導(dǎo)語(yǔ)：高中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)論文10篇一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：高中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用

摘要：高中數(shù)學(xué)是高中階段的一門主要學(xué)科，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)是非常重要的，因?yàn)樗P(guān)乎著學(xué)生的高考成績(jī)，而高考成績(jī)又關(guān)乎著學(xué)生的前途和命運(yùn)。高中數(shù)學(xué)的教學(xué)并不是一件簡(jiǎn)單的事情，很多學(xué)生在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上都存在一定的問(wèn)題，很多學(xué)生都非常懼怕數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，老師們也嘗試了很多的方法來(lái)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，有的老師也在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，所以本文旨在探究合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮的作用。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)教學(xué);合作學(xué)習(xí);作用

合作學(xué)習(xí)是近年來(lái)比較流行的一種教學(xué)方式，老師們會(huì)把班上的學(xué)生分成一些小組，讓這些小組成員相互合作完成一些任務(wù)，小組成員之間需要互幫互助，這樣可以使得學(xué)生之間一起學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。合作學(xué)習(xí)可以最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情，也可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增進(jìn)學(xué)生之間的感情。很多學(xué)科的老師都采用了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，一些高中數(shù)學(xué)老師也想要在教學(xué)過(guò)程中采用這種教學(xué)方法。那么，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式究竟適不適合高中數(shù)學(xué)教學(xué)呢？老師們又該如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式呢？讓我來(lái)談一談我的看法。

一、我國(guó)高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

我國(guó)現(xiàn)在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀是不容樂(lè)觀的，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在著很多的問(wèn)題需要被解決，比如說(shuō)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有抗拒心理、師資力量薄弱等，這些問(wèn)題不被解決會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和老師的教學(xué)效率產(chǎn)生很大的影響。而且，現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)還是停留在應(yīng)試教育的層面。高中數(shù)學(xué)的教學(xué)不僅僅是為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，也是為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，老師們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中要注意培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生形成良好的邏輯能力和思維能力。高中數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)重，老師也可能沒有那么多的時(shí)間和精力去關(guān)注班上的每一個(gè)學(xué)生，老師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，可以保證每一個(gè)學(xué)生都參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，合作學(xué)習(xí)還可以改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)狀，讓學(xué)生可以通過(guò)和其他同學(xué)的交流、合作來(lái)更好地理解知識(shí)，合作學(xué)習(xí)也可以讓老師對(duì)學(xué)生有更多的理解，老師可以從學(xué)生的問(wèn)題中了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，從而更好地開展數(shù)學(xué)教學(xué)。合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展也是很有幫助的，一個(gè)人的學(xué)習(xí)、工作都離不開團(tuán)體，合作學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)學(xué)生與人交往的能力和組織協(xié)調(diào)能力。比如說(shuō)，老師在講一道數(shù)學(xué)題之前，可以讓學(xué)生之間互相討論一下，每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)表一下自己對(duì)這道題的看法，俗話說(shuō)“三個(gè)臭皮匠賽過(guò)諸葛亮?！北娙说闹腔凼遣豢尚∮U的，在學(xué)生討論一段時(shí)間之后，老師再開始講述，這時(shí)候老師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的聽課熱情空前高漲，這便是因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)的方式可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1、多開展一些數(shù)學(xué)活動(dòng)

高中數(shù)學(xué)老師在教學(xué)的過(guò)程中可以多開展一些數(shù)學(xué)活動(dòng)，通過(guò)這些數(shù)學(xué)活動(dòng)的開展來(lái)豐富學(xué)生的生活，很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生一種抗拒的心理，在他們看來(lái)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是非?？菰锏?，而開展的這些數(shù)學(xué)活動(dòng)可以改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的看法，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，這些數(shù)學(xué)活動(dòng)的開展同樣可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。老師開展的這些數(shù)學(xué)活動(dòng)都要是圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行，老師要通過(guò)這些活動(dòng)的開展來(lái)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，學(xué)生要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，也要學(xué)會(huì)表達(dá)，可以把自己的意見在小組中和其他成員進(jìn)行交流。比如說(shuō)，老師可以在班上開展一項(xiàng)“我是老師”的活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)便把學(xué)生變成了老師，一個(gè)學(xué)生在其他同學(xué)的幫助下弄懂了一道題目，之后在黑板上給全班同學(xué)講述這道題目的做法，這樣的活動(dòng)可以讓學(xué)生與學(xué)生、老師與學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)。

2、分工要合理

老師在安排學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理地分組、分工，老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組之前，要對(duì)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)能力等信息有一定的了解，在布置任務(wù)之后，老師也要對(duì)小組成員進(jìn)行合理地分工，保證小組成員可以高效地完成任務(wù)。比如說(shuō)，老師讓學(xué)生總結(jié)一下高中數(shù)學(xué)解題的基本方法，這個(gè)任務(wù)量是非常大的，一個(gè)學(xué)生完成需要很長(zhǎng)的時(shí)間，這時(shí)候老師就可以安排學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，一個(gè)學(xué)生總結(jié)配方法，另一個(gè)學(xué)生總結(jié)換元法，再來(lái)一個(gè)學(xué)生總結(jié)待定系數(shù)法等，每個(gè)學(xué)生只總結(jié)一種方法，可以保證任務(wù)完成的質(zhì)量和效率。

3、營(yíng)造好的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)生之間在學(xué)習(xí)上或多或少的都會(huì)存在一些差異，老師需要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生明白每個(gè)學(xué)生都是平等的，無(wú)論自己成績(jī)好壞，都需要是自信的，老師要在整個(gè)班級(jí)形成一種互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生之間互相幫助，遇到不懂的問(wèn)題可以直接向其他同學(xué)請(qǐng)教，老師和學(xué)生之間也是一種互相學(xué)習(xí)的關(guān)系，師生之間可以平等地交流，特別是，老師要關(guān)注班上的一些后進(jìn)生，給他們關(guān)懷和鼓勵(lì)。

三、結(jié)束語(yǔ)

合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也可以幫助學(xué)生培養(yǎng)好的思維能力。老師在教學(xué)的過(guò)程中要注意多開展一些數(shù)學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生形成獨(dú)立思考的習(xí)慣，老師也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理地分工，教會(huì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法，老師還要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生可以快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

作者:邱永樂(lè) 單位:江西省贛州市于都縣于都中學(xué)

參考文獻(xiàn):

1、馬增杰.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的研究J.中學(xué)教學(xué)參考，2016（2）

2、徐虹.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的研究J.內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2009

第二篇：高中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略探討

一、前言

在這個(gè)共同發(fā)展的社會(huì)，我們都要學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作才能與他人相處，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量。合作學(xué)習(xí)就是師生共同努力，共同參與進(jìn)一項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)方法，這就需要我們擁有團(tuán)隊(duì)精神，用這種精神去克服困難，通過(guò)答辯、討論等方式進(jìn)行實(shí)踐，學(xué)生就能夠充分體會(huì)到合作的好處，最終實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。我們需要不斷地在課堂上向?qū)W生們表達(dá)合作的好處并在實(shí)踐中讓他們深刻體會(huì)這種合作帶來(lái)的更快效率，在枯燥的高中數(shù)學(xué)中實(shí)現(xiàn)趣味學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。這是我們一直以來(lái)不斷努力實(shí)現(xiàn)的教學(xué)策略，我們需要用更大的努力普及這種教學(xué)理念。

二、現(xiàn)狀

我國(guó)在目前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生疲憊于不斷地接受新知識(shí)，大腦麻木的狀態(tài)，老師強(qiáng)迫學(xué)生參加各種高強(qiáng)度試題訓(xùn)練，學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)失去了興趣。老師不去體會(huì)學(xué)生的感受，學(xué)生只能被動(dòng)地接受，老師不去開發(fā)學(xué)生自身的創(chuàng)新能力，學(xué)生逐漸認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門枯燥的學(xué)科。然而，數(shù)學(xué)是充滿思考性的，我們可以在其中發(fā)現(xiàn)許多樂(lè)趣，也許是同一道數(shù)學(xué)題卻有不同的多種解法。這就是合作學(xué)習(xí)的意義，它可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓我們?cè)谛〗M討論中發(fā)揮自己的作用，與老師在融洽的學(xué)習(xí)氣氛中討論新的內(nèi)容。

