導(dǎo)語：高校藝術(shù)設(shè)計培育論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：匠心精神是當(dāng)代教育上的呼喚，是專業(yè)素養(yǎng)的新標(biāo)準(zhǔn)，而今高校藝術(shù)設(shè)計人才現(xiàn)狀不容樂觀，與時代教育所需的匠心精神相距甚遠(yuǎn)。在高校藝術(shù)設(shè)計培養(yǎng)中需要宣起一場新的改革，探尋人才缺失匠心精神的原由，從專業(yè)課程、培養(yǎng)方式、價值理念中解決，利用豐厚的傳統(tǒng)文化土壤整合高校藝術(shù)設(shè)計的教學(xué)資源、建立班級責(zé)任導(dǎo)師制度、加強實踐式教育模式和構(gòu)建中式藝術(shù)設(shè)計學(xué)科體系。做到人文素養(yǎng)、匠心精神、技能傳授的相互交融，為國家培育出具有文化自信的藝術(shù)設(shè)計人才，這也正是我國高校藝術(shù)設(shè)計教育的努力方向。

關(guān)鍵詞：高校人才；藝術(shù)設(shè)計；匠心精神

目前我國高校藝術(shù)設(shè)計教育處于改革發(fā)展時期，市場對設(shè)計師人才需求正與日俱增。同時總理提出：要鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培養(yǎng)精益求精的“工匠精神”。[1]在快速發(fā)展的全球化市場中，我國的高校藝術(shù)設(shè)計人才應(yīng)當(dāng)緊隨環(huán)境需求，助力中國夢早日實現(xiàn)。然而現(xiàn)實中不難發(fā)現(xiàn)諸多問題，例如人才素養(yǎng)低，缺乏文化內(nèi)涵教育；創(chuàng)造力差，缺乏實踐創(chuàng)新能力；實踐性薄弱，缺乏操作能力等。我國多數(shù)高校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程設(shè)置都是將傳統(tǒng)教育理念作為核心，這種缺乏工匠精神的課堂體系導(dǎo)致藝術(shù)設(shè)計教學(xué)與社會發(fā)展形勢不適應(yīng)、教學(xué)內(nèi)容與人才需求相脫節(jié)。[2]近些年，專家指出我國高校藝術(shù)人才培養(yǎng)模式往往采用的是單向制，即高校對藝術(shù)人才的理論功底和基礎(chǔ)知識過于重視，忽視了社會實踐所要求的經(jīng)驗“向度”。同時，高校也采用了一味的灌輸式傳授模式，忽視了親自實踐與生活體驗帶來的藝術(shù)靈感，難以激發(fā)高校藝術(shù)人才潛在的匠心情結(jié)。從縱向來看，國內(nèi)高校對藝術(shù)人才的培養(yǎng)大多采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，專注國內(nèi)的教學(xué)方式與培養(yǎng)模式，對國外優(yōu)秀教學(xué)活動案例分析和研究較少，難以提升藝術(shù)人才的能力與素養(yǎng)，從而難以激發(fā)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的匠心熱情。[3]因此藝術(shù)設(shè)計教育需要積極推進(jìn)人才培養(yǎng)改革，轉(zhuǎn)變藝術(shù)設(shè)計專業(yè)陳舊的教學(xué)模式，形成匠心精神與人文情懷相統(tǒng)一的教學(xué)體系，從本質(zhì)上提高人才素養(yǎng)，完善人才綜合實力。文化自信、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實踐發(fā)展是匠心精神的綜合體現(xiàn)，然而如上述這般缺乏工匠精神、人文情懷的人才是沒有社會競爭力的，因此高校只有在以工匠精神為核心的指導(dǎo)下，才能完善人才的綜合實力，使人文素養(yǎng)與“匠心精神”真正成為高校藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)中的核心要素。

