導(dǎo)語：淺談數(shù)學(xué)模塊單元教學(xué)設(shè)計一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】新穎的模塊式教學(xué)方法和單元化的教學(xué)設(shè)計逐步普及到數(shù)學(xué)課堂，取得了卓越的實踐效果。在高中數(shù)學(xué)模塊式教學(xué)過程中，靈活編排課程提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，對數(shù)學(xué)教學(xué)采取基于模塊的單元化構(gòu)建則符合課程主題的邏輯順序，適應(yīng)了學(xué)生的認知能力。隨著數(shù)學(xué)模塊式教學(xué)實踐活動的深入開展，高中數(shù)學(xué)模塊式單元化的教學(xué)設(shè)計過程中有許多寶貴的經(jīng)驗可以去總結(jié)和發(fā)展，也有許多地方需要注意和補充。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)模塊;單元設(shè)計;主題教學(xué)

一、高中數(shù)學(xué)模塊教學(xué)單元構(gòu)建的價值體現(xiàn)

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重難點問題一直是與課程結(jié)構(gòu)與課程目標協(xié)調(diào)相關(guān)的問題，課程結(jié)構(gòu)如果布置合理，對于課程功能的實現(xiàn)有著重大的意義，直接影響到課堂目標的實現(xiàn)和教學(xué)成果的取得。從細處著眼，在數(shù)學(xué)模塊教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)模塊的整體設(shè)計、價值定位、元素組成都關(guān)乎到之后的單元構(gòu)建各個環(huán)節(jié)。整體作用的大小與發(fā)揮在于各個部分的組合和排列，因此模塊的完美組合和單元的有規(guī)律劃分對于提高課堂效率，達到預(yù)期目標有重要的意義。在數(shù)學(xué)整體模塊設(shè)計完成之后，要對其進行單元劃分。將模塊劃分為各個單元進行教學(xué)這一“單元構(gòu)建”的模式是過去數(shù)年來各地的課改實驗過程中所發(fā)現(xiàn)的最佳模式，在提高教學(xué)效率，促進學(xué)生數(shù)學(xué)認知等方面體現(xiàn)出了非凡的價值，在與模塊式教學(xué)的良性互動和改進模塊教學(xué)中的一些弊端等方面起到了不小的作用。一方面，在模塊教學(xué)基礎(chǔ)上的“單元構(gòu)建”實現(xiàn)了高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)的最大靈活性，為學(xué)生的選擇提供了便利，也有利于模塊整體的實現(xiàn)。另一方面，利用單元構(gòu)建的方法進行模塊教學(xué)的實施也解決了模塊教學(xué)本身一些無法避免的矛盾，協(xié)調(diào)了二者之間的矛盾．模塊教學(xué)方法在教學(xué)實踐中往往會遇到相互分離、學(xué)時難以調(diào)配、邏輯關(guān)系混亂等諸多問題，但如果將數(shù)學(xué)模塊知識都劃分為若干個單元，將各個單元按序排列，分清主次合理分配教學(xué)資源，這些問題就得到了妥善解決。值得注意的是，對高中數(shù)學(xué)課程進行模塊教學(xué)下的單元構(gòu)建，要根據(jù)學(xué)校、課堂的實際情況來因地制宜地確定階段目標。單元構(gòu)建的方法將模塊教學(xué)的總體目標分解為了數(shù)個小目標，更具有操作性和可控性，也利于根據(jù)課堂形勢進行微觀調(diào)節(jié)和引導(dǎo)。但是各個單元的具體目標應(yīng)該與本單元知識結(jié)構(gòu)和數(shù)學(xué)模塊大環(huán)境相契合，既要切合教學(xué)實際，也要有機融合，還要注意分清主次，符合邏輯順序。

二、模塊單元教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想

1．在數(shù)學(xué)新課改理念的指導(dǎo)下，靈活運用教學(xué)規(guī)律、教學(xué)方法對教與學(xué)行為的設(shè)計，它是分析教與學(xué)的過程，設(shè)計解決問題的方法、方案，并在實施中加以評價和修改，使之優(yōu)化教學(xué)過程的設(shè)計。2．教學(xué)設(shè)計堅持四個原則，即目標原則、程序原則、整體性原則、趣味性原則，有利于整合教學(xué)內(nèi)容，促使教師對模塊單元教學(xué)設(shè)計的理解和把握，有效實現(xiàn)單元多維教學(xué)目標，促使教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生理解知識之間的關(guān)系，形成完整的知識體系，使其知識、智能、情感等充分地發(fā)展。