三、高中數(shù)學(xué)教學(xué)合作學(xué)習(xí)策略

1.研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)，在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的方法上更加注重了創(chuàng)新精神與實(shí)踐的結(jié)合，他不但更加與現(xiàn)實(shí)生活接近，還培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。這種學(xué)習(xí)方法也不再是局限于學(xué)校內(nèi)，更可以在各種地方去體驗(yàn)生活，通過(guò)調(diào)查去設(shè)身處地地體驗(yàn)這種狀況，加深學(xué)習(xí)印象。研究性學(xué)習(xí)主要是從開放式、半開放式、集中式三個(gè)方面進(jìn)行。(1)開放式。這種完全開放式的方法可以不設(shè)置主題，任由學(xué)生自愿組成小組，自己創(chuàng)建課題去研究，這樣既符合學(xué)生的興趣又促進(jìn)了學(xué)生的積極性。這種方式不受到領(lǐng)域的限制，讓學(xué)生們根據(jù)自身擅長(zhǎng)領(lǐng)域選擇課題，互相交流經(jīng)驗(yàn)，能夠接觸更廣闊的社會(huì)面。(2)半開放式。全班圍繞同一個(gè)主題進(jìn)行研究，這樣可以有一定的比較性，讓學(xué)生們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中實(shí)現(xiàn)良性的互幫互助。這樣可以讓學(xué)生們互相之間實(shí)現(xiàn)全班性的活動(dòng)，增加了學(xué)生之間的研究水平。(3)集中式。全班共同討論，老師參與其中，在這種共同討論中進(jìn)行不同視角的交流更有利于數(shù)學(xué)知識(shí)的開發(fā)研究，可以讓全班同學(xué)進(jìn)入思考，減少了偷懶的現(xiàn)象。

2.小組匯報(bào)式。小組匯報(bào)讓學(xué)生們?cè)谡n堂中進(jìn)行分組匯報(bào)，發(fā)表自己的研究結(jié)果，課堂不再是單純的授課，還有學(xué)生的見解，在課堂中可以讓其他同學(xué)指出自身的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，及時(shí)更正小組忽略的問(wèn)題，讓研究更加完整。在課堂匯報(bào)上，可以促進(jìn)學(xué)生的自信心的形成，并在過(guò)程中鍛煉學(xué)生與他人交流能力，共同分享研究成果，老師從中進(jìn)行簡(jiǎn)單指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)熱情。匯報(bào)結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)，分組測(cè)評(píng)，并讓學(xué)生自己進(jìn)行反思。老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的肯定以及表?yè)P(yáng)。

3.數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)型。數(shù)學(xué)作為一門自然學(xué)科，是離不開實(shí)驗(yàn)的，這也證明了數(shù)學(xué)模型的正確性。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)提供給學(xué)生的不僅是現(xiàn)實(shí)中的事實(shí)，還有學(xué)生求實(shí)心理，這就是把抽象的數(shù)學(xué)變?yōu)榫唧w，讓學(xué)生在構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的同時(shí)深刻記住數(shù)學(xué)概念、定理的形成，了解數(shù)學(xué)的本質(zhì)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)研究充滿樂(lè)趣。在研究許多數(shù)學(xué)圖像時(shí)就可以加以驗(yàn)證，可能只是簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，但卻會(huì)帶來(lái)意想不到的結(jié)果，這是我們需要共同完成的。

四、高中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)策略意義

普遍來(lái)說(shuō)，高中是學(xué)習(xí)強(qiáng)度以及學(xué)習(xí)壓力最大的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生面臨著高考，老師都在不斷灌輸各種知識(shí)，而數(shù)學(xué)是普遍學(xué)生認(rèn)為難以理解的學(xué)科，只有實(shí)現(xiàn)了高中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略才能最大限度地解決這個(gè)問(wèn)題。高中數(shù)學(xué)教學(xué)合作學(xué)習(xí)可以通過(guò)改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。追求自我價(jià)值提升來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的互幫互助環(huán)節(jié)。

五、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)以上敘述，我們可以了解到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的必要性，我們?cè)撊绾螌?shí)施這項(xiàng)策略，這都是我國(guó)教育事業(yè)需要加強(qiáng)的方面，只有這樣我們才能不斷實(shí)現(xiàn)人才的涌現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)不但要求老師的配合，還需要老師在學(xué)習(xí)中精心設(shè)計(jì)更好的互動(dòng)環(huán)節(jié)，這都是合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，最終培養(yǎng)出具有團(tuán)隊(duì)合作和自主學(xué)習(xí)的人才，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)散性，減少其中的矛盾，這都是我們實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作策略的必要手段以及目標(biāo)。我們要實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)合作學(xué)習(xí)策略，不斷提高數(shù)學(xué)知識(shí)的普及。

作者:高玉增 單位:昌樂(lè)高級(jí)技工學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

[1]顧婷.高中數(shù)學(xué)課堂中合作學(xué)習(xí)實(shí)施策略和有效性研究[J].蘇州大學(xué).2015(7):101-102.

[2]沈康.高中數(shù)學(xué)課堂中合作學(xué)習(xí)策略分析[J].教學(xué)通報(bào).2015(3):42-43.

第三篇：高中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)研究

合作學(xué)習(xí)是在高中數(shù)學(xué)新課改中積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、具有發(fā)展人際交往的良好關(guān)系，使得學(xué)生人格健全發(fā)展。當(dāng)前在課堂教學(xué)中應(yīng)用此方法的教師日益增多。在新課改的指導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過(guò)在知識(shí)產(chǎn)生過(guò)程的小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生以個(gè)體的形式積極地提出問(wèn)題，并民主自由地分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。作為一種新型學(xué)習(xí)方式的小組合作學(xué)習(xí)，需要廣大教育工作者持續(xù)性地深入研究，從而探索出行之有效的合作學(xué)習(xí)的方式方法。

一、開展高中數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的必要性

在當(dāng)前教育體系中，中學(xué)教學(xué)占有關(guān)鍵性的地位，由于數(shù)學(xué)學(xué)科作為一種基礎(chǔ)性的學(xué)科，對(duì)其他學(xué)科產(chǎn)生一定的影響力。在現(xiàn)代化的教育體制中，要在中學(xué)數(shù)學(xué)教育方面探索小組合作創(chuàng)新教育方式，以創(chuàng)新型研究和充分應(yīng)用行之有效的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)本身而言，它不僅拓展學(xué)生的思維模式，促進(jìn)學(xué)生彼此分享學(xué)習(xí)能力，而且增強(qiáng)學(xué)生的組織能力，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)小組合作意識(shí)。想要達(dá)到整體提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的成效，在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不但要進(jìn)行知識(shí)傳授，而且要使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)自己去分析和解決問(wèn)題。然而，以現(xiàn)今情況來(lái)看，當(dāng)前具有的教學(xué)模式難以達(dá)到此種要求。通常學(xué)生都未能主動(dòng)學(xué)習(xí)，沒有學(xué)習(xí)積極性，其學(xué)習(xí)的終級(jí)目標(biāo)只為考取高層次學(xué)校，所以無(wú)法對(duì)數(shù)學(xué)具有的魅力進(jìn)行體會(huì)。形成此類問(wèn)題的有下述兩方面原因：第一，教師教學(xué)理念未能更新，在現(xiàn)實(shí)教育中不注重在學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體地位，忽視了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；第二，在教學(xué)設(shè)計(jì)方面教師缺乏創(chuàng)意，引導(dǎo)學(xué)生積極觀察和善于發(fā)現(xiàn)知識(shí)的調(diào)控力較弱，通常是，雖然教師講授內(nèi)容較多，但由于學(xué)生理解能力受限，未能真正去接受和吸收較多的知識(shí)。因此，在新課改大背景下，對(duì)小組合作研究勢(shì)在必行。

二、高中數(shù)學(xué)開展小組合作學(xué)習(xí)的原則

（一）主動(dòng)性原則。在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生居于主體地位，要進(jìn)一步發(fā)揮自覺主動(dòng)性，成為學(xué)習(xí)上的主角。教師應(yīng)設(shè)置問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生拓展積極的思維方式。為使新的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式能適合于學(xué)生的學(xué)習(xí)，筆者在新課程的教學(xué)實(shí)踐中獲得了一種實(shí)用的教學(xué)模式：進(jìn)行選題—探究論證—分組學(xué)習(xí)—反復(fù)練習(xí)—持續(xù)改進(jìn)—團(tuán)隊(duì)講評(píng)—復(fù)習(xí)小結(jié)—布置作業(yè)。小組合作學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于讓學(xué)生小組彼此分享，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與自主研究知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