一、高校藝術(shù)設(shè)計人才的匠心精神溯源與人文內(nèi)涵

（一）高校藝術(shù)設(shè)計人才的匠心精神溯源。“匠心”原意是指工巧的心思，是指獨具創(chuàng)新地運用精巧的心思來創(chuàng)造藝術(shù)與技術(shù)等方面的構(gòu)思。工匠精神在中國自古以來就有，《詩經(jīng)》曾論述：有匪君子，如切如磋，如琢如磨。[4]即所謂玉不琢不成器，鐵杵磨成針，百煉成鋼，文采君子的修行需要通過如同玉器、鐵杵、鋼材般千錘百煉，不斷精益求精才能升華。匠心不僅是古人對技藝的至高追求，也是現(xiàn)代職業(yè)精神的需求；匠心對應(yīng)著具有現(xiàn)階段的時代內(nèi)涵，它是指工匠者的造意之心。近階段的培育導(dǎo)向雖然開始針對學(xué)生的實踐操作能力加強培養(yǎng)，但其中缺少教師對“匠心”精神的培育。如果沒有匠心的培育，學(xué)生在面向社會的需求時，將無法達(dá)成合格的職業(yè)人；如果沒有匠心的培育，高校人才在社會表現(xiàn)上，將無法體現(xiàn)出高等教育的培育核心，因此加強匠心精神的培養(yǎng)是目前高校追求的重要價值所在。20世紀(jì)后期，高校藝術(shù)設(shè)計成為我國新興熱門專業(yè)，但在培養(yǎng)人才過程中我們常常忽視傳承中華文化中的“匠心精神”，一味追求培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)與實踐技能，學(xué)生不知做好一件藝術(shù)設(shè)計作品需要用精巧的心思才能創(chuàng)造品質(zhì)的道理。以往教育一直在強調(diào)藝術(shù)設(shè)計的“大師”培育，容易造成人才素養(yǎng)不完善，只有改變設(shè)計教育原有的以提高審美能力和藝術(shù)表現(xiàn)能力為主的教學(xué)結(jié)構(gòu)，增強“匠心”精神的培養(yǎng)，才能滿足新形勢對設(shè)計人才的要求；在設(shè)計教育領(lǐng)域中，注重培養(yǎng)學(xué)生的“匠心”服務(wù)精神和創(chuàng)新能力，才可為學(xué)生的創(chuàng)新、精業(yè)提供強大的動力支撐。[5]（二）高校藝術(shù)設(shè)計人才的人文內(nèi)涵。當(dāng)今藝術(shù)設(shè)計人才是提升我國產(chǎn)業(yè)創(chuàng)造能力的一支重要生力軍。中國是世界工廠、制造業(yè)大國，但目前還不是制造強國和創(chuàng)造大國，藝術(shù)設(shè)計是提升我國工業(yè)創(chuàng)造能力與水平的核心要素之一。提升我國制造業(yè)發(fā)展水平，既需要加強科技創(chuàng)新，也需要提升藝術(shù)設(shè)計水平，這就需要高校加強藝術(shù)設(shè)計人才的內(nèi)涵培育。面對著產(chǎn)業(yè)化的轉(zhuǎn)變形式，優(yōu)秀藝術(shù)設(shè)計人才的綜合素養(yǎng)就顯得尤為重要，只有不斷改革教育理念，提升內(nèi)涵素養(yǎng)，才能提高藝術(shù)設(shè)計人才的綜合素質(zhì)，而這內(nèi)涵的本質(zhì)就是“人文素養(yǎng)”。人文素養(yǎng)既是人之所以為人的品質(zhì)和修行，是通過自身修養(yǎng)、環(huán)境教育、社會實踐等多種形式，將人文文化與自身內(nèi)化而形成的，是包含了人文科學(xué)與人文精神的重要內(nèi)容。在人類發(fā)展進(jìn)程中，不同時期背景人文素養(yǎng)扮演的角色與意義也各不相同，在教育范疇中，文化素養(yǎng)的推進(jìn)與深化是人類教育的重要組成部分；而人文素養(yǎng)在現(xiàn)當(dāng)代高校藝術(shù)設(shè)計教育中同樣具備有相同的價值與意義。高校人才內(nèi)涵的文化素養(yǎng)在藝術(shù)設(shè)計教育中的價值意義不容忽視。傳統(tǒng)教育模式反饋出藝術(shù)設(shè)計人才不能持續(xù)有效的推動市場發(fā)展的特性，其重要的原因出自高校的培養(yǎng)方式上，內(nèi)涵培育中人文教育的比重太低，導(dǎo)致培養(yǎng)出的人才綜合素質(zhì)不高，藝術(shù)創(chuàng)作不具備審美性，創(chuàng)作作品沒有市場競爭力。為解決這一難題，經(jīng)實踐探索，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中加大人文素養(yǎng)的輸入是最有效的辦法。改變教育培養(yǎng)方案后，更多的注入學(xué)生的“文化軟知識”，藝術(shù)設(shè)計學(xué)生的創(chuàng)造性就獲得大大提升，藝術(shù)設(shè)計作品更具有思想深度，教師們能明顯的感受到人文教育比重提升對高校藝術(shù)設(shè)計教育的作用。培養(yǎng)具有人文情懷和匠心精神的優(yōu)秀藝術(shù)設(shè)計人才，需要讓學(xué)生從學(xué)到用，從接受到表達(dá)都能意識到創(chuàng)作是離不開藝術(shù)熏陶和文化涵養(yǎng)的。通過環(huán)境感染的培養(yǎng)方式，才能真正提升學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造力，這對提升我國設(shè)計行業(yè)核心競爭力有著重要的作用。高校藝術(shù)設(shè)計學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會人文理念、人文情懷，讓學(xué)生創(chuàng)造性的表達(dá)藝術(shù)設(shè)計作品，藉此推動中國制造業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，讓制造產(chǎn)業(yè)鏈具有核心競爭力，使人文教育與匠心精神的價值得以體現(xiàn)，也使高校藝術(shù)設(shè)計人才培育更具意義。