三、數(shù)學(xué)模塊單元主題式的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計分析

數(shù)學(xué)模塊下的單元劃分完成后，對于模塊單元教學(xué)的實施內(nèi)容而言，最佳的方式是單元主題式教學(xué)。主題教學(xué)是教學(xué)模塊的延展，是教學(xué)內(nèi)容鋪開的平臺，教學(xué)內(nèi)容的展開要分層次，教學(xué)目標要以使學(xué)生掌握基本數(shù)學(xué)知識和分析方法為最終目的。因此，設(shè)計數(shù)學(xué)模塊單元主題式的教學(xué)內(nèi)容時，要打破思維定勢，不受一種教學(xué)模式、一種知識框架的拘束，圍繞單元主題進行知識和方法的合理搭配?！皵?shù)學(xué)模型”的建立和問題教學(xué)的方式是單元主題教學(xué)中效率較高的兩種方法，能將單元主題的知識內(nèi)容最大化地滲入課堂各個環(huán)節(jié)，并在學(xué)生反饋中取得良好的評價。具體來說，則是案例的提出，教師引導(dǎo)再到問題提出和解決，最后則是經(jīng)驗的總結(jié)和方法的訓(xùn)練的完整過程。這種用數(shù)學(xué)方法進行問題與條件的假設(shè)和解析的過程就是數(shù)學(xué)模型建構(gòu)的過程，它地賦予了學(xué)生課堂學(xué)習的主動地位并充分保持了課程的流暢性。而問題教學(xué)的方法，則是單元主題教學(xué)的核心內(nèi)容，是數(shù)學(xué)單元教學(xué)的主線。在確定數(shù)學(xué)單元的主題后，首要的問題是及時對主題進行分析，細化為各個問題點，再分配相應(yīng)課時分步進行，這樣就能在一個個問題的解決過程中完成對單元主題的全面學(xué)習和認識深化。此外，雖然問題教學(xué)方法以教師為主導(dǎo)，但是問題教學(xué)并不是教師的一元教學(xué)，在進行問題教學(xué)的設(shè)計時，應(yīng)當考慮到學(xué)生的知識經(jīng)驗情況，區(qū)分不同的學(xué)生進行主題引導(dǎo)，加強他們自身知識體系的主動構(gòu)建，這樣才能達到課堂的最佳預(yù)期。

四、高中數(shù)學(xué)模塊單元教學(xué)的特點及經(jīng)驗總結(jié)

高中數(shù)學(xué)教學(xué)在模塊式思維下進行單元劃分主題式教學(xué)，是對傳統(tǒng)模塊教學(xué)的進一步探索和發(fā)展。通過以上對高中數(shù)學(xué)模塊單元教學(xué)的價值和內(nèi)容分析，可以清晰地看到它的運行特點和內(nèi)在價值。第一，以問題啟發(fā)為中心，將知識點分散結(jié)合到各個具體問題中，進行知識連串。這種以具體問題來驅(qū)動學(xué)生進行思考的系統(tǒng)化方式很好地營造了課堂對數(shù)學(xué)問題的分析和討論的氛圍，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的積極性。更為重要的是，學(xué)生數(shù)學(xué)分析能力的養(yǎng)成和數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練，正是在一個個數(shù)學(xué)問題的解決中完成的，通過數(shù)學(xué)建模使得學(xué)生從感性認識逐步向數(shù)學(xué)理性思維發(fā)展，豐富了學(xué)生的認知體驗過程。第二，以積極探究為導(dǎo)向，重視幫助學(xué)生進行知識體系的主動建構(gòu)，激發(fā)學(xué)習興趣和思維拓展。模塊下單元主題式教學(xué)的方式不僅使數(shù)學(xué)學(xué)習的過程富有層次，邏輯嚴整而易于消化，更重要的是整個學(xué)習過程并不像傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂以教師為唯一中心，單元主題的展開都以教師為起點，而是回歸了學(xué)生本位，賦予學(xué)生選擇和主動學(xué)習的機會和能力，鍛煉了學(xué)生的獨立學(xué)習能力，學(xué)生的學(xué)習態(tài)度得到極大改善。第三，關(guān)注新教材的變化和新課程的要求，整體把握教學(xué)活動的設(shè)計。新課程一個較大的變化是重視問題情境的引入。許多課程內(nèi)容都與實際生活結(jié)合起來，新課程要求教學(xué)要以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)自主學(xué)習、合作探究，單元教學(xué)設(shè)計必須關(guān)注新課程理念的落實。第四，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀況，增強教學(xué)的有效性。首先要摸透學(xué)情，了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)，也就是確定教學(xué)的起點。要根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇教學(xué)方案，確定哪些知識點需要點撥、精心指導(dǎo)，哪些可以省略不講或讓學(xué)生自學(xué)，這樣既尊重了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，又溝通了新舊知識的聯(lián)系，使學(xué)生很快進入新的學(xué)習情境，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。第五，以綜合分析為核心，強調(diào)數(shù)學(xué)思維方法的訓(xùn)練和數(shù)學(xué)知識體系的建構(gòu)。在單元主題式教學(xué)的過程中，不僅僅是單純地要求學(xué)生根據(jù)案例解決相應(yīng)問題，得到答案或結(jié)果，而是更強調(diào)學(xué)生在其后對問題解決過程的經(jīng)驗總結(jié)和數(shù)學(xué)知識的歸納。這種即時反思的后續(xù)程序很好地補充了傳統(tǒng)問題教學(xué)在課程后階段的不足，將學(xué)生的解題能力訓(xùn)練置于綜合分析能力培養(yǎng)的背景下，重新回歸學(xué)生本位而非問題本位，更有利于學(xué)生自身數(shù)學(xué)知識體系的完整建構(gòu)。

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作者:張旭東 單位:甘肅省永靖中學(xué)