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［摘要］畢業(yè)設(shè)計（論文）屬于應(yīng)用型本科高校實踐教學重要組成部分，對提升學生科研素養(yǎng)、提高學生工程實踐能力及培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力意義非凡。但當前應(yīng)用型本科高校學生畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量良莠不齊。課程組從學生、企業(yè)及學校三個角度對其原因進行深層次剖析，以期為應(yīng)用型本科高校實踐教學質(zhì)量保障體系構(gòu)建提供參考。

［關(guān)鍵詞］應(yīng)用型本科；畢業(yè)設(shè)計（論文）；原因剖析

畢業(yè)設(shè)計（論文）的質(zhì)量是教育部普通高校本科教學工作水平評估指標體系中衡量高校教學質(zhì)量、辦學水平和辦學效益的一項重要評價內(nèi)容[1]。作為應(yīng)用型本科實踐教學的重要組成部分，畢業(yè)設(shè)計（論文）也是學生內(nèi)化所學知識、提升科研素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、提高工程實踐能力的核心環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計（論文）在應(yīng)用型本科教學過程中的作用自不待言，針對目前畢業(yè)論文抄襲嚴重、質(zhì)量低下的現(xiàn)狀，有必要從學生、企業(yè)及學校三方面進行深度原因剖析，以完善畢業(yè)設(shè)計（論文）過程管理并加強質(zhì)量監(jiān)管，為應(yīng)用型本科高校實踐教學質(zhì)量保障體系構(gòu)建提供現(xiàn)實依據(jù)。

一、學生角度

（一）重視程度不夠。畢業(yè)設(shè)計（論文）本身就是一項龐大且復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要學生投入足夠的時間和精力才能按期保質(zhì)完成。學生對畢業(yè)設(shè)計（論文）重視程度不夠?qū)⒅苯訉?dǎo)致其畢業(yè)設(shè)計（論文）粗制濫造，客觀原因在于多數(shù)應(yīng)用型本科高校安排畢業(yè)設(shè)計（論文）的時間在第四學年，此時學生往往面臨著實習、考研和就業(yè)的多重壓力[2]。囿于現(xiàn)實多方面的壓力，不少學生在畢業(yè)設(shè)計（論文）上投入的時間和精力嚴重不足；主觀原因是一些學生心存僥幸，認為只要考研或求職順利，學校對其畢業(yè)設(shè)計（論文）定會“寬大處理”，于是對畢業(yè)設(shè)計（論文）敷衍了事，使畢業(yè)設(shè)計（論文）的內(nèi)容膚淺、格式混亂、邏輯不清、結(jié)構(gòu)松散。此外，學生專業(yè)理論知識不扎實、實踐經(jīng)驗不足、資料檢索和查詢能力欠缺、科研訓練不夠等因素也直接影響畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量。（二）創(chuàng)新能力不足。應(yīng)用型本科學生畢業(yè)設(shè)計（論文）創(chuàng)新不足，研究價值不高的現(xiàn)象普遍存在。一些學生不了解專業(yè)學科前沿發(fā)展動態(tài)及行業(yè)需求，草率選題，使研究內(nèi)容陳舊過時。有些學生雖然查詢了大量資料，但不善于提出問題和解決問題，不會在已有的研究基礎(chǔ)上進行延伸和拓展，在論文撰寫過程中也是將已有的數(shù)據(jù)簡單堆砌或是將前人研究過的內(nèi)容進行重新排列組合，雖看起來不算抄襲，但內(nèi)容相近，結(jié)論相似，研究方法和研究成果均缺乏創(chuàng)新。大多數(shù)學生實驗實踐經(jīng)驗不足，未能將畢業(yè)設(shè)計（論文）與實習和工作實踐密切關(guān)聯(lián)，又缺乏獨立思考的能力和研究探索精神，其畢業(yè)設(shè)計（論文）多以驗證性實驗和實驗性報告為主，調(diào)研型論文和設(shè)計型論文數(shù)量較少。（三）抄襲問題嚴重。抄襲問題嚴重是當前應(yīng)用型本科高校畢業(yè)設(shè)計（論文）另一個值得重視的問題。部分學生高度依賴網(wǎng)絡(luò)資源，將下載的相關(guān)主題的碩博士論文整合成一篇新的畢業(yè)設(shè)計（論文），對粘貼復(fù)制的資料缺乏理性思考，把已有的資料東拼西湊，使整個畢業(yè)設(shè)計（論文）漏洞百出，格式混亂，慘不忍睹[3]。反抄襲機制不健全也加重了學生抄襲之風，如現(xiàn)有的論文重復(fù)率檢測系統(tǒng)分析畢業(yè)論文的重復(fù)率的確對抄襲有一定的遏制作用，至少杜絕了大篇幅直接抄襲的情況，但是計算機分析的重復(fù)率雖能分析詞句的差異，卻無法檢測出思想和觀念的“復(fù)制”，只要對詞句稍加修改，完全可以降低復(fù)制比。此外，受到利益驅(qū)使，一些機構(gòu)人員向?qū)W生進行有償并提供檢測報告，學生根據(jù)檢測報告對論文進行局部修改便可以成功規(guī)避復(fù)制比問題，致使學生論文抄襲問題并沒有得到實質(zhì)性的解決。

