導(dǎo)語：構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)互動課堂的思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、構(gòu)建和諧的互動氛圍

教學(xué)實質(zhì)上是依靠教師進(jìn)行組織使得學(xué)生開展有計劃、有目的的一種學(xué)習(xí)進(jìn)程。而這種學(xué)習(xí)進(jìn)程本身屬于一種合作、交流的進(jìn)程，其主要是通過各種互動來完成。然而，小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式、教師獨白式的傳授或者權(quán)威式的講授顯然無法在課堂中產(chǎn)生良好的活動。所以，構(gòu)建和諧、融洽的互動氛圍是構(gòu)建互動教學(xué)的先決條件。只有當(dāng)學(xué)生處于和諧、融洽的教學(xué)氛圍中，才能夠促使課堂能夠?qū)崿F(xiàn)人人參與的目標(biāo)，使得師生能夠進(jìn)行有效的交流，而這樣的交流才是心靈之間的碰撞，思想的有效融合。課堂教學(xué)過程中，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)樹立以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，在可課堂中多一些贊賞、多一些鼓勵，多一些尊重，使得課堂真正形成和諧、融洽、平等的氛圍。

二、多維互動替代單邊互動

學(xué)生、教師以及教材是構(gòu)成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的三個重要元素，而在課堂當(dāng)中，三者之間能夠構(gòu)成形成良好的互動，教學(xué)效率自然事半功倍。然而，在實際教學(xué)過程中，教師往往沒有注重幾者的有效互動，在課堂中并沒有給予學(xué)生充足的時間去進(jìn)行有效的互動，如果學(xué)生只是從教師的講解中去學(xué)習(xí)知識，不通過自身的親自感受與體驗是難以真正掌握并運用數(shù)學(xué)知識的。這就需要學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)的目標(biāo)與要求，通過閱讀教材，之后再去思考問題并解決問題，而在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師則應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充足的時間去進(jìn)行教材預(yù)習(xí)與閱讀，使得學(xué)生能夠自行進(jìn)行知識構(gòu)建與內(nèi)化。除此之外，教師還必須要重視學(xué)生之間的互動。教師通過布置任務(wù)，讓學(xué)生之間進(jìn)行交流，使得學(xué)生都有話可說、有事可做，學(xué)生的興趣與積極性必然都能夠得到充分的激發(fā)，能夠?qū)崿F(xiàn)共同學(xué)習(xí)、互相幫助的教學(xué)目標(biāo)。

三、進(jìn)行互動分組

當(dāng)前，我國各個地區(qū)小學(xué)班級中的學(xué)生仍然存在偏多的現(xiàn)象，使得數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中難以實現(xiàn)面面俱到。鑒于此，教師可以嘗試采用小組合作學(xué)習(xí)的模式，通過小組之間的合作、互動以及幫扶來開展教學(xué)。所謂小組合作，指的是為了完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生之間在小組中進(jìn)行互相合作、互動、探究的學(xué)習(xí)模式，其非常注重學(xué)生之間各自分享自身的信息與想法，通過彼此的幫扶與鼓勵，進(jìn)行深入的探究學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行合作小組構(gòu)建的時候，可以參考作為就近的原則，一般安排4人左右一組，便于在課堂上完成對應(yīng)的交流互動。而在小組互動的過程中，教師應(yīng)當(dāng)自始至終堅持最大激勵的原則，給予學(xué)生盡可能多的鼓勵、表揚以及幫助，并且要給予數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生開口的機(jī)會，使得學(xué)生能夠在朋友與教師的鼓勵中感受到成功帶來的喜悅。幫助、多鼓勵，多給基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生開口的機(jī)會，讓他們在同伴互助中體驗成功的快樂。

四、進(jìn)行換位互動

新課程改革反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)扮演組織者、合作者以及引導(dǎo)者的角色。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師必須要主動與學(xué)生進(jìn)行平等、融洽的交流溝通，真正與學(xué)生成為朋友。如此，學(xué)生更愿意向教師表達(dá)自身的觀點，傾訴自身的真實想法，真正發(fā)揮互動課堂的作用。所以，在教學(xué)的過程中，教師可以嘗試與學(xué)生進(jìn)行角色方面的換位，不僅能夠讓學(xué)生感受教師教學(xué)的辛苦，同時又能夠讓學(xué)生產(chǎn)生“當(dāng)家作主”的感受，以此來獲得更為良好的互動效果。例如，在進(jìn)行“正比例”教學(xué)的時候，教師可以提前在黑板上面板書正比例的函數(shù)圖書，然后安排學(xué)生進(jìn)行小組合作探究。接著教師可以嘗試與學(xué)生進(jìn)行換位交流，安排學(xué)生來擔(dān)任教師針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解。如此，扮演教師的學(xué)生為了進(jìn)行更好的講解，通常會進(jìn)行更為深入、刻苦的探究，而其他學(xué)生在這個過程中也會表現(xiàn)得更為活躍，在新鮮感的刺激下，必然更為專注，教學(xué)效率自然事半功倍。綜上所述，要想構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)互動課堂，廣大教師必須要高度重視學(xué)生、教材以及教師這個幾個互動的重要因素，通過構(gòu)建和諧、融洽的教學(xué)氛圍，在課堂中進(jìn)行互動分組、換位互動，使得三者能夠進(jìn)行良好的整合，使得學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，切實提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

作者:侯義昌 單位:江蘇南京市江寧區(qū)銅井中心小學(xué)