導(dǎo)語：語言學(xué)類研究生課程設(shè)計研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:科教融合教學(xué)理念在加快研究生培養(yǎng)改革的進程中具有重要意義。語言學(xué)各個分支領(lǐng)域研究發(fā)展迅速，以前沿研究成果支撐語言學(xué)類課程教學(xué)是研究生培養(yǎng)的重要途徑?；诳平倘诤蠈φZ言學(xué)類研究生課程進行教學(xué)設(shè)計，建立以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目標的課程群，通過案例教學(xué)連接科學(xué)研究和課堂教學(xué)，以項目為驅(qū)動引導(dǎo)學(xué)生“做中學(xué)”。

關(guān)鍵詞:科教融合;語言學(xué)類課程;案例教學(xué);項目驅(qū)動下的“做中學(xué)”

2020年全國研究生教育會議召開之際，對研究生教育工作作出重要批示，強調(diào)研究生教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高創(chuàng)新能力、服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展、推進國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化方面具有重要作用。為落實研究生會議精神，2020年9月，教育部了《關(guān)于加快新時代研究生教育改革發(fā)展的意見》，指出通過完善科教融合育人機制來加強學(xué)術(shù)學(xué)位研究生知識創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。語言學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)研究生的培養(yǎng)目標之一就是使學(xué)生掌握扎實的語言理論基礎(chǔ)，具有獨立開展語言研究的創(chuàng)新能力。近年來語言科學(xué)研究發(fā)展迅速，如何將語言學(xué)研究發(fā)展和語言學(xué)專業(yè)課程設(shè)計相結(jié)合，做到科教融合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，是外語教師和外語教育領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者需要思考的重要課題。

一、科教融合教育理念的來源和發(fā)展

教學(xué)與科研之間的關(guān)系一直是學(xué)界和高校關(guān)注的話題，科研和教學(xué)分離的“科教兩張皮”現(xiàn)象讓很多高校教師疲憊不堪。科學(xué)研究在人才培養(yǎng)和課程教學(xué)中應(yīng)該扮演怎樣的角色是中西方學(xué)者共同關(guān)注的話題?？平倘诤系睦砟钭钤缈勺匪莸桨乩瓐D時代，但真正將其付諸實施的是德國語言學(xué)家和政治家威廉·洪堡特。洪堡特曾經(jīng)擔(dān)任普魯士的教育大臣，對教育進行了大刀闊斧的改革，建立了柏林大學(xué)。洪堡特認為大學(xué)不同于中學(xué)，其構(gòu)成主體不再是由教師和學(xué)生構(gòu)成，而是由受到指導(dǎo)的研究者(學(xué)生)和獨立研究者(教師)構(gòu)成。大學(xué)的作用不僅僅是提供課程和講座，更重要的是提供一個能讓年輕人專心進行科學(xué)思考的地方。洪堡特強調(diào)研究自由、教學(xué)自由和學(xué)習(xí)自由。他認為，在大學(xué)里，如果人們停止對科學(xué)進行真正的探索，或者認為科學(xué)不需要從精神深處創(chuàng)造出來，而是通過收集羅列出來，那么無論對于科學(xué)、教育還是國家，結(jié)果都是無法挽回的。除了強調(diào)自由之外，教學(xué)和研究的統(tǒng)一，研究者和教師的統(tǒng)一，是柏林大學(xué)的另一個支柱性特征。洪堡特持有的是一種理想主義的大學(xué)教學(xué)理念，即教師只有在創(chuàng)造性活動中取得的成果才能在教學(xué)中傳授，也只有這樣的教學(xué)才是真正的大學(xué)教學(xué)和大學(xué)學(xué)習(xí)。這些思想成為了西方大學(xué)建立的基本理念。洪堡特的理念被認為“適合規(guī)模較小、高度自治的學(xué)校，但是對于規(guī)模不斷增大的現(xiàn)代大學(xué)，這似乎僅僅是一種理想”［1］。19世紀70年代，德國大學(xué)被認為是世界上唯一能夠獲得科學(xué)研究方法的大學(xué)，歐美學(xué)者蜂擁而至，學(xué)習(xí)怎樣把科研方法移植到教育中［2］。美國教育家踐行了洪堡特原則，建立了美國高校研究生院。吉爾曼是建立研究型大學(xué)的先驅(qū)者，他踐行洪堡特“科學(xué)研究與教學(xué)相統(tǒng)一”的教學(xué)理念，打破了美國大學(xué)學(xué)院專注于古典課程教學(xué)的狀態(tài)，讓學(xué)生接受基于不同學(xué)科的科研訓(xùn)練，拓展了傳統(tǒng)學(xué)院的職能。但是吉爾曼發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)代教育不斷普及化的背景下，在本科層面進行科教融合的教學(xué)方法實踐起來非常困難，于是他提出在本科基礎(chǔ)上設(shè)置研究生院，形成大學(xué)的“雙層機構(gòu)”，科教融合主要在研究生教學(xué)層面實施。吉爾曼促進了美國研究型大學(xué)的形成，但同時也種下了本科教育和研究生教育資源爭奪的種子。教師更愿意把時間和精力投入到科學(xué)研究或者研究生教學(xué)中，本科教學(xué)經(jīng)常受到忽略。20世紀末，美國卡內(nèi)基教學(xué)促進基金會主席歐內(nèi)斯特·博耶提出了基于科教融合“重建本科教育”的觀點，對洪堡特的科教融合理念進行了新的探索，主張把大學(xué)教育納入科學(xué)研究，把本科教育納入到科教融合的適用范圍。中國高等教育經(jīng)歷了教學(xué)與科研的分離和融合兩個階段。新中國成立初期，我國高等教育學(xué)習(xí)蘇聯(lián)模式，教育教學(xué)與科學(xué)研究嚴重分離。改革開放后，1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》提出，“高等學(xué)校擔(dān)負著培養(yǎng)高級專門人才和發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化的雙重任務(wù)”。人才培養(yǎng)和科學(xué)研究成為高校同等重要的兩個基本職能。全國研究生教育大會后，科教融合作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要途徑再一次受到教育界和學(xué)術(shù)界的關(guān)注。