（二）科學(xué)評(píng)價(jià)性原則。合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)即對(duì)小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評(píng)價(jià)，可分為教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面。在評(píng)價(jià)時(shí)，既要對(duì)學(xué)習(xí)的最終成效進(jìn)行評(píng)價(jià)，又要重視合作學(xué)習(xí)的過(guò)程評(píng)價(jià)；既要對(duì)全部參與者進(jìn)行評(píng)價(jià)，又要重視小組學(xué)習(xí)的全體表現(xiàn)；既要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次進(jìn)行評(píng)價(jià)，又要重視學(xué)生在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中體現(xiàn)的相互協(xié)作、共同提高及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師公開、公正地進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生可以通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)認(rèn)識(shí)自己在學(xué)習(xí)當(dāng)中還存在的不足，并能夠有針對(duì)性地來(lái)進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，有效地彌補(bǔ)自己在學(xué)習(xí)方面的短板，從而提高自己的學(xué)習(xí)水平。

（三）共同參與原則。在課堂上學(xué)生的參與性是測(cè)量學(xué)習(xí)效率的重點(diǎn)指標(biāo)，課堂上如果沒有學(xué)生的主動(dòng)參與將注定是枯燥乏味的。在大課堂上，教師難以使每一個(gè)學(xué)生都可以自由表述。但是以小組合作學(xué)習(xí)的方式，卻能夠使每一個(gè)學(xué)生表述其不同想法，并使所有學(xué)生都完全參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（四）開放性原則。作為一種開放性的教學(xué)方式的小組合作學(xué)習(xí)，不但可以在一定程度上促進(jìn)趣味性學(xué)習(xí)法的推行，而且能較好地拓展學(xué)生的思維方式。

三、高中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的策略

（一）課前合作預(yù)習(xí)。課前的合作預(yù)習(xí)是指學(xué)生按照學(xué)習(xí)的目標(biāo)，分配學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行課前合作學(xué)習(xí)，并共同完成任務(wù)。高中數(shù)學(xué)課前合作預(yù)習(xí)較好地提升學(xué)生探討與研究問(wèn)題的精神。在全新的學(xué)習(xí)情境內(nèi)不斷顯現(xiàn)出的各種難以解決的課堂問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)想方設(shè)法去解決課堂上即將會(huì)遇到問(wèn)題，對(duì)將要學(xué)到的知識(shí)有一種較高的敏感度，因此更加增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)。例如人教版教材中的《函數(shù)的表示法》第一節(jié)課函數(shù)，它是教學(xué)當(dāng)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)。可先將其劃分成幾個(gè)小任務(wù)，把每個(gè)小任務(wù)分給不同的小組在預(yù)習(xí)中完成，讓學(xué)生通過(guò)合作預(yù)習(xí)順利地完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

（二）課內(nèi)討論疑難問(wèn)題。課內(nèi)討論疑難問(wèn)題是學(xué)生按照學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在課堂當(dāng)中分組討論來(lái)達(dá)成學(xué)習(xí)目的的方式。高中數(shù)學(xué)課內(nèi)研討疑難問(wèn)題是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的，當(dāng)某個(gè)學(xué)生提出自己無(wú)法解決的難題時(shí)，教師就引導(dǎo)其他學(xué)生一起去分析、研究問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行交流和討論，進(jìn)一步拓展學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展能力，并讓各個(gè)組員通過(guò)有效合作公開進(jìn)行辨論。

（三）課后合作研討。課后合作研討是指學(xué)生按照學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在課程結(jié)束后進(jìn)行的一種合作學(xué)習(xí)的方式。課后研討式學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)生無(wú)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，需要構(gòu)建協(xié)作學(xué)習(xí)關(guān)系的一種方式。在課后一同在學(xué)習(xí)的既定目標(biāo)、任務(wù)、資源等方面進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，以達(dá)到共同進(jìn)步的目的。課后研討式可分為三種：一是在課堂教學(xué)當(dāng)中對(duì)還沒有解決的相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行課后研討。二是為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中共同來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，以提升學(xué)習(xí)小組的整體學(xué)習(xí)水平。三是學(xué)生在對(duì)一種問(wèn)題進(jìn)行處理的過(guò)程當(dāng)中，分別進(jìn)行研討以達(dá)成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。比如面對(duì)一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，通常會(huì)有多種的解題方式，倘若只是讓一個(gè)人自己來(lái)做題，即會(huì)讓解題思路受到限定，如果能在課后以小組合作的形式進(jìn)行練習(xí)，那么就可以較快、較好地找到多種解法，使學(xué)生認(rèn)知到同一個(gè)數(shù)學(xué)題的多種解題方法，拓展發(fā)散性思維。總之，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)作為一種全新的教學(xué)方法，能夠讓合作學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)較好地契合在一起，高層次、高水平地進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)學(xué)習(xí)小組討論引出認(rèn)知和矛盾與沖突，使較多問(wèn)題能夠及及顯現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生理解得愈深，提升學(xué)生的理解能力，使知識(shí)高度內(nèi)化，建構(gòu)知識(shí)體系，拓展思維，沖擊固有的定勢(shì)思維，完全達(dá)成互動(dòng)，共同提高。

作者:郭瑞 單位:甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣第一中學(xué)

第四篇：高中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)有效性探討

摘要：高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一直是高中學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在高考中數(shù)學(xué)往往決定學(xué)生命運(yùn)，因此如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有效性也成為人們關(guān)注焦點(diǎn)。我們傳統(tǒng)教學(xué)模式下，都是以老師教為主，向?qū)W生灌輸知識(shí)，總是以高中學(xué)習(xí)緊，任務(wù)重的理由放棄合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。很多老師和家長(zhǎng)認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)有效性很低，大部分是在浪費(fèi)時(shí)間，這種錯(cuò)誤觀點(diǎn)也是造成學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣下降，成績(jī)?cè)絹?lái)越差的主要原因之一。在以往高中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)有效性的實(shí)證分析中，往往采取從老師角度進(jìn)行分析，但是單純從老師角度進(jìn)行分析并不全面，而這篇論文主要以學(xué)生為角度進(jìn)行分析高中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)有效性。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；有效性

一、什么是合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)指的是學(xué)生為了共同目標(biāo)，完成共同任務(wù)，在這個(gè)過(guò)程中共同承擔(dān)責(zé)任。強(qiáng)調(diào)學(xué)生更加注重集體利益，也就是在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助那些成績(jī)較差同學(xué)。開展合作學(xué)習(xí)是適應(yīng)新課改要求必然選擇，是改變以老師為教學(xué)主體的傳統(tǒng)模式，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體作用的必然要求。

二、提高高中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)有效性策略

為了證明數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)確實(shí)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性，對(duì)一個(gè)班學(xué)生分為兩組，分別為一組和二組，這兩個(gè)小組人數(shù)相同，成績(jī)也差不多，其中一組每四人組成一個(gè)合作小組，來(lái)展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，二組則不進(jìn)行分組。這兩個(gè)小組在一個(gè)學(xué)期結(jié)束后進(jìn)行成績(jī)比較，我們通過(guò)分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實(shí)行合作小組的一組平均成績(jī)明顯高于未實(shí)行分組的二組，大部分成績(jī)較差同學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)都有明顯提高，老師也明顯感覺到一組同學(xué)學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率有明顯提高。通過(guò)這個(gè)例子，可以分析出以下幾點(diǎn)有利于提高高中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)有效性策略：

1、合理的組成合作小組

合作小組是合作學(xué)習(xí)能否順利完成的前提條件，它直接影響合作學(xué)習(xí)質(zhì)量。但在往常分配小組時(shí)，老師總是按照自己意愿進(jìn)行分配，缺乏與學(xué)生之間互動(dòng)交流[1]。雖然老師分配可能更加科學(xué)，照顧到成績(jī)好與差之間平衡，但往往忽視學(xué)生自我感受，這就讓合作學(xué)習(xí)無(wú)法有效展開。從學(xué)生角度來(lái)講，他們希望和自己在同一個(gè)合作小組，是那些成績(jī)好而且與自己關(guān)系相對(duì)較好的同學(xué)，雖然這會(huì)出現(xiàn)在課上閑談現(xiàn)象，但是在他們遇到問(wèn)題時(shí)，不用顧忌面子問(wèn)題。對(duì)于課堂上，老師比較害怕的閑談問(wèn)題，可以任命一個(gè)比較有威望的人擔(dān)任組長(zhǎng)，在期末時(shí)根據(jù)各個(gè)組表現(xiàn)制定一定獎(jiǎng)勵(lì)措施，這就能有效減少這種問(wèn)題，同時(shí)也有利于提高整個(gè)組凝聚力。

