)策略存在的問(wèn)題，探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂采用提問(wèn)教學(xué)的重要意義以及針對(duì)存在問(wèn)題的應(yīng)對(duì)方法，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1目前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中存在的一些問(wèn)題

課堂提問(wèn)是小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中必然有的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率與質(zhì)量有著重要的作用。但是在目前的實(shí)際教學(xué)中當(dāng)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)策略還是存在著不少問(wèn)題。

1.1小學(xué)數(shù)學(xué)老師和學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的提問(wèn)都沒(méi)有很強(qiáng)的意識(shí)

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，很多時(shí)候老師采用的啟發(fā)式教學(xué)力度都不夠，不注重于培養(yǎng)小學(xué)生的認(rèn)知與思維水平。小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過(guò)程中很多時(shí)候并沒(méi)有做到注重學(xué)生思維的啟發(fā)，對(duì)于要提問(wèn)的問(wèn)題也沒(méi)有進(jìn)行精心的策劃，往往在課堂上提問(wèn)時(shí)不是提問(wèn)得太過(guò)頻繁就是太過(guò)簡(jiǎn)單，忽略了問(wèn)題的質(zhì)量問(wèn)題。另一方面，學(xué)生自身也不善于主動(dòng)向老師提問(wèn)問(wèn)題?；蛘呤怯捎谧陨硭降南拗扑釂?wèn)的問(wèn)題質(zhì)量也都是不怎么樣的。

1.2在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中學(xué)生回答問(wèn)題的積極性不高

在課堂上，很多學(xué)生一聽(tīng)到要回答馬上把頭低下了，回答問(wèn)題的積極性不高，也不愿意參與到老師的教學(xué)中來(lái)。原因就在于成績(jī)不好的學(xué)生擔(dān)心回答錯(cuò)了，給老師給同學(xué)留下了不好的印象，甚至怕有人會(huì)說(shuō)你好笨，這都不懂。成績(jī)好的學(xué)生，覺(jué)得這問(wèn)題太簡(jiǎn)單了，回答這種問(wèn)題真是失水準(zhǔn)，一點(diǎn)意思都沒(méi)有。其實(shí)，深究其中的根源還是在于老師在教學(xué)課堂中沒(méi)有營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，沒(méi)有把學(xué)生的積極性充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)。

1.3學(xué)生的數(shù)學(xué)思維一般都較差

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中，出現(xiàn)許多學(xué)生都只會(huì)死記硬背書(shū)本上的概念，極少的學(xué)生會(huì)主動(dòng)去思考這些概念是怎么被推導(dǎo)出來(lái)的。這就造成了學(xué)生在考試中遇到一些靈活一點(diǎn)題目的時(shí)候，就不知道怎么解答。這也從側(cè)面顯示除了小學(xué)數(shù)學(xué)老師在課堂教學(xué)中沒(méi)有注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)方法的滲透及數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。

2在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用提問(wèn)教學(xué)的重要意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中采用積極的提問(wèn)教學(xué)策略有著非常重要的作用。好的課堂提問(wèn)可以有效的提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，充分激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的熱情，活躍課堂的教學(xué)氛圍。良好的課堂氛圍不僅可以拉近老師和學(xué)生之間的距離而且有利于提高學(xué)生個(gè)人的綜合能力。課堂上在老師提出問(wèn)題后，學(xué)生能夠應(yīng)用所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行理性的分析，無(wú)形中增強(qiáng)了自身解決問(wèn)題的能力。在學(xué)生站起來(lái)回答問(wèn)題的時(shí)候，也有效的鍛煉了表達(dá)的能力。這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的作用。

3針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)存在問(wèn)題的一些具體應(yīng)對(duì)方法

3.1老師在課堂上的提問(wèn)要具有較強(qiáng)的目的性

小學(xué)數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要把小學(xué)生的思維特點(diǎn)及心理特點(diǎn)充分的考慮進(jìn)去。問(wèn)問(wèn)題的時(shí)候不能為了問(wèn)而問(wèn)而要把問(wèn)題問(wèn)到關(guān)鍵的點(diǎn)，針對(duì)不同的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)不同的關(guān)鍵問(wèn)題，這樣才會(huì)取得好的課堂效果。

3.2老師在課堂上設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具有啟發(fā)性

在課堂上提問(wèn)時(shí)，老師事先設(shè)計(jì)的問(wèn)題如果具有很強(qiáng)的啟發(fā)性，那么學(xué)生會(huì)有一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。在接著老師把握好問(wèn)題的難易，就能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。良好的課堂氛圍就營(yíng)造成功了。問(wèn)題設(shè)計(jì)得具有啟發(fā)性，可以讓問(wèn)題牽著學(xué)生去進(jìn)行思考探究，從而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。還有老在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，盡量使得問(wèn)題具有新意，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣。