二、高校藝術(shù)設(shè)計人才缺失匠心精神的原因

（一）專業(yè)課程單向化目前在高校教育中以“匠心”內(nèi)容為專業(yè)課程很是少見，導(dǎo)致人才素養(yǎng)中缺失完整的文化傳承。高校藝術(shù)設(shè)計教育的根基在于豐厚的歷史文化土壤，中國上下五千年歷史源遠(yuǎn)流長，但在受世界科技發(fā)展影響的當(dāng)下，高校藝術(shù)設(shè)計教育卻忽略了對匠心根基的重視，這恰恰是培養(yǎng)高素質(zhì)藝術(shù)設(shè)計人才文化自信、提升其創(chuàng)作水平的重要組成部分。在我國高校藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)過程中，對匠心教育內(nèi)容的重視性不夠，導(dǎo)致培養(yǎng)人才不符合行業(yè)訴求，缺少藝術(shù)設(shè)計情懷與審美。因此，將傳統(tǒng)文化、人文內(nèi)涵、工匠精神融入課堂就顯得尤為重要，要求對學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計教學(xué)不僅單純教授實踐內(nèi)容，更需要注重匠心精神的綜合教學(xué)，讓專業(yè)課程真正從文化傳承中豐富藝術(shù)設(shè)計教育。（二）培養(yǎng)方式僵硬化。作為高校藝術(shù)設(shè)計的教育價值是培育出高技能、高素養(yǎng)的人才，教師的培養(yǎng)方式直接影響著“匠心”精神的價值體現(xiàn)。目前的培養(yǎng)方式趨于傳統(tǒng)化，但面對匠心的培養(yǎng)方式學(xué)生進(jìn)入高等教育院校中，藝術(shù)設(shè)計的每一位教師都將肩負(fù)著培育“匠心”精神的重?fù)?dān)，創(chuàng)造良好的氛圍是開啟重責(zé)的首要前提。在課堂上，教師用淵博的知識、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度、敬職敬責(zé)的操守是傳授匠心精神的表現(xiàn)；在實踐的操作中，教師熟練的操作技能、規(guī)范的操作演示是學(xué)生學(xué)習(xí)匠心精神的表現(xiàn)；在創(chuàng)作設(shè)計中，教師因材施教嚴(yán)格執(zhí)行課程要求，讓學(xué)生認(rèn)識到“細(xì)節(jié)差之毫厘，結(jié)果謬之千里”是匠心精神的專業(yè)表現(xiàn)。（三）價值信念不完善。獨具匠心的精神追求是高校藝術(shù)設(shè)計教育中不可或缺的價值體現(xiàn)。把它嵌入我們的教學(xué)體系當(dāng)中，能夠使得藝術(shù)學(xué)科變得更加具有綜合性、科學(xué)性、人文性。[6]與技術(shù)的培育相比，“匠心”般的創(chuàng)新是藝術(shù)設(shè)計的靈魂，是藝術(shù)設(shè)計的升華，是某種意義上無法用簡單的復(fù)制與創(chuàng)造能夠達(dá)到的高水準(zhǔn)境界，最終能夠改變我們對于事物的藝術(shù)設(shè)計，創(chuàng)造創(chuàng)新需求。用心的內(nèi)涵作品是精神與人文的結(jié)合，是智慧與技術(shù)的結(jié)晶，是經(jīng)濟價值與社會價值的完美體現(xiàn)，培育出的人才才能符合高校藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)模式的要求，也能體現(xiàn)出高校在追求匠心精神培育的價值意義。

