導(dǎo)語：初中數(shù)學(xué)教材“二度開發(fā)”分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】教材只是課程資源的一部分，教師是課程資源的開發(fā)者。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)例，通過聯(lián)系實(shí)際、化靜為動、提煉總結(jié)等策略，重新整合教學(xué)內(nèi)容，對初中數(shù)學(xué)教材進(jìn)行“二度開發(fā)”，在教學(xué)過程中突出教學(xué)方式的生活化、動態(tài)化。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);教材;二度開發(fā)

在新課程理念下，教師是課程資源的開發(fā)者，教材只是課程資源的一部分，教師只有對教材研究透徹了，才能教好這門學(xué)科，這是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)的必要條件。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往都是依照課本知識逐步進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)中的許多重點(diǎn)、難點(diǎn)知識，教師往往要求學(xué)生死記硬背，這種教學(xué)方法對學(xué)生的發(fā)散思維是一種禁錮，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，對教材進(jìn)行二度開發(fā)，提高教學(xué)效率。

1．聯(lián)系實(shí)際———讓教材內(nèi)容“生活化”

在教學(xué)中，教師應(yīng)該讓教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活相聯(lián)系，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在具體教學(xué)中，如果教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活中的某些事物或生活場景相似，對這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生更容易產(chǎn)生親近感，更容易掌握相關(guān)的知識。反之，如果教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生就會產(chǎn)生無所謂的心理甚至是排斥的心理，這樣的學(xué)習(xí)活動很難讓學(xué)生自主參與。所以，教師在教學(xué)中要注意避遠(yuǎn)就近、避繁就簡，要挖掘?qū)W生生活中的教學(xué)素材，使教學(xué)生活化，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性。例如，在教學(xué)“有理數(shù)加法法則”時，我大膽創(chuàng)設(shè)知識情景，以“五子棋”比賽為背景進(jìn)行課堂教學(xué)：假如你與教師進(jìn)行“五子棋”比賽，如果勝一盤記10分，輸一盤記1分，請你根據(jù)以下問題列出算式：你先贏3局，再贏a局，那么你一共得多少分？你先輸2局，再輸3局，那么你一共得多少分？你先贏6局，再輸4局，那么你一共得多少分？你先輸3局，再贏3局，那么你一共得多少分？“五子棋”比賽，是學(xué)生樂于參與的，所以這樣的學(xué)習(xí)情景，學(xué)生容易產(chǎn)生角色認(rèn)同感，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

2．化靜為動———讓教材內(nèi)容“動態(tài)化”

課本中的文字是靜態(tài)的，這就需要教師根據(jù)文字的內(nèi)容用心對教材進(jìn)行解讀，使教材內(nèi)容充滿活力，以提高學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性。但是在課堂教學(xué)中，教師為了追求課堂效率，往往忽視了學(xué)生對課堂教學(xué)的參與，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)只能是被動接受，缺乏主動參與，缺少動手操作。因此，教師在處理教材時，要“化靜為動”，把教材中那些能讓學(xué)生動手操作的內(nèi)容挖掘出來，讓學(xué)生動手操作。例如，在教學(xué)“直棱柱的表面展開圖”時，可這樣處理：（1）教師示范將一個正方體先剪開兩底，而后剪開側(cè)面。學(xué)生分組，以小組為單位，動手剪切正方體。學(xué)生通過自己動手剪出各種圖形，較多的圖形如圖1、2所示。引導(dǎo)學(xué)生觀察，如果展開一個正方體，在正方體上剪開幾條棱。正方體展開后原來的哪幾條棱是相連的？設(shè)置這些問題，可為給后面的教學(xué)做好鋪墊，同時也激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。（2）引導(dǎo)學(xué)生將展開的平面圖折回正方體，讓學(xué)生觀察這個展開圖中的小正方形的哪些邊是同一條棱剪開的，而后在展開圖中對同一條棱進(jìn)行標(biāo)記。讓學(xué)生觀察同一條棱剪開后，再展開圖中的位置。（3）若把展開圖中的一條連著的邊剪開，再把原來的同一條棱剪開的兩條邊粘合上（如圖2所示），而后引導(dǎo)學(xué)生觀察總結(jié)：這種轉(zhuǎn)化屬于什么變換？應(yīng)該怎么描述其中發(fā)生的變換？這樣的問題可以提升學(xué)生對轉(zhuǎn)換的認(rèn)知程度，還可以根據(jù)不同的變換圖，提升學(xué)生對圖形變換的認(rèn)識。（4）請各小組繼續(xù)對立方體的展開圖進(jìn)行演變，并記錄演變過程，做好旋轉(zhuǎn)變換方向的標(biāo)識。通過學(xué)生的自主探究，學(xué)生基本了解了正方體表面展開圖的多種情形，提升了學(xué)習(xí)效果。

3．提煉總結(jié)———讓教材內(nèi)容“整合化”

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有時候，教師為了解釋一個定理或是一個推導(dǎo)公式，要用多種語言進(jìn)行介紹說明，需要學(xué)生閱讀這些枯燥文字，而學(xué)生在閱讀過程中能夠抓住的實(shí)質(zhì)性信息很少，因此學(xué)生很難準(zhǔn)確理解把握這些定理、公式。在這樣的情況下，教師應(yīng)對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)提煉，方便學(xué)生學(xué)習(xí)記憶。例如，在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)的簡單運(yùn)用”時，課本中有很多統(tǒng)計(jì)學(xué)概念。這些概念空洞復(fù)雜，學(xué)生很難理解，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。對于這些枯燥的概念，教師不能一筆帶過，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的知識水平和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入講解。如我市電臺要對某電視節(jié)目的收視率進(jìn)行調(diào)查，是否要調(diào)查每個人收不收聽這個電臺的節(jié)目呢？在選取一個調(diào)查對象時，能否選取一所幼兒園作為調(diào)查對象？對不同文化背景，不同社區(qū)、不同年齡段的人所做的調(diào)查結(jié)果一樣嗎？根據(jù)提出的問題引導(dǎo)學(xué)生思考。又如，在教學(xué)“方差與標(biāo)準(zhǔn)差”時，由于方差與標(biāo)準(zhǔn)差的計(jì)算公式在生活中不常用，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，所以在教學(xué)中，教師要用生活中的例子來引入，以引起學(xué)生的注意。如對某個學(xué)生在一個學(xué)年內(nèi)的成績波動情況應(yīng)用什么方法進(jìn)行分析？顯然不能只是羅列一系列的數(shù)據(jù)，而應(yīng)讓學(xué)生用簡單的方式去理解，這時，再引入方差和標(biāo)準(zhǔn)差的概念，并進(jìn)行較詳細(xì)的講解。在實(shí)際教學(xué)中，教師注重所學(xué)知識的實(shí)用性，學(xué)生就容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)習(xí)動力。教學(xué)實(shí)踐證明，教師只有對教材內(nèi)容進(jìn)行提煉總結(jié)，才能把原本零散的教學(xué)內(nèi)容整合好，才能切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總之，教師教學(xué)過程中要對教材進(jìn)行深入研究，不斷提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教材就像一塊未經(jīng)雕琢的美玉，教師要對教材進(jìn)行細(xì)心打磨，讓其散發(fā)出吸引學(xué)生的光芒，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)世界。

作者:梁惠烈 單位:興業(yè)縣蒲塘鎮(zhèn)第二初級中學(xué)