二、企業(yè)角度

很多應(yīng)用型本科高校針對畢業(yè)設(shè)計（論文）管理依然唱獨角戲，未聯(lián)合企業(yè)成立專門的工作小組，導(dǎo)致企業(yè)未能在學生畢業(yè)設(shè)計（論文）環(huán)節(jié)充分發(fā)揮作用，使校企合作流于形式。具體表現(xiàn)為：一是企業(yè)未能根據(jù)高校畢業(yè)設(shè)計（論文）管理規(guī)定及相應(yīng)要求制訂詳細的工作部署，使企業(yè)在參與指導(dǎo)學生畢業(yè)設(shè)計（論文）過程中處于被動的地位，嚴重影響了指導(dǎo)教師及學生的積極性和主動性。二是企業(yè)未能結(jié)合行業(yè)特征和行業(yè)需求以及企業(yè)工程實踐項目為應(yīng)用型本科學生提供有現(xiàn)實意義的選題參考，使學生畢業(yè)設(shè)計（論文）應(yīng)用性不強，成果轉(zhuǎn)換率不高[4]。三是企業(yè)難以為在企業(yè)內(nèi)完成畢業(yè)設(shè)計（論文）的學生提供齊全的研究設(shè)備、數(shù)據(jù)及圖書資源，使畢業(yè)設(shè)計（論文）所需的資源配置不全且利用率不高。四是企業(yè)指導(dǎo)教師往往屬于能工巧匠，實踐經(jīng)驗豐富，卻缺乏專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)系統(tǒng)的知識體系和相應(yīng)的師范技能，不能結(jié)合學生認知特征和其已有的知識體系進行靈活的教學指導(dǎo)，在指導(dǎo)學生畢業(yè)設(shè)計（論文）時常有力不從心之感[5]。