2、抓住合作小組建立時(shí)機(jī)

許多老師為了應(yīng)付檢查，都會(huì)在開學(xué)時(shí)提前把小組建好，每當(dāng)遇到公開課和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聽課時(shí)，才讓合作小組發(fā)揮作用。這時(shí)候合作小組完全失去了實(shí)行合作小組目的，只是讓成績(jī)優(yōu)異者有了表現(xiàn)的平臺(tái)，這也讓學(xué)生對(duì)合作小組喪失興趣，所以建立合作小組的時(shí)機(jī)很重要。從學(xué)生角度來(lái)看，他們需要合作小組是在他們遇到困難而無(wú)法解決，特別是一些數(shù)學(xué)難題，憑借自己很難處理，這時(shí)候需要同學(xué)進(jìn)行幫助，但又怕所問(wèn)問(wèn)題太過(guò)幼稚，引起老師不滿，在這個(gè)情景下，老師如果能夠建立合作小組，那學(xué)生一定會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)小組作用，進(jìn)而在以后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中看重合作小組。所以說(shuō)，合作小組建立的時(shí)機(jī)決定合作小組是否走得長(zhǎng)遠(yuǎn)，其實(shí)數(shù)學(xué)是特別需要合作小組，因?yàn)樵S多人在面對(duì)數(shù)學(xué)時(shí)都會(huì)有瓶頸，如果有一個(gè)合作小組隨時(shí)幫助他們渡過(guò)難關(guān)，對(duì)整個(gè)班級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和能力提高都有積極作用。

3、積極引導(dǎo)，人人參與

學(xué)生在建立合作小組過(guò)程中，都缺少不了老師的指導(dǎo)，因?yàn)楹献餍〗M實(shí)行的時(shí)間還不長(zhǎng)，在經(jīng)驗(yàn)方面還有所欠缺，最重要的是高中學(xué)生自制力還不強(qiáng)，特別是高中學(xué)習(xí)比較緊張，休息時(shí)間少，如果缺乏有效管理很容易讓學(xué)生放松過(guò)度，這就違背了合作小組，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步的初衷。老師應(yīng)該以身作則，積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生在合作中出現(xiàn)的問(wèn)題，并及時(shí)與學(xué)生行溝通，從學(xué)生角度來(lái)講，他們特別希望自己通過(guò)這種方式學(xué)好數(shù)學(xué)，老師一定要發(fā)揮作用，一定要避免合作雜亂無(wú)章。在引導(dǎo)學(xué)生過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生趁機(jī)渾水摸魚，但如果老師對(duì)學(xué)生過(guò)度指責(zé)，會(huì)讓學(xué)生感覺到在同學(xué)面前沒有面子，對(duì)參加合作學(xué)習(xí)更加失去興趣。我們可以從學(xué)生角度來(lái)采取措施，可以讓小組之間通過(guò)相互提問(wèn)方式進(jìn)行比賽，按照積分多少進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，為了小組榮譽(yù)每個(gè)人都會(huì)激發(fā)出自己的積極主動(dòng)性，這不但使渾水摸魚現(xiàn)象減少，也不會(huì)讓師生關(guān)系緊張，一舉兩得。

4、多樣化模式輔助合作學(xué)習(xí)

分組學(xué)習(xí)后，可能有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己并不適合在這個(gè)組，老師可以通過(guò)與學(xué)生溝通交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題，讓學(xué)生懂得要多看中集體利益而不是個(gè)人利益，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)是非常必要的。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生卻是不能待在那個(gè)小組，老師也應(yīng)該采取有效措施進(jìn)行更換。同時(shí)也要豐富合作方式，比如在進(jìn)行幾何教學(xué)時(shí)，可以利用多媒體，讓每個(gè)小組進(jìn)行演示各個(gè)幾何名稱，在這種合作方式中開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力提高都非常有意義。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在數(shù)學(xué)上開展合作學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)信心提高都是有目共睹，培養(yǎng)了學(xué)生合作意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中還加深了師生之間理解，促進(jìn)了師生共同成長(zhǎng)。

作者:謝安卓 單位:湖南廣益實(shí)驗(yàn)中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]陳建權(quán).高中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)有效性的實(shí)證研究[D].華東師范大學(xué)，2005

第五篇：高中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)研究

摘要：高中是學(xué)生學(xué)習(xí)的沖刺階段，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有非常大的影響，較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能帶動(dòng)高中生參與數(shù)學(xué)探究的熱情，在此背景下解析小組合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，希望可以得到廣大教師的認(rèn)可。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；效率

高中生已經(jīng)具有獨(dú)立的個(gè)性和思想，獨(dú)立的思維模式使得在教學(xué)時(shí)，很多高中生不能跟隨教師教學(xué)的節(jié)奏，對(duì)班級(jí)整體學(xué)習(xí)氛圍產(chǎn)生了不利的影響。因此，教師可以利用小組合作學(xué)習(xí)的模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬廣的學(xué)習(xí)空間，進(jìn)而為他們的成長(zhǎng)做出更多的貢獻(xiàn)。

一、利用合作教學(xué)，提升課堂效率

小組合作學(xué)習(xí)作為一種高效的教學(xué)手段，對(duì)于我國(guó)課堂的發(fā)展起到了積極的影響，在高中數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行應(yīng)用，可以讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究產(chǎn)生新鮮感，還可以進(jìn)一步提升學(xué)生自身的自主學(xué)習(xí)能力，為他們數(shù)學(xué)課堂中的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。首先，教師需要對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力及性格特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的了解與分析，以能力及性格互補(bǔ)的原則對(duì)其進(jìn)行分組，使得學(xué)生在小組中獲得學(xué)習(xí)能力提升的同時(shí)，讓活躍的學(xué)生為小組的發(fā)展帶來(lái)更多的動(dòng)力。教師要以民主選舉的模式鼓勵(lì)學(xué)生選出小組長(zhǎng)，由其管理小組的日常事務(wù)，為小組帶來(lái)自由的發(fā)展空間，給予學(xué)生思維上的放松。其次，教師要從自身做起，摒棄應(yīng)試教育對(duì)自身教學(xué)思維的影響，把對(duì)學(xué)生知識(shí)的灌輸轉(zhuǎn)移到知識(shí)引導(dǎo)中，認(rèn)真觀察每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，用真誠(chéng)的眼神、耐心的引導(dǎo)為他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)強(qiáng)大的自信，課余時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，了解其對(duì)于分組的意見，依據(jù)學(xué)生的回答盡可能地滿足他們個(gè)人的要求，促使每個(gè)學(xué)生都可以享受數(shù)學(xué)課堂的時(shí)間，鋪墊他們個(gè)人發(fā)展的道路。小組合作教學(xué)是一種高效的教學(xué)模式，教師要從實(shí)踐中不斷理解其內(nèi)涵，為學(xué)生帶來(lái)更加自由的數(shù)學(xué)課堂，鋪墊起學(xué)生發(fā)展的道路。有效的分組是合作教學(xué)的基礎(chǔ)，教師結(jié)合班級(jí)實(shí)際做好這一工作，可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的有效性，為其自身的發(fā)展起到積極的推動(dòng)作用。

二、巧用合作教學(xué)，活躍數(shù)學(xué)課堂

數(shù)學(xué)是一門較為活躍的理工類學(xué)科，長(zhǎng)時(shí)間在教室中接受傳統(tǒng)教學(xué)，教學(xué)的單一和枯燥使學(xué)生興趣低下，加之高考的鄰近，學(xué)生壓力的增加，使得消極的課堂環(huán)境更加嚴(yán)重，阻礙了學(xué)生個(gè)人的發(fā)展進(jìn)程。小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式可以改善這一不良局面，為高中數(shù)學(xué)課堂注入更大的活力。以“三視圖”教學(xué)為例，首先，教師可以把數(shù)學(xué)與日常生活進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，讓學(xué)生熟悉的情境帶動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。先在課堂上組織學(xué)生以小組為單位對(duì)課本上的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)其說(shuō)出自己對(duì)知識(shí)的了解，接著和學(xué)生一起到生活中用筆描繪出不同物體的三視圖，幫助學(xué)生擺脫封閉空間帶給其思想上的壓力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，促使其對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生更多的感悟。其次，教師可以采用信息技術(shù)進(jìn)行小組化引導(dǎo)，讓多彩的影像刺激學(xué)生的感官，促使其產(chǎn)生更多的思路，保障學(xué)生探究過(guò)程中可以取得不一樣的收獲。對(duì)此，教師可以在屏幕上展示出一個(gè)組合式立體圖形的一面，讓學(xué)生組內(nèi)探究另外兩個(gè)面的形狀，開闊學(xué)生視野的同時(shí)提升小組探究的積極性，使得班級(jí)充滿歡笑。最后教師依據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)得到成倍的提升。以小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，多樣化地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，活躍高中數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，從而更好地提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

