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【摘要】在高中數(shù)學教學中，采用啟發(fā)提問方法組織教學活動，能夠拓展學生思維的，提高課堂教學的有效性．文章以啟發(fā)性提問在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用為研究對象，對課堂提問的意義及作用進行簡單的敘述，針對教育中存在的問題，提出幾點建議，希望為數(shù)學教學活動開展提供參考．

【關(guān)鍵詞】啟發(fā)性提問;高中;數(shù)學教學;教學模式

在數(shù)學教育中，課堂提問是教師經(jīng)常使用的教學手段之一，這種教學方法對學生發(fā)展數(shù)學思維，培養(yǎng)解決問題的能力具有很大幫助．如何在教育工作中發(fā)揮啟發(fā)性提問的優(yōu)勢，如何對學生學習過程進行啟發(fā)，如何培養(yǎng)學生主觀能動性，是教育工作者急需面對的問題．為了提高教學有效性，本文就此進行分析．

1課堂提問在數(shù)學教學中運用的意義與作用

教師在高中數(shù)學課堂教學中，采用提問的方式進行教育工作，可以轉(zhuǎn)變學生被動的學習狀態(tài)，使學生學習過程變得更有活力．數(shù)學家波利亞曾經(jīng)說過:“問題是數(shù)學的心臟．”由此可以看出數(shù)學教學中運用問題教學法的優(yōu)勢［1］．與平述性課堂教學活動相比，課堂提問可以使教學達到事半功倍的教學效果，可以為學生展示出不同形式的數(shù)學知識，使學生學會靈活運用文化知識．此外，運用該教學方法可以增加師生之間的互動，使學生了解教師的教學目標，教師了解學生學習情況，為后續(xù)針對性教學活動營造良好的學習氛圍，使學生在學習過程中變得更加積極、主動．教師在數(shù)學教育中，加強對課堂提問方法的運用，結(jié)合學情、教材內(nèi)容合理設(shè)計問題，有利于啟發(fā)學生的數(shù)學思維，提升數(shù)學教育工作質(zhì)量．

2高中數(shù)學教學中存在的問題

2．1教學模式單一

在高中數(shù)學課堂教學中，部分教師為了使學生在有限的時間內(nèi)獲得更多的數(shù)學知識，會采用填鴨式的方法進行教育工作，將課本中的數(shù)學知識通過口述的方式直接灌輸給學生，并要求學生在課余時間進行消化吸收［2］．對于高中學生來說，這種學習過程不僅無法讓他們真正地掌握理論知識，還會因為單一的教學模式對數(shù)學知識學習產(chǎn)生抵觸心理，從而無法提升教育工作效果．現(xiàn)代教育要求教師采用多種手段、多種教學方法進行理論知識教學，為學生營造積極的學習氛圍，使學生在和諧的學習環(huán)境中探索數(shù)學知識、掌握課本內(nèi)容．但是目前大多數(shù)教師采用單一的教學方法，無法激發(fā)學生學習興趣，也無法提升教育工作的有效性，進而影響學生數(shù)學能力發(fā)展．

2．2學生主動學習意識差

在數(shù)學課堂教學中，我們發(fā)現(xiàn)大部分學生已經(jīng)習慣被動學習，對教師的依賴性非常強．學習是一個自發(fā)性的過程，學生只有主動參與學習，掌握學習的方法與技巧，才能獲得學習的快樂．由于種種因素的影響，學生自主學習意識并不高，沒有意識到主動學習的重要性．因此在數(shù)學教育工作中，教師需要注重這一問題，并利用多種教學方法，解決教育中存在的問題，發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生在探究學習中提升數(shù)學能力與解決問題能力，為人才培養(yǎng)工作開展打下堅實的基礎(chǔ)．

2．3學生解決問題能力有待提升

數(shù)學學科具有工具性的特點．在日常教育中，教師要求學生掌握數(shù)學學習方法，并將此運用的實際問題中，以此實現(xiàn)教育的目的［3］．但是筆者通過對高中數(shù)學教育情況的分析，發(fā)現(xiàn)很多學生的解決問題能力較差，當遇到問題時，不知道哪些方法可以更加快速地解決問題，更加快速地得到問題答案．在應(yīng)試教育影響下，學生普遍存在理論知識強，應(yīng)用基礎(chǔ)知識解決實際問題薄弱的情況．也正是因為此，學生無法真正地提升數(shù)學學習能力．