三、學校角度

（一）時間安排不靈活。多數(shù)應(yīng)用型本科學校畢業(yè)設(shè)計（論文）時間安排缺乏彈性。畢業(yè)設(shè)計（論文）一般都安排在大四階段，在這個時間段內(nèi)學生面臨著實習、就業(yè)或考研的多重壓力，還需要應(yīng)對一系列煩瑣的畢業(yè)準備工作，學生思想波動較大，嚴重制約了學生在畢業(yè)設(shè)計（論文）的時間和精力投入[6]。如果出現(xiàn)學生實驗設(shè)計不合理需要重新構(gòu)思、實驗設(shè)備出現(xiàn)故障需要修復(fù)、學生參加招聘會或是準備研究生復(fù)試、指導(dǎo)教師未能及時給予修改意見等情況，都會嚴重影響學生畢業(yè)設(shè)計（論文）進度。一些學生為了不影響順利畢業(yè)，便捏造篡改數(shù)據(jù)或者大段抄襲，將畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量問題拋至九霄云外。如能將畢業(yè)設(shè)計（論文）時間進行柔性安排，把開題時間提前至第三學年，使師生提前介入課題，錯開實習和就業(yè)（考研）的高峰，師生都將會有充足的時間和精力投入畢業(yè)設(shè)計（論文），對無法按時保質(zhì)完成畢業(yè)設(shè)計（論文）的學生可以延期答辯和驗收，充裕的時間無疑對提高畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量大有裨益。（二）管理粗放松散。一是在畢業(yè)設(shè)計（論文）正式啟動前，一些應(yīng)用型本科高校未針對畢業(yè)設(shè)計（論文）開展前期教育，如對選題指導(dǎo)、論文寫作方法、資料查詢方法、寫作規(guī)范和學術(shù)道德等內(nèi)容并未進行學習。二是對指導(dǎo)教師的遴選不嚴格也對畢業(yè)設(shè)計（論文）影響重大，由于畢業(yè)設(shè)計（論文）跨時長、難度大，對指導(dǎo)教師的資質(zhì)有較為嚴格的要求，如學歷、職稱、實踐經(jīng)歷、指導(dǎo)經(jīng)驗、責任心等，一些學校由于擴招造成師資短缺、青年教師比重較大、生師比過大的現(xiàn)象都有可能使畢業(yè)設(shè)計（論文）的“指導(dǎo)”徒有虛名。三是對畢業(yè)設(shè)計過程管理不足。畢業(yè)設(shè)計（論文）正式啟動后，出現(xiàn)開題階段不嚴謹、設(shè)計（撰寫）過程不嚴格、答辯（驗收）階段不嚴肅的現(xiàn)象[4]。四是信息化程度低。畢業(yè)論文（設(shè)計）的信息化管理還未全面普及，缺乏對畢業(yè)設(shè)計（論文）全過程信息化管理的平臺，致使其過程管理效率低下，不利于實時動態(tài)把控畢業(yè)設(shè)計（論文）進展情況[7]。（三）經(jīng)費不足。應(yīng)用型本科高校實踐教學專項經(jīng)費不足也會影響畢業(yè)設(shè)計（論文）的質(zhì)量。相關(guān)經(jīng)費不足制約著實習基地和實驗室建設(shè)，影響實驗器材的采購，不利于培養(yǎng)和提升學生實踐能力及創(chuàng)新能力。設(shè)備不全也使學生做畢業(yè)設(shè)計（論文）的時候心有余而力不足。經(jīng)費不足限制了參考書籍和電子資源的數(shù)量與質(zhì)量，增加了學生搜集和查詢資料的難度。有的學校為節(jié)省經(jīng)費故意縮短實踐課時和實習時間，簡化實驗流程，使學生實踐技能未能得到足夠的鍛煉。經(jīng)費不足也會影響相關(guān)管理人員和指導(dǎo)教師的課酬與獎勵額度，使其動力不足。（四）教師指導(dǎo)力欠缺。目前應(yīng)用型本科高校畢業(yè)設(shè)計（論文）指導(dǎo)教師方面的問題主要有三個：一是學校給學生配備的企業(yè)專家和技術(shù)人員指導(dǎo)教師參與程度不高，單一的指導(dǎo)教師結(jié)構(gòu)不利于畢業(yè)設(shè)計（論文）過程管理和質(zhì)量提升。二是隨著高校擴招，師資短缺嚴重，為滿足教學任務(wù)放寬了指導(dǎo)教師遴選要求，很多缺少工程實踐經(jīng)驗和指導(dǎo)經(jīng)驗的年輕教師也負責指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計（論文），指導(dǎo)教師素質(zhì)和專業(yè)能力難以保證[8]。三是過高的生師比使指導(dǎo)教師除去日常教學和科研工作以外用于指導(dǎo)學生畢業(yè)設(shè)計（論文）的時間和精力有限，這些都不同程度影響著畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量[9]。（五）質(zhì)量監(jiān)控和評價體系不完善。一是畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量監(jiān)控主客體不明。普遍認為高校是負責實施學生畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量監(jiān)控的唯一責任主體，質(zhì)量監(jiān)控主體單一不利于對畢業(yè)設(shè)計（論文）進行全面、客觀、公正的監(jiān)督和評價。