三、互動(dòng)合作教學(xué)，提升學(xué)習(xí)能力

小組合作教學(xué)為高中數(shù)學(xué)課堂的發(fā)展帶來(lái)了動(dòng)力，作為沖刺階段的學(xué)生壓力倍增，教師要學(xué)會(huì)利用合作教學(xué)的互動(dòng)性幫助學(xué)生更好地掌握和吸收知識(shí)，為其遨游在數(shù)學(xué)世界中做出更大的推動(dòng)。首先，教師可以開展復(fù)習(xí)課堂，和學(xué)生一起對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，先讓學(xué)生組內(nèi)總結(jié)他們成員的復(fù)習(xí)方式，通過(guò)學(xué)生的回答了解他們自身存在的不足之處，接著進(jìn)行系統(tǒng)性的引導(dǎo)教學(xué)，在黑板上寫出完整的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，逐漸完善學(xué)生的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)方式，促使其做到穩(wěn)扎穩(wěn)打，奠定學(xué)生發(fā)展的道路。其次，每個(gè)高中生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們或多或少存在一些爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，這種心理特點(diǎn)不利于小組合作教學(xué)的發(fā)展。對(duì)此，我會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)生把爭(zhēng)強(qiáng)好勝的狀態(tài)集中到與別的小組對(duì)抗中，并且競(jìng)賽會(huì)為學(xué)生帶來(lái)緊張的心理狀態(tài)，有助于挖掘其個(gè)人潛力，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的發(fā)展。比如，針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的時(shí)候，組織兩個(gè)小組依據(jù)自身對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解為對(duì)方布置問(wèn)題，把課堂的主導(dǎo)權(quán)交到學(xué)生的手中，使得學(xué)生以更加飽滿的精神狀態(tài)參與到知識(shí)的探究當(dāng)中，為其數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)帶來(lái)更大的動(dòng)力。教師也可以從學(xué)生之間的對(duì)抗中更好地了解其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，便于其及時(shí)地改善自身教學(xué)措施，更好地提升高中數(shù)學(xué)的有效性。總之，高中是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，教師圍繞學(xué)生進(jìn)行小組合作教學(xué)可以幫助其以更好的狀態(tài)參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展必將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

作者:占克慧 單位:江西省上饒市沙溪中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

張賢軍.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式初探［J］.中學(xué)教學(xué)參考，2014.

第六篇：高中數(shù)學(xué)中合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略的應(yīng)用

將合作學(xué)習(xí)融入到高中數(shù)學(xué)課堂中，這會(huì)讓學(xué)生在課堂上的主體地位更好的體現(xiàn)出來(lái)。教師要善于設(shè)計(jì)各種讓學(xué)生進(jìn)行積極的合作交流的學(xué)習(xí)問(wèn)題，對(duì)于問(wèn)題或者是學(xué)習(xí)任務(wù)在設(shè)計(jì)時(shí)可以多融入一些開放性的元素。這會(huì)讓學(xué)生合作的空間更大，學(xué)生的分析和解決問(wèn)題的能力也會(huì)更強(qiáng)，這樣才能夠充分讓合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)出來(lái)。

一、促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮

合作學(xué)習(xí)之所以會(huì)被廣泛應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)，一個(gè)主要原因在于它能夠促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性在課堂上的有效發(fā)揮。很多教師在授課時(shí)采取的模式還是較為傳統(tǒng)，教師一以貫之的占據(jù)課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動(dòng)的接受教師灌輸?shù)闹R(shí)，學(xué)生主動(dòng)思考探究以及質(zhì)疑的能力并沒有充分在課堂上得到訓(xùn)練。長(zhǎng)此以往在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力會(huì)很大程度被限制，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的領(lǐng)會(huì)也不會(huì)太深刻。因此，教師要有意識(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思路和教學(xué)理念，要多融入合作學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性在課堂上的發(fā)揮，這樣才能夠讓學(xué)生的多方面能力有得到鍛煉和提升的空間。如在探索一元二次函數(shù)的性質(zhì)和圖像這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握從特殊到一般的認(rèn)識(shí)規(guī)律和學(xué)習(xí)態(tài)度。首先，教師可舉一例特殊的一元二次函2數(shù)y=x+x并作出圖像，為學(xué)生演示一遍推理過(guò)程，然后再讓合作小組對(duì)平移變2幻的函數(shù)乃至一般函數(shù)y=ax+bx+c的圖像分別進(jìn)行探討，教師提出問(wèn)題后可以讓分組的學(xué)生自主分工，設(shè)計(jì)平移單位，配方，繪圖，乃至總結(jié)。教師首先給學(xué)生提供必要的知識(shí)背景的講授，并且在這個(gè)過(guò)程中充分發(fā)揮引導(dǎo)的作用。最后，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)一步對(duì)于這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行合作探究，讓學(xué)生間更深入的探討這個(gè)主題。這樣的過(guò)程中學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到了充分發(fā)揮，學(xué)生經(jīng)歷了自主探究的過(guò)程后對(duì)于知識(shí)的理解也會(huì)更充分，知識(shí)吸收自然會(huì)有效實(shí)現(xiàn)。

二、豐富小組成員的有效合作交流

對(duì)于一些思維量較大，或者是學(xué)生間存在意見分歧的問(wèn)題，教師不要急著給大家分析講解，可以首先鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)的合作交流，讓學(xué)生在小組中首先充分進(jìn)行思維上的交互。這會(huì)讓學(xué)生的一些錯(cuò)誤觀念及時(shí)得到更正，學(xué)生也容易在其他同學(xué)的思維引導(dǎo)下合理的思考相應(yīng)的問(wèn)題，問(wèn)題的解答方案會(huì)慢慢產(chǎn)生，意見上的分歧也會(huì)逐漸化解。教師要多鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)就具體問(wèn)題進(jìn)行合作交流，在小組成員充分合作的前提下，應(yīng)當(dāng)適時(shí)派代表對(duì)本小組的討論結(jié)果進(jìn)行陳述，與各小組的交流成果進(jìn)行交換，從而獲得更加全面的結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。仍以一元二次函數(shù)為例，各小組在函數(shù)的選擇以及平移的變化中一般都會(huì)各不相同，通過(guò)對(duì)不同特點(diǎn)的函數(shù)的分析和歸納將會(huì)進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)該函數(shù)及其圖像的性質(zhì)和特點(diǎn)的感知，讓學(xué)生真正掌握從特殊到一般函數(shù)的特征及圖像的變化規(guī)律。這種深層次的交互有助于學(xué)生層層深入的挖掘知識(shí)點(diǎn)的實(shí)質(zhì)，會(huì)讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)的獲取更充分，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也會(huì)在過(guò)程中得到有效的培養(yǎng)與鍛煉。

三、進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的總結(jié)與反思

合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要及時(shí)引導(dǎo)大家對(duì)于合作的過(guò)程進(jìn)行總結(jié)和反思，這是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。一方面，可以讓學(xué)生思考自己在合作中的收獲，讓學(xué)生總結(jié)在小學(xué)合作交流中自己有哪些獲取，理解了那些具體的內(nèi)容。另一方面，教師可以結(jié)合學(xué)生合作的過(guò)程來(lái)技巧性的評(píng)定每一個(gè)小組的學(xué)習(xí)成果，尤其要對(duì)于那些合作方式非常新穎，并且小組成員探究問(wèn)題的能力非常突出的例子進(jìn)行肯定，并且鼓勵(lì)其他小組的成員多向他們學(xué)習(xí)。這會(huì)讓學(xué)生在今后的合作學(xué)習(xí)中效率更高，學(xué)生也更容易領(lǐng)會(huì)到效果更好的合作學(xué)習(xí)方法。合作學(xué)習(xí)的最后階段是對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的總結(jié)與反思，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。在合作學(xué)習(xí)模式下，教師可以加入對(duì)小組成員的整體評(píng)價(jià)，由單一的教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)變?yōu)榻處煂?duì)合作小組學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生間的互評(píng)以及學(xué)生的自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式。這既有利于評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀、合理，也有利于學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