2．3教學氛圍低沉

良好的學習氛圍，可以激發(fā)學生主動學習的意識，提升教育工作效果．筆者通過對數(shù)學課堂教學情況的分析，發(fā)現(xiàn)學習氛圍低沉是影響學生主動學習意識形成的重要因素．在課堂教學中，教師為了快速完成教育工作，從而忽略與學生的互動，一味強調(diào)理論知識學習的重要性，導致學生失去學習的欲望，不愿意探索更多數(shù)學知識．

3高中數(shù)學課堂教學中啟發(fā)性提問教學策略

3．1合理設(shè)計問題，創(chuàng)新教學模式

興趣是學生最好的老師，也是提升教育工作質(zhì)量的關(guān)鍵因素．教師在數(shù)學課堂教學中，運用啟發(fā)性提問方法進行教學時，需要注重問題的趣味性，利用此提升學生的數(shù)學學習興趣，使學生產(chǎn)生學習新知識的內(nèi)在動力．當學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生探索的欲望后，其思維能力與學習能力就會得到發(fā)展，實現(xiàn)高質(zhì)量教育［4］．基于此，教師在教學工作開始前，需要做好準備工作，對教材內(nèi)容進行整理，并針對教學過程中的重難點設(shè)計趣味性、啟發(fā)性問題，使學生在聽到問題后，就能夠快速地投入學習中，在解決問題過程中提升學習能力．在實際教學中，教師也可以引入信息技術(shù)手段，利用其展示教學內(nèi)容，將啟發(fā)性問題與信息技術(shù)充分結(jié)合，以此提升教育工作效果．例如，在學習“簡單幾何體的表面積與體積”內(nèi)容時，教師可以利用多媒體為學生展示圓錐、圓柱、圓臺等幾何體，讓學生對幾何圖形產(chǎn)生更加直觀的認識，當課件播放結(jié)束后，提出問題:“同學們，我們都學習過正方體、長方體的表面積和體積的計算方法，你們認為這兩種幾何體表面積與體積計算方法與圓錐、圓柱、圓臺等幾何體表面積與體積計算方法有什么共同點嗎?我們是否可以運用以往的學習經(jīng)驗解決這一問題?”然后教師引導學生親手制作幾何體，并根據(jù)提出的問題進行推導，借此發(fā)展學生數(shù)學思維，提升學生對數(shù)學知識的理解．教師通過引導學生完成幾何體的制作與數(shù)學公式的推導，強化學生對基礎(chǔ)知識學習效果，使學生掌握學習方法．這種創(chuàng)新型教學模式能夠提升數(shù)學教學質(zhì)量，提高課堂教學有效性．

3．2精煉問題，培養(yǎng)學生主動學習意識

在高中數(shù)學教學中，為了展示啟發(fā)性問題的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生解決問題與傾聽習慣，教師需要在眾多的知識中，提取、設(shè)計精煉的問題，并引導學生認真傾聽，在問題中收集重要信息，并利用所學知識解決問題，以此提升數(shù)學學習效果［5］．啟發(fā)性提問的目的，就是開發(fā)學生的思維，使學生學會數(shù)學學習，為學生提供實踐的機會，提升學生實踐動手能力．以往的教學過程中，部分教師會對同一類型的問題反復提問，并且在學生回答問題后，直接公布正確答案．這種提問方式，不僅無法培養(yǎng)學生數(shù)學思維，還會對學生解決問題能力產(chǎn)生影響．在啟發(fā)性提問中，教師可以就教學重點、難點內(nèi)容設(shè)計問題，引導學生運用所學知識解決問題，使學生學會知識遷移，以此提升學生解決問題的能力，提高數(shù)學教學效果．以“等式性質(zhì)與不等式性質(zhì)”為例，該課時要求學生學會運用不等式(組)解決實際問題，學會利用作差法比較兩個實數(shù)的大小，能夠利用不等式的性質(zhì)解決數(shù)學問題．其中如何運用不等式知識解決問題是教學的重點和難點．當基礎(chǔ)知識教學結(jié)束后，教師可以就教學內(nèi)容提出以下問題:第一，請同學們結(jié)合初中階段學習過的不等式，思考這一章節(jié)知識點有什么特點，請用自己的語言總結(jié)．第二，在運用不等式知識解決問題時，需要注意哪些問題．教師提出問題后，則預留10分鐘左右的時間，引導學生對課本知識進行探究學習，對學習內(nèi)容進行總結(jié)．當學生討論學習結(jié)束后，教師可選擇幾名學生，回答剛剛提出的問題，并說出自己的結(jié)論．精煉的數(shù)學問題，可以使學生快速了解到問題中蘊含的信息，從而有針對性地尋找問題答案，提升學習有效性．