三、培育高校藝術(shù)設(shè)計人才匠心精神的路徑

（一）整合藝術(shù)設(shè)計的教學(xué)資源。教學(xué)改革中需要豐富教學(xué)手段，多元化的聯(lián)動教學(xué)資源，不以單一的教學(xué)內(nèi)容與形式進(jìn)行課程教育，運用國內(nèi)國外、課內(nèi)課外教學(xué)資源相互穿插式的培育方式。借助國內(nèi)外合作的辦學(xué)資源和團隊能力的優(yōu)勢提升師資力量，共同培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生；引進(jìn)國外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗，聘用世界知名的學(xué)者擔(dān)任教師，并且選派教師到國外進(jìn)修、講學(xué)，提升自身能力，將國際化的藝術(shù)設(shè)計理念與前沿的教學(xué)方式融入到國內(nèi)的教育當(dāng)中，使學(xué)生們的思維能夠得到拓展，在不拘一格的教學(xué)模式中吸收多樣化的養(yǎng)分。例如，中國美院與法國巴黎國立高等美術(shù)學(xué)院、德國漢堡造型藝術(shù)學(xué)院、美國賓夕法尼亞美術(shù)學(xué)院等國內(nèi)外知名高校交流合作，每年中國美院學(xué)生與國外名師合作的畢業(yè)作品，已成為各設(shè)計院校學(xué)習(xí)的“教育基地”。為提高學(xué)生的設(shè)計能力，筆者院校進(jìn)行了設(shè)計教學(xué)資源整合，與日本東京藝術(shù)大學(xué)、日本多摩美術(shù)大學(xué)常年保持教學(xué)交流，通過交流學(xué)習(xí)提高學(xué)生的眼界與創(chuàng)新思維。因此，無論是從學(xué)術(shù)上的交流與互動，還是從國際或校企合作方面的互動，豐富的教學(xué)資源都將以匠心般的形式驅(qū)動學(xué)生內(nèi)在動力，有效的提升高校藝術(shù)設(shè)計教育質(zhì)量。培育的成效是使得學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計執(zhí)行能力、職業(yè)素養(yǎng)、匠心精神，并且不斷的在社會中有一個積極的反饋，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)思考過程中具備匠心專研精神。[7]（二）建立班級責(zé)任導(dǎo)師制度。建立班級責(zé)任導(dǎo)師制是將原有單一的教學(xué)模式改變成為具有綜合能力的導(dǎo)師工作室平臺，在工作室的框架下通過校企合作，共筑一個有效的實踐教育環(huán)境；同時利用教師的科研項目、教師的實踐經(jīng)驗以及校企業(yè)合作方式共同為現(xiàn)在的專業(yè)市場提供有效的人才輸出服務(wù)。責(zé)任導(dǎo)師制的工作平臺能夠構(gòu)建和強調(diào)人文素養(yǎng)與“匠心精神”，注重以科學(xué)與邏輯的方法予以教學(xué)，教師以身作則、親力親為，帶動學(xué)生以團隊合作的方式共同完成相關(guān)的課題項目，使得學(xué)生能夠獨立自主的創(chuàng)作藝術(shù)設(shè)計作品。在清華美院成立了24所工作室，目前這24所研究平臺已成為中國文化部重點實驗室項目，清華美院的導(dǎo)師們根據(jù)各自擅長的專業(yè)技能，開辦展示藝術(shù)研究室、裝飾材料應(yīng)用研究室、城市景觀藝術(shù)設(shè)計研究室、家具研究室、現(xiàn)代陶藝研究室等，學(xué)生在工作室參與導(dǎo)師實際項目，邊上課邊實踐操作將專業(yè)知識與實際結(jié)合運用，創(chuàng)作出許多獨具匠心的設(shè)計作品。因此，工作室的培養(yǎng)使得藝術(shù)設(shè)計的人才不僅具備工匠技藝，而且具備藝術(shù)設(shè)計的審美。將上述的教學(xué)制度經(jīng)驗付諸于藝術(shù)設(shè)計與創(chuàng)作當(dāng)中去；強調(diào)學(xué)生的創(chuàng)造性與精益求精的追求，實現(xiàn)教學(xué)當(dāng)中的課程培養(yǎng)與人才模式發(fā)展，這才是真正的體現(xiàn)了人文教育情懷，真正的使得藝術(shù)設(shè)計教育得到有力的改革。