隨著校企合作的深入，企業(yè)不僅是學生實習和完成畢業(yè)設(shè)計（論文）的重要陣地，企業(yè)項目也是學生畢業(yè)設(shè)計（論文）選題的重要來源，企業(yè)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的作用舉足輕重，因此有責任也有義務(wù)成為畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量監(jiān)控主體之一。此外，還可引入第三方評價機構(gòu)。多元監(jiān)控主體有利于對畢業(yè)設(shè)計（論文）實施客觀公正的質(zhì)量監(jiān)控管理。畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量監(jiān)控客體單一，傳統(tǒng)意義上只有學生及指導(dǎo)教師屬于監(jiān)控客體，但根據(jù)應(yīng)用型本科高校辦學特色，宏觀意義上說，畢業(yè)設(shè)計（論文）順利開展需要學校、企業(yè)、指導(dǎo)教師、學生四方參與，因此理應(yīng)都屬于被監(jiān)控的范疇。二是畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量監(jiān)控內(nèi)容及標準不適切[10]。一些應(yīng)用型本科高校是依照院校統(tǒng)一制訂的畢業(yè)設(shè)計（論文）標準實施質(zhì)量監(jiān)測，沒有針對各個專業(yè)特征進行微調(diào)，忽略了由專業(yè)不同導(dǎo)致的畢業(yè)設(shè)計（論文）過程監(jiān)管內(nèi)容及考核標準上的差異性。僅靠院校的宏觀監(jiān)控管理顯然不夠，各環(huán)節(jié)監(jiān)管標準不具體，造成質(zhì)量監(jiān)控內(nèi)容不適切，可操作性和指導(dǎo)意義不強，質(zhì)量監(jiān)控難以落到實處，難以發(fā)揮畢業(yè)設(shè)計（論文）的作用。三是畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量監(jiān)控范圍未能覆蓋畢業(yè)設(shè)計（論文）全過程，現(xiàn)有的質(zhì)量監(jiān)控體系大都注重對畢業(yè)設(shè)計（論文）進程的監(jiān)管，對校企雙方前期準備工作和后期答辯論文成績評定及反饋等工作監(jiān)管內(nèi)容不全面，監(jiān)控力度不夠。四是畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量評價體系不健全。（1）評價主體不夠多元，在學生畢業(yè)設(shè)計（論文）答辯過程中通常只有學院教師參與，缺少學?；?qū)W院分管領(lǐng)導(dǎo)尤其是企業(yè)指導(dǎo)教師和相關(guān)技術(shù)人員、行業(yè)專家的參與，學校內(nèi)視質(zhì)量評價和社會化質(zhì)量評價并重有利于對學生畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量進行全面客觀的評價。（2）答辯評價標準不夠明確，成績評價體系不夠精確，許多應(yīng)用型本科高校對學生畢業(yè)設(shè)計（論文）成績的評定都是等級制，各個等級內(nèi)缺乏較為系統(tǒng)詳細的評價環(huán)節(jié)和細則，導(dǎo)致教師無法按照具體標準嚴謹客觀地評定成績[11]。（3）評價方式單一，現(xiàn)有的畢業(yè)設(shè)計考核成績主要由指導(dǎo)成績、評閱成績和答辯成績按一定比例構(gòu)成最終成績，評價方式多是“唯結(jié)果論”，缺少對畢業(yè)設(shè)計（論文）的過程性評價。（4）評價內(nèi)容不全面，畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量評價主要是針對畢業(yè)設(shè)計（論文）的最終成品展示進行考核，缺少對學生選題的專業(yè)性、創(chuàng)新性、實踐性，過程的完整性，畢業(yè)設(shè)計（論文）成果的科學性、可行性進行評價，對學生的學習態(tài)度和分析解決問題的能力的評價也欠缺。（5）評價反饋不夠到位。評價反饋不到位是應(yīng)用型本科高校普遍存在的問題，將評價結(jié)果作為學生能否順利畢業(yè)的依據(jù)之一，不夠重視對評價結(jié)果進行系統(tǒng)分析、信息反饋和運用，未能發(fā)揮評價體系的導(dǎo)向功能和反撥作用，未針對學生實踐能力培養(yǎng)、教師教學改革、畢業(yè)設(shè)計（論文）過程管理進行深刻反思。概而言之，冰凍三尺非一日之寒，應(yīng)用型本科高校學生畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量不高的原因亦如是。要改善畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量堪憂的現(xiàn)狀，需學生、學校及企業(yè)三方合力，學生應(yīng)從根本上轉(zhuǎn)變思想觀念——重視畢業(yè)設(shè)計（論文）。學校一方面需建立健全包括畢業(yè)設(shè)計（論文）在內(nèi)的實踐教學質(zhì)量保障體系，另一方面需加強與企業(yè)的溝通合作，優(yōu)化校企合作模式，使企業(yè)在校企合作項目中深度介入。企業(yè)應(yīng)主動尋求校企合作利益共同點及其實現(xiàn)方式，提高合作積極性和主動性，在校企合作教學項目中發(fā)揮中流砥柱的作用。

作者:王鑫 單位:桂林電子科技大學北海校區(qū)