3．3雙向提問，提升學生解決問題能力

在課堂教學過程中，教師要結(jié)合學生實際學習狀態(tài)，設(shè)計各種不同類型的問題，引導學生運用數(shù)學知識解決問題，同時引導學生在解決問題過程中，構(gòu)建數(shù)學知識網(wǎng)絡(luò)，提升知識的學習效果．教師在教育工作中，要給予學生充分尊重與認可，鼓勵學生對教師講解知識進行質(zhì)疑、提出問題，以此提升課堂教學中師生的互動性，同時提升學生的獨立思考能力與問題解決能力．教師提問與學生提問的結(jié)合，能夠優(yōu)化學生的學習過程，使學生學習效果更加理想，充分發(fā)揮啟發(fā)式提問的教育優(yōu)勢．例如，在學習“函數(shù)概念與性質(zhì)”內(nèi)容時，教師可以利用學生初中階段學習過的函數(shù)知識引出函數(shù)概念與性質(zhì)，讓學生運用已有的數(shù)學的知識學習新的內(nèi)容，以此提升基礎(chǔ)知識學習效果．教師在教學活動開始前，提出問題:“同學們，初中階段我們已經(jīng)學習函數(shù)知識，你們還記得什么是函數(shù)嗎?”學生1:“函數(shù)就是集合和映射［6］．”教師:“初中階段我們只是學習了初步的函數(shù)知識，并沒有進行更深入的探究，接下來，我們閱讀文本，了解函數(shù)不同的表現(xiàn)形式與基本性質(zhì)．”然后教師根據(jù)教材內(nèi)容，引導學生運用所學知識學習新知識，以此提升課本知識學習效果．在進行基礎(chǔ)知識教學時，教師可以引導學生就函數(shù)的表現(xiàn)形式提出問題，如圖像法與列表法的本質(zhì)是否相同，兩者可以互相轉(zhuǎn)化，為什么還要將其寫成兩個不同的表現(xiàn)方式等．讓學生思考函數(shù)的不同表現(xiàn)形式有什么特點，以此提高學生數(shù)學知識運用能力，提升數(shù)學學習效果．師生之間的互相提問，不僅提升學生解決問題能力，同時可以營造積極的學習氛圍，使學生主動探究，在學習中掌握解題方法．結(jié)語總而言之，教師在高中數(shù)學教學中運用啟發(fā)性提問，能夠培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，提升學生解決問題的能力．教師在課堂教學中，加強啟發(fā)式提問的運用，能夠激發(fā)學生學習積極性，使其主動參與問題解決中，并積累學習經(jīng)驗，以此提升教育工作效果，促使學生全面發(fā)展．

【參考文獻】

［1］黃征青．問題驅(qū)動教學法在物理化學教學中的應(yīng)用———以膠體化學部分內(nèi)容講授為例［J］．化學教育(中英文)，2020，41(16):18－23．

［2］李?。劯咧袛?shù)學課堂教學中學生數(shù)學抽象能力的培養(yǎng)———以《與直線、圓有關(guān)的幾種最值問題》教學為例［J］．延邊教育學院學報，2019，33(05):195－197．

［3］李琢．高中數(shù)學“微專題”復習課的實踐與思考———以《分段函數(shù)中的多元變量取值范圍問題》一課教學為例［J］．延邊教育學院學報，2019，33(04):189－191．

［4］彭乃霞，謝輝，徐大剛．高中數(shù)學建模素養(yǎng)培育的教學案例分析———以人教版(A)數(shù)學必修4三角函數(shù)模型之“貨船進出港時間問題”為例［J］．興義民族師范學院學報，2019(02):74－81．

［5］林瑜．基于SOLO理論的高中動態(tài)數(shù)學建模的創(chuàng)課設(shè)計———以“簡單的線性規(guī)劃問題”的教學片段為例［J］．科學咨詢(科技·管理)，2019(03):139－140．

［6］石麗君．與專業(yè)相結(jié)合的問題驅(qū)動式教學法在高職數(shù)學課堂上的應(yīng)用———以年金計算為例［J］．中國市場，2015(24):264－266．

作者：張世凡 冉雪琴 單位：重慶市萬州區(qū)教師進修學院