合作學(xué)習(xí)的融入會(huì)讓課堂教學(xué)的氛圍更加積極活躍，學(xué)生的多方面能力也可以在過(guò)程中得到良好的培養(yǎng)與鍛煉。教師要讓合作學(xué)習(xí)更多的和知識(shí)的講授以及知識(shí)的探究相融合，要借助合作的過(guò)程來(lái)鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和問(wèn)題的思考與分析能力。這會(huì)加深大家對(duì)于具體問(wèn)題的領(lǐng)會(huì)程度，會(huì)讓學(xué)生對(duì)于涉及的知識(shí)要點(diǎn)的感受更深，這才是對(duì)于知識(shí)教學(xué)效率提升所帶來(lái)的積極輔助與推進(jìn)。

作者:顏立華 單位:江蘇省射陽(yáng)中學(xué)

參考文獻(xiàn):

[1]王志霞.高中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)問(wèn)題及對(duì)策探析[J].電子制作，2013（24）.

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[3]王貴賓.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用分析[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2015（04）.

第七篇：高中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)探索

合作學(xué)習(xí)是指在課堂教學(xué)中，以學(xué)習(xí)小組為基本形式，以小組成員合作活動(dòng)為主體，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組總體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略。它的外顯形式經(jīng)常是以小組為單位進(jìn)行活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的必然選擇，也是學(xué)生能力發(fā)展的需要。那么，如何有效開展合作學(xué)習(xí)呢？下面，筆者就此談些自己的看法和體會(huì)。

一、合理建立合作小組，小組成員共同進(jìn)步

合作小組是個(gè)小團(tuán)體，小組成員配合得當(dāng)才能發(fā)揮小組的高效性，小組成員才能得到真正的進(jìn)步。在開展合作探究之前，教師要做好分組工作，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)、數(shù)學(xué)能力及性格等綜合因素科學(xué)、合理地進(jìn)行搭配。每個(gè)小組5～6人較為合適，人數(shù)過(guò)多或過(guò)少均不利于合作學(xué)習(xí)的開展。每個(gè)小組應(yīng)都有數(shù)學(xué)成績(jī)高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生，同時(shí)將活躍、內(nèi)斂等不同性格學(xué)生分到同一個(gè)組，形成互補(bǔ)，要綜合考慮組員的邏輯分析能力、演算能力、組織能力及繪圖能力等，保證每個(gè)合作小組的綜合水平盡量相同。

二、指導(dǎo)學(xué)生合作探究，做學(xué)習(xí)的主人

小組分配好之后，要制訂科學(xué)的探究流程及小組探究規(guī)范。保證學(xué)生在探究中有方法、有步驟，保證小組在探究中不亂步伐，高效地解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。小組成員分工要明確，設(shè)有組長(zhǎng)、記錄員、問(wèn)題分析員等。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)活動(dòng)的組織工作，記錄員負(fù)責(zé)問(wèn)題的記錄，分析員則負(fù)責(zé)分析題目等，確保每個(gè)學(xué)生在探究活動(dòng)中都有具體的工作。規(guī)定每次開展探究活動(dòng)時(shí)，組長(zhǎng)將任務(wù)分配到個(gè)人，確保每個(gè)成員都參與到探究活動(dòng)中。任務(wù)分配之后進(jìn)行組內(nèi)討論，解決問(wèn)題，記錄員負(fù)責(zé)對(duì)答案進(jìn)行記錄，最后由代表對(duì)結(jié)論在全班進(jìn)行展示。整個(gè)探究過(guò)程由學(xué)生自行把握，掌控課堂探究活動(dòng)的進(jìn)度，做學(xué)習(xí)的主人。

三、做好引導(dǎo)者工作，開展探究型教學(xué)

在探究教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立，因此教師應(yīng)充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生用正確的方法學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作解決問(wèn)題。在教學(xué)的過(guò)程中，將案例與問(wèn)題交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自行探索、自行發(fā)現(xiàn)規(guī)律，而不是將結(jié)果直接告知學(xué)生。如，在開展“空間幾何體的三視圖”的相關(guān)探究時(shí)，大多數(shù)學(xué)生的空間想象能力較弱，對(duì)于空間圖形及三視圖的理解能力相對(duì)不足。此時(shí)教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐探究，對(duì)實(shí)際物體進(jìn)行觀察、測(cè)量，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“長(zhǎng)對(duì)稱、高平齊、寬相等”的規(guī)律。高中學(xué)生大多性子較直，在探究中出現(xiàn)分歧甚至矛盾的現(xiàn)象也較為常見。在學(xué)生發(fā)生分歧、矛盾的時(shí)候，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，說(shuō)明團(tuán)結(jié)合作的重要性，保證探究活動(dòng)順利開展。

四、選擇合適的探究?jī)?nèi)容與方式，構(gòu)建探究型課堂

該類型的探究題，任務(wù)較多，較為適宜的方式是讓小組中一學(xué)生找關(guān)鍵信息、分析題目，一學(xué)生進(jìn)行演算，一學(xué)生進(jìn)行繪圖，一學(xué)生進(jìn)行全班的答案展示等，每個(gè)小組成員都有自己的任務(wù)。將不同的任務(wù)下達(dá)到組內(nèi)每個(gè)成員，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。當(dāng)遇到實(shí)踐性較強(qiáng)、需要學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐的問(wèn)題時(shí)可開展合作探究，如在“隨機(jī)事件的概率”的學(xué)習(xí)中，可安排學(xué)生到某一地段，統(tǒng)計(jì)該時(shí)間段內(nèi)過(guò)路人穿紅色衣服的概率、黑色衣服的概率等，感受隨機(jī)事件?？刹捎脙蓚€(gè)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行記錄，兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，組內(nèi)合作探究的方式進(jìn)行。該類型的探究題任務(wù)較少，但是任務(wù)較重，通過(guò)組內(nèi)兩兩探究，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

作者:李愛勝 單位:金塔縣中學(xué)

第八篇：小組合作學(xué)習(xí)視角下高中數(shù)學(xué)教學(xué)研究

高中數(shù)學(xué)本身知識(shí)點(diǎn)較為繁雜，對(duì)學(xué)生思維邏輯能力等具有一定要求，抽象性較強(qiáng)，很多學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果不佳。新課改后，針對(duì)這一問(wèn)題，高中數(shù)學(xué)教師也積極研究新的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，以實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)效果的提升。小組合作學(xué)習(xí)作為其中一種新型教學(xué)模式，已經(jīng)成為了高中教學(xué)研究中的重要課題。

一、基于小組合作學(xué)習(xí)視角下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)概述

小組合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)下的三大學(xué)習(xí)方式[1]。目前在各階段各學(xué)科教學(xué)中，這一教學(xué)模式都得到了較為廣泛的運(yùn)用。基于小組合作學(xué)習(xí)視角下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，實(shí)質(zhì)上就是在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師以指導(dǎo)者的身份，幫助學(xué)生以小組為單位，開展數(shù)學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。這一教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，突出學(xué)生主體地位，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果的提升具有顯著作用。

二、基于小組合作學(xué)習(xí)視角下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略

1.個(gè)體能力的超越

基于小組合作學(xué)習(xí)視角下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)使學(xué)生了解自身責(zé)任，意識(shí)到這一教學(xué)模式“1>1”的特點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)體能力的進(jìn)一步超越，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。在小組合作學(xué)習(xí)中，每位學(xué)生都有自己的任務(wù)，一個(gè)人任務(wù)的完成程度會(huì)直接影響到整個(gè)小組的任務(wù)完成效果，這便使每位學(xué)生都肩負(fù)著獲取最優(yōu)小組評(píng)價(jià)的責(zé)任。因此，在這一學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生會(huì)更加積極的完成自身任務(wù)，以避免影響小組最終評(píng)價(jià)。教師在教學(xué)中，可以利用這一特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.探索性遞進(jìn)式引導(dǎo)