（三）加強實踐式教育模式。藝術(shù)設(shè)計教育是一門具有非常強的實踐性的專業(yè)課程，涉及到技能操作體驗與實踐動手能力，在改革藝術(shù)設(shè)計教育體系環(huán)節(jié)中，可將體系建構(gòu)分為低、高年級兩大區(qū)塊。低年級主要側(cè)重以人文史論為核心，并將專業(yè)基礎(chǔ)美育、空間設(shè)計、形式訓(xùn)練融入體系中；高年級主要側(cè)重以競賽與項目結(jié)合為中心，將教師的實踐經(jīng)驗融入到課程中，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，讓學(xué)生參與各項競賽不斷提高設(shè)計創(chuàng)新能力，通過加強實踐教育后，筆者的設(shè)計院校各專業(yè)師生在德國IF獎、紅點獎、中國環(huán)境設(shè)計學(xué)年獎、白金創(chuàng)意全國大學(xué)生平面設(shè)計大賽、北京電影學(xué)院動畫學(xué)院獎等國內(nèi)外專業(yè)競賽中榮獲不少佳績。（四）構(gòu)建中式藝術(shù)設(shè)計學(xué)科體系。人才自信即是教育自信，高校藝術(shù)設(shè)計培育人才的自信路徑來自人才本身。用“匠心精神”既可推動高校藝術(shù)設(shè)計教育的中式獨特學(xué)科體系，形成具有中式文化背景的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育模式，人才在走向市場過程中，其自信屬性是在培育中學(xué)習(xí)到的高品質(zhì)專業(yè)能力，這能從他們的作品中感受到。利用傳統(tǒng)文化的豐厚土壤，用“匠心精神”在學(xué)科中多方位的灌注，提升我國藝術(shù)設(shè)計市場人才的自信力。對于構(gòu)建中式藝術(shù)設(shè)計學(xué)科，打造出符合中國國情的藝術(shù)設(shè)計人才，筆者所在學(xué)院每季度邀請國內(nèi)外專業(yè)人士做專項“人文匠心”系列講座，使得學(xué)生在熏陶氛圍中感知設(shè)計的力量與匠心精神。為此，人才培養(yǎng)當(dāng)中匠心對專業(yè)科學(xué)性與藝術(shù)性的完美結(jié)合起到至關(guān)重要的作用，高校輸出藝術(shù)設(shè)計人才應(yīng)當(dāng)更加注重教師以人文情懷激發(fā)教育，在教學(xué)內(nèi)容中加強國家文化傳承，在實踐操作中教授中式傳統(tǒng)工藝，在專業(yè)知識中注入文化底蘊，只有這樣的自信教育內(nèi)容才能促進(jìn)中式藝術(shù)設(shè)計學(xué)科人才匠心精神的培育。

參考文獻(xiàn)

［1］.政府工作報告[N].人民日報,2016-03-18(1).

［2］林炎紅,張群.“工匠精神”下高校藝術(shù)人才培養(yǎng)模式探析[J].現(xiàn)代國際,2017(11):127-128.

［3］邢益波，榮鵬鵬.對中國當(dāng)代高等藝術(shù)設(shè)計教育現(xiàn)狀與改革的思考[J].雙語學(xué)習(xí),2007(3):99-99.

［4］曹馨宇.味論翻譯觀的審美建構(gòu)[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版,2015(3):92-94.

［5］何時瑜.試論室內(nèi)設(shè)計教育中的“匠心”精神的培養(yǎng)[J].美術(shù)教育研究,2015(11):150-150.

［6］韓梅.論高校藝術(shù)教育課程體系設(shè)置的創(chuàng)新模式[J].美與時代月刊,2004(12):87-89.

［7］崔艷，洪艷.如何提高建筑學(xué)生專業(yè)的學(xué)生能力及社會適應(yīng)性[J].華中建筑,2010(6):178-179.

［8］陳鋼.工業(yè)與民用建筑專業(yè)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報,2015(6):101-102.

作者:查波 張逸 單位:寧波大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院