3.3老師在課堂上的提問(wèn)要具有層次性

知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，所以老師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候要具有層次性。并且有一個(gè)逐漸深化，提高升華的過(guò)程。借此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且針對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生提問(wèn)不同的問(wèn)題。爭(zhēng)取每堂課每個(gè)學(xué)生都能參與到答題中來(lái)，借此深入觀察每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。3.4老師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的提問(wèn)要具有一定的廣泛性老師在準(zhǔn)備課堂提問(wèn)的時(shí)候，就應(yīng)該多聯(lián)系實(shí)際的生活，增強(qiáng)問(wèn)題的實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而不是固守書(shū)本的問(wèn)題或者是傳統(tǒng)的提問(wèn)方式，導(dǎo)致問(wèn)題很枯燥，回答更是沒(méi)有新意，吸引不了學(xué)生的注意力。此外，老師在提問(wèn)的時(shí)候提問(wèn)對(duì)象的涉及面要廣，不要老是提問(wèn)那些成績(jī)好的學(xué)生，忽略成績(jī)差又不認(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué)，而是要盡量把教學(xué)效果惠及到全班同學(xué)。4結(jié)束語(yǔ)結(jié)合以上所論述的，近幾年來(lái)，雖然新課改不斷的加強(qiáng)改革深度，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與水平也確實(shí)有了顯著的提高，但是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中依然存在著一些亟待解決的問(wèn)題。小學(xué)老師想要提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量就要積極的利用提問(wèn)的方式，精心的準(zhǔn)備提問(wèn)的問(wèn)題，盡量讓提問(wèn)的問(wèn)題具有廣泛性、啟發(fā)性、目的性以及層次性，只有這樣才能夠有效的提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與效率。

作者:段秀英 單位:江西省興國(guó)縣永豐中心小學(xué)

參考文獻(xiàn):

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第十篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性研究

在課堂教學(xué)中注重提問(wèn)的有效性，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，讓學(xué)生在自主探究與合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上打造出更加高效的課堂。提問(wèn)的有效性突出體現(xiàn)在能夠引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，進(jìn)而促使學(xué)生以飽滿(mǎn)的熱情和昂揚(yáng)的斗志來(lái)面對(duì)問(wèn)題，從而找到解決問(wèn)題的最佳方法，提高課堂教學(xué)的有效性。

一、引發(fā)興趣，激發(fā)探究欲望

數(shù)學(xué)問(wèn)題要以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)要注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)就在我們身邊，從而拉近數(shù)學(xué)與生活的距離，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能激發(fā)起探究的欲望，也才能更好地投入到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

二、促進(jìn)思考，提升思維能力

“學(xué)起于思，思源于疑”。在課堂教學(xué)中，教師需根據(jù)學(xué)生的疑問(wèn)設(shè)計(jì)并提出問(wèn)題，讓問(wèn)題能夠引發(fā)學(xué)生的思考，并提高學(xué)生的質(zhì)疑釋疑能力。有效的數(shù)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)需在“最近發(fā)展區(qū)”理論的指導(dǎo)下，不能過(guò)易或過(guò)難，正所謂“過(guò)猶則不及”，只有在質(zhì)和量上為學(xué)生設(shè)計(jì)好相關(guān)的問(wèn)題，才能啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生參與，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓問(wèn)題更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

三、深化交流，打造高效課堂

自主探究是解決問(wèn)題的有效方式，合作交流讓問(wèn)題的解決更趨簡(jiǎn)單。在課堂教學(xué)時(shí)，教師在提出問(wèn)題后，需要給學(xué)生留出足夠的時(shí)間進(jìn)行思考與交流，讓學(xué)生在交流中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，從而找出最優(yōu)的解決問(wèn)題的策略。課堂提問(wèn)的有效性從根本上來(lái)說(shuō)就是要激發(fā)學(xué)生的思維潛能，讓學(xué)生在合作互動(dòng)中開(kāi)拓解題的思路，從而使學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)發(fā)展“四基”，增強(qiáng)“四能”。總之，數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性是引發(fā)學(xué)生思維的前提，也是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)高效的關(guān)鍵。只有通過(guò)豐富的問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生探究的興趣，才能讓學(xué)生更加主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，也才能發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，讓“教”更好地為“學(xué)”服務(wù)，從而提高學(xué)生的思維能力，讓課堂教學(xué)更加高效、精彩。

作者:沙紅芳 單位:江蘇省南通經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)