在高中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)以探索性遞進(jìn)的方式，對(duì)各小組協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，從而順應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異性現(xiàn)狀，滿足不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)整體學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提升。例如在任務(wù)安排上，教師可以為學(xué)生設(shè)置探索性遞進(jìn)式問(wèn)題。在講解過(guò)“函數(shù)單調(diào)性”方面知識(shí)后，教師可以為學(xué)生提供今年某一地區(qū)某一天小時(shí)內(nèi)的氣溫變化圖，并要求學(xué)生仔細(xì)觀察。隨后，向?qū)W生提出問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生回答氣溫在哪些時(shí)段是在逐漸升高的或是逐漸降低的。這一問(wèn)題十分簡(jiǎn)單，各層次學(xué)生都能夠輕松回答出來(lái)，能夠有效調(diào)動(dòng)組內(nèi)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師再向?qū)W生提出“給出類比單調(diào)增函數(shù)概念、類比單調(diào)減函數(shù)概念”的要求，組內(nèi)學(xué)生便能夠?qū)⑺季S引入到函數(shù)單調(diào)性方面知識(shí)的思考上。這時(shí)，教師再請(qǐng)學(xué)生找出圖中的單調(diào)區(qū)間，并舉例說(shuō)明曾經(jīng)學(xué)過(guò)的函數(shù)單調(diào)區(qū)間，小組成員便能夠充分發(fā)散自身思維，相互交流，實(shí)現(xiàn)思維碰撞，從而獲得問(wèn)題的解決方法。通過(guò)這種遞進(jìn)式的任務(wù)，每一層次的學(xué)生都得到了數(shù)學(xué)思維的鍛煉，能夠更加積極地參與到合作學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升有重要作用。

3.強(qiáng)化組內(nèi)成員合作效果

在小組合作學(xué)習(xí)中，每位小組成員都能夠?qū)崿F(xiàn)相互交流、相互幫助、相互鼓勵(lì)，從而對(duì)對(duì)方的學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用，最終達(dá)到“1+1>2”的學(xué)習(xí)效果。在高中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中，教師也應(yīng)充分發(fā)揮該教學(xué)模式中“1+1>2”的作用，強(qiáng)化合作效果，從而使組內(nèi)成員相互促進(jìn)、共同提高。例如在函數(shù)教學(xué)中，在函數(shù)表示法的知識(shí)講解上，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)模式，并為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境。假設(shè)有一塊矩形的木頭，它的長(zhǎng)、寬、對(duì)角線分別為x、y、d，其面積為30，周長(zhǎng)為1，請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)對(duì)這一矩形木頭現(xiàn)有量的分析，寫出能夠得出的函數(shù)。并要求學(xué)生在得出自己的觀點(diǎn)后，與組內(nèi)成員一同探討交流，排除重復(fù)、錯(cuò)誤函數(shù)式，整理出最終結(jié)果，并交由教師點(diǎn)評(píng)。通過(guò)這一方式，組內(nèi)各個(gè)成員之間都得到了相互交流的機(jī)會(huì)，并根據(jù)其他成員的觀點(diǎn)，對(duì)自身觀點(diǎn)進(jìn)行了調(diào)整和補(bǔ)充，達(dá)到了“1+1>2”的相互促進(jìn)效果，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂活躍度得以提升，同時(shí)也使學(xué)生真正發(fā)揮了自身主體作用，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)效果的進(jìn)一步提升。

三、結(jié)論

小組合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升方面發(fā)揮著顯著效果，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮其“1>1”、“1+1>2”等優(yōu)勢(shì)作用，遵循循序漸進(jìn)的原則，以探索性遞進(jìn)方式對(duì)學(xué)生予以引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)水平、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、責(zé)任感、自主學(xué)習(xí)能力等的有效提升。

作者:劉銀環(huán) 單位:云南西雙版納州民族中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]梁婧.淺析小組合作教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用[J].赤子(上中旬)，2015，6(6):288-289.

[2]孫燦.小組合作學(xué)習(xí)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用分析[J].讀與寫(教育教學(xué)刊)，2015，5(5):116-117.

[3]姜莉莉.小組合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2015，10(10):194-195.

第九篇：高中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用

摘要:隨著新課改的全面展開，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新課改的要求．新課改提出在教學(xué)過(guò)程中主張“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式．小組合作學(xué)習(xí)的模式被廣泛應(yīng)用到各個(gè)學(xué)校中，這種教學(xué)模式受到教師和學(xué)生的歡迎，而且有助于開拓學(xué)生思維，提高學(xué)習(xí)效率．但是就目前形式來(lái)看，仍然有一部分教師沒有掌握小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用方法．本文闡述了小組合作學(xué)習(xí)的含義，以高中數(shù)學(xué)為例分析現(xiàn)存的問(wèn)題并提出解決方法．

關(guān)鍵詞:高中數(shù)學(xué);小組合作學(xué)習(xí);應(yīng)用

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位，在授課過(guò)程中，大多數(shù)還在采用“填鴨式”教學(xué)．在高中階段，學(xué)生逐漸完成了自己的三觀，并且對(duì)于未來(lái)有一定的規(guī)劃和要求，由于高中課程繁重往往對(duì)難學(xué)的數(shù)學(xué)產(chǎn)生一定的抵觸，更是對(duì)教師千篇一律的“填鴨式”教學(xué)模式提不起學(xué)習(xí)興趣．而小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，在一定程度上解決了這類問(wèn)題．

一、什么是小組合作學(xué)習(xí)

美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)合作學(xué)習(xí)中心的約翰遜兄弟說(shuō)過(guò):“小組合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組，使學(xué)生共同活動(dòng)以最大程度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)．”其實(shí)小組合作學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生以小組的形式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師根據(jù)整組的表現(xiàn)和成績(jī)給予特定的獎(jiǎng)勵(lì)．這種課堂教學(xué)模式建立在學(xué)生的合作上．在課堂上，學(xué)生之間通過(guò)合作，以小組充當(dāng)學(xué)習(xí)單位，由3－5人組成，并在小組內(nèi)部相互學(xué)習(xí)、交流．小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中互相合作、互相學(xué)習(xí)，促使他們?yōu)榱斯餐哪繕?biāo)而努力奮斗，推動(dòng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，同時(shí)也是一種良性的競(jìng)爭(zhēng)，小組內(nèi)部成員互相競(jìng)爭(zhēng)、互相協(xié)助，爭(zhēng)取誰(shuí)也不落下，誰(shuí)也不拖后腿的這種精神，一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)．

二、我國(guó)高中數(shù)學(xué)教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

在新課改的影響下，小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式被應(yīng)用到各個(gè)學(xué)校當(dāng)中．但是有些教師對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)的含義沒有了解透徹，實(shí)施方法也掌握得不夠到位，使得教學(xué)效果差強(qiáng)人意，在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中的成績(jī)不理想．很多小組合作學(xué)習(xí)都深陷誤區(qū)．

(一)小組合作學(xué)習(xí)過(guò)于形式化

在高中數(shù)學(xué)課堂上，教師在采用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)時(shí)，直接將學(xué)生分為若干組，以座位形式排列，將每組成員的座位安排在一起圍成一個(gè)半圓，在形式上感覺是在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí);教師在授課時(shí)，忽略了教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)，直接進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，不管是不是有必要，都要求學(xué)生進(jìn)行激烈的討論，而到了教師提問(wèn)時(shí)往往沒有學(xué)生代表小組發(fā)言，這種小組合作學(xué)習(xí)的方式過(guò)于表面化、形式化，缺乏實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，所以教學(xué)效果不理想．在大多數(shù)小組合作學(xué)習(xí)中，往往是數(shù)學(xué)較好的學(xué)生得出了答案，其他同學(xué)可能慢一步，甚至根本就不會(huì)，而會(huì)的學(xué)生直接回答教師的問(wèn)題，其他學(xué)生沒有參與討論．這樣的小組合作學(xué)習(xí)沒有發(fā)揮它真正的作用，只是改變了傳統(tǒng)教學(xué)的座位形式，在課堂上增加了學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)而已．

(二)小組合作學(xué)習(xí)中的失衡

在我國(guó)素質(zhì)教育的塑造下，每一個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)．學(xué)生思維方向性格都影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果．在小組討論合作中，性格外向的學(xué)生通常都能夠踴躍發(fā)言，反之，性格內(nèi)向的學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)中的主動(dòng)權(quán)．一個(gè)小組3－5人，對(duì)于每次活動(dòng)參與程度都不同，長(zhǎng)此以往，就導(dǎo)致小組成員之間差距越來(lái)越大．(三)小組合作學(xué)習(xí)的方法錯(cuò)誤目前很大一部分教師還在沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)不了解，導(dǎo)致在課堂上對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)無(wú)法落實(shí)或效果不佳．教師不知道在課堂上如何編排小組，也無(wú)法掌握課堂氛圍，導(dǎo)致很多高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中不敢運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的模式．

三、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的正確應(yīng)用

教師在教學(xué)過(guò)程中，充分把握小組合作學(xué)習(xí)的方法，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，因材施教．為了讓學(xué)生明確小組合作學(xué)習(xí)對(duì)自身的重要性，在教育過(guò)程中要讓學(xué)生了解小組合作學(xué)習(xí)的相關(guān)理論，讓學(xué)生明確自己在小組合作學(xué)習(xí)中的位置，明白自身責(zé)任．在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了縮減小組成員差距，避免學(xué)習(xí)好、性格外向的學(xué)生替代其他學(xué)生，必須合理編排小組成員，并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)給每個(gè)人布置任務(wù)，提問(wèn)時(shí)讓小組成員按照順序發(fā)言，保證每個(gè)學(xué)生都能參與到小組合作學(xué)習(xí)中，同時(shí)教師將小組任務(wù)分解，讓學(xué)生明確自己在小組中的作用，并做好自己的事．在這樣的小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生才能慢慢由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使得小組中的每個(gè)成員都能準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而其他學(xué)生也會(huì)耐心聽取別人的觀點(diǎn)，互相理解，互相交流觀點(diǎn)，并互相學(xué)習(xí)，達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的真正目的．在小組合作學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)生能夠順利完成任務(wù)，教師要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容．首先是學(xué)生比較感興趣的教學(xué)內(nèi)容，這樣才能引起學(xué)生積極討論的興趣，活躍課堂氛圍;其次在討論過(guò)程中，教師配合學(xué)生選擇探究性較大的問(wèn)題作為小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生展開問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲;最后挑選有挑戰(zhàn)性的任務(wù)讓小組成員去完成，充分調(diào)動(dòng)小組成員去競(jìng)爭(zhēng)、思考、學(xué)習(xí)．面對(duì)新課改下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式還有很多不足，結(jié)合我國(guó)教育現(xiàn)狀，加以改進(jìn)，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，才能推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展．

作者:蔡麗萍 單位:江西省龍南中學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］呂濤．高中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的思考［J］．讀寫算－素質(zhì)教育論壇，2015(23):5－6．

［2］晏道川．淺析高中數(shù)學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)［J］．未來(lái)英才，2015(4):130－130．

第十篇：高中數(shù)學(xué)課堂中合作學(xué)習(xí)實(shí)施策略

1高中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的有效性評(píng)價(jià)

對(duì)合作學(xué)習(xí)的有效評(píng)價(jià)直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生在通過(guò)合作學(xué)習(xí)后應(yīng)及時(shí)評(píng)價(jià)課堂的應(yīng)用效果，在與預(yù)期水平比較的同時(shí)及時(shí)查漏補(bǔ)缺，做到有效監(jiān)督課堂的教學(xué)效果。

1.1評(píng)價(jià)課堂自由度

新課改背景下，學(xué)生是教學(xué)主體，在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)可以自主學(xué)習(xí)。但由于高中生的自制能力較差，學(xué)習(xí)時(shí)往往無(wú)法掌握分寸，因此數(shù)學(xué)課堂上教師應(yīng)實(shí)時(shí)監(jiān)督合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用情況，嚴(yán)格審查各學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)情況，為合作學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的交流氛圍。自由的學(xué)習(xí)環(huán)境有助于學(xué)生之間的溝通交流，可以幫助學(xué)生充分發(fā)揮其創(chuàng)新思維，并取得理想的學(xué)習(xí)效果。如果教師一味講解，不注重學(xué)生的吸收消化過(guò)程，很容易使基礎(chǔ)較差的同學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)心理，形成消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，這嚴(yán)重脫離了合作學(xué)習(xí)的基本用意。

1.2評(píng)價(jià)教學(xué)模式

在高中教學(xué)過(guò)程中，課堂教學(xué)的有效性主要體現(xiàn)于教學(xué)模式的多樣化。高中數(shù)學(xué)課堂使用合作學(xué)習(xí)模式將有助于教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，可以適當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)模式，使課堂變得生動(dòng)有趣。例如，將傳統(tǒng)的授課式教學(xué)改為探究式教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。

1.3評(píng)價(jià)教學(xué)內(nèi)容

合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂中的有效性要求教學(xué)內(nèi)容達(dá)到最優(yōu)配置，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容是開展合作學(xué)習(xí)的首要前提，設(shè)置內(nèi)容時(shí)應(yīng)在緊密聯(lián)系教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上盡可能的優(yōu)化教學(xué)配置，保證合作學(xué)習(xí)發(fā)揮最大優(yōu)勢(shì)。

2高中數(shù)學(xué)課堂中合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

2.1建立合作學(xué)習(xí)小組

為了進(jìn)一步強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)氛圍，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上將其分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組。同時(shí)，分組時(shí)還應(yīng)保障每組內(nèi)具有比例相等的優(yōu)等生、中等生與差等生，嚴(yán)格按照優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則做好學(xué)生的思想工作，使組內(nèi)形成團(tuán)結(jié)互助的學(xué)習(xí)氛圍。除此之外，分組完成后，還應(yīng)安排每位成員的學(xué)習(xí)角色，例如，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)進(jìn)程，并有效把握合租學(xué)習(xí)時(shí)間；副組長(zhǎng)則主要記錄學(xué)習(xí)探討結(jié)果，帶動(dòng)組員參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)；剩下的組員則定時(shí)完成小組任務(wù)，并做到相互監(jiān)督檢查。

2.2確定學(xué)習(xí)模式

合作學(xué)習(xí)模式主要分為兩個(gè)階段，第一階段是師生換位，讓學(xué)生嘗試擔(dān)當(dāng)教學(xué)者的角色。教學(xué)中，學(xué)生可以充當(dāng)教師，成為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與促進(jìn)者，學(xué)生可以在講臺(tái)上講解自己的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，滿足自身的表現(xiàn)欲望。第二階段是分組進(jìn)行課程預(yù)習(xí)，并集體討論需要解決的教學(xué)問(wèn)題。小組預(yù)習(xí)是教師先讓學(xué)生按照數(shù)學(xué)教材內(nèi)容提前預(yù)習(xí)，此過(guò)程中教師應(yīng)適時(shí)提出問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生展開激烈的討論，總結(jié)歸納問(wèn)題中的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中自主尋找答案，養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，做到遇到問(wèn)題時(shí)可以自主查閱資料。

2.3借助數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)和信息技術(shù)

高中教學(xué)中最為重要內(nèi)容便是數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，它不但可以提供豐富的學(xué)習(xí)素材，還可以滿足學(xué)生參與課堂活動(dòng)的心理需求。因此，教師應(yīng)將合作學(xué)習(xí)模式有效應(yīng)用于數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率。

2.4創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境

合適的問(wèn)題情境可以為合作學(xué)習(xí)營(yíng)造適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)氛圍，在增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，培養(yǎng)良好的集體合作意識(shí)。

2.5設(shè)置開放的練習(xí)題目

課堂結(jié)束后，教師也可以為學(xué)生布置一些開放性題目，使學(xué)生以合作學(xué)習(xí)方式尋找答案，這樣不但可以幫助學(xué)生順利完成習(xí)題，還可以進(jìn)一步鞏固課堂的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生之間的溝通交流。例如，教師在完成三角形知識(shí)的講解之后，可以鼓勵(lì)學(xué)生彼此編制習(xí)題練習(xí)，并根據(jù)求解結(jié)果進(jìn)行討論，總結(jié)歸納規(guī)律，在鞏固課堂知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解掌握解三角形的不同方法。

3結(jié)束語(yǔ)

高中數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象且難以理解，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維能力，實(shí)際教學(xué)中，高中教師應(yīng)充分利用合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與集體觀念。合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺陷，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，對(duì)高中的數(shù)學(xué)教學(xué)具有十分重大的意義。因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)按照學(xué)生實(shí)際能力合理布置合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生感受到集體力量的強(qiáng)大，從而提高高中數(shù)學(xué)課堂的有效性。

作者:錢欣龍 單位:甘肅省玉門市第一中學(xué)

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