二、語言學(xué)的學(xué)科性質(zhì)及研究發(fā)展趨勢

語言是人類用來交流的任意象征符號系統(tǒng)，具有多面性和復(fù)雜性。語言學(xué)把語言作為研究對象，是一門關(guān)于語言的性質(zhì)、功能、結(jié)構(gòu)、發(fā)展及運用的科學(xué)，其中不僅包含著人類知識經(jīng)驗的結(jié)晶，更蘊含著科學(xué)方法、哲學(xué)思辨的思維過程，是最接近自然科學(xué)的人文學(xué)科。“傳授語言學(xué)知識是培養(yǎng)思辨能力，提高人文素養(yǎng)的重要方法和內(nèi)容”［3］。語言學(xué)是外國語言文學(xué)專業(yè)中內(nèi)涵豐富、內(nèi)容系統(tǒng)的學(xué)科［4—5］?，F(xiàn)代語言學(xué)之父索緒爾認為，語言學(xué)是以語言為研究對象的一門科學(xué)。他指出語言學(xué)與其他學(xué)科的重要不同之處在于:一般學(xué)科的研究對象先于研究視角存在，而語言的多面性和復(fù)雜性導(dǎo)致語言學(xué)研究視角先于研究對象而存在，即不同的理論視角揭示語言的不同側(cè)面和特征［6］。現(xiàn)代語言學(xué)側(cè)重語言的描寫和分析，以發(fā)現(xiàn)和描寫語言的本質(zhì)為己任。按照語言系統(tǒng)的內(nèi)部分支，語言學(xué)可以分為語音學(xué)、音位學(xué)、形態(tài)學(xué)、句法學(xué)、語義學(xué)和語用學(xué)，按照語言學(xué)理論在其他領(lǐng)域的應(yīng)用，語言學(xué)研究還可以分為應(yīng)用語言學(xué)、計算語言學(xué)、心理語言學(xué)、社會語言學(xué)等諸多分支。每一個領(lǐng)域都發(fā)展出了較為成熟的理論和相應(yīng)的研究方法。近年來語言研究和新興領(lǐng)域交叉融合，形成了新興研究領(lǐng)域，如神經(jīng)語言學(xué)、語料庫語言學(xué)、批評語言學(xué)等。語言學(xué)的研究范圍和研究范式都在發(fā)生深刻的變化，一些新的研究工具和研究方法不斷出現(xiàn)，促進了現(xiàn)代語言學(xué)研究的發(fā)展。語言學(xué)領(lǐng)域的研究內(nèi)容和研究方法是語言學(xué)專業(yè)研究生課程教學(xué)的基本內(nèi)容。傳統(tǒng)語言學(xué)專業(yè)研究生課程教學(xué)存在著教學(xué)和研究“兩層皮”的現(xiàn)象，語言學(xué)教學(xué)活動局限在教材和課堂里，割裂了語言學(xué)研究和語言教學(xué)之間的自然聯(lián)系，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容抽象，教學(xué)方式枯燥，學(xué)生對語言學(xué)學(xué)習(xí)的興趣減弱。本研究以東北師范大學(xué)外國語學(xué)院為例，基于科教融合的研究生教育改革背景，提出語言學(xué)類研究生課程設(shè)計改革的相關(guān)理念。

三、基于科教融合的語言學(xué)類研究生課程設(shè)計

東北師范大學(xué)外國語學(xué)院設(shè)立了外國語言文學(xué)一級學(xué)科，下設(shè)英語語言文學(xué)、俄語語言文學(xué)、日語語言文學(xué)、外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)和外語教育5個二級學(xué)科。對于英、日、俄不同語種的語言學(xué)專業(yè)研究生而言，具有相對獨立開展科學(xué)研究的能力，運用相關(guān)專業(yè)知識從事教學(xué)、翻譯等與外語相關(guān)活動的能力，是學(xué)位要求的一部分?？梢娧芯磕芰κ钦Z言學(xué)專業(yè)研究生所需具備的專業(yè)能力之一。東北師范大學(xué)外國語學(xué)院在語言學(xué)研究方面擁有較好的科研隊伍和科研平臺，為科教融合教學(xué)改革提供了基礎(chǔ)。在科教融合理念指導(dǎo)下，本研究團隊對語言學(xué)專業(yè)研究生課程建設(shè)提出了以下改革措施。1．建立以培養(yǎng)研究能力為導(dǎo)向的語言學(xué)類課程群東北師范大學(xué)外國語學(xué)院開設(shè)的語言學(xué)類課程包括“語言學(xué)方法論”“語言學(xué)概論”“語用學(xué)”“功能語法學(xué)”“認知語言學(xué)”“語篇分析”“語料庫語言學(xué)”“社會語言學(xué)”“心理語言學(xué)”“教育心理學(xué)”“應(yīng)用語言學(xué)”“對比語言學(xué)”“二語習(xí)得”等23門課程。以教學(xué)設(shè)計和整體優(yōu)化為目標，按照語言學(xué)研究領(lǐng)域和研究方法的臨近性原則，建立6個語言學(xué)類課程模塊，包括方法類課程模塊、社會文化類課程模塊、功能認知課程模塊、教育心理類課程模塊、功能語言學(xué)課程模塊和外語教學(xué)與習(xí)得課程模塊。在課程模塊的組織上，每個模塊由代表學(xué)科特色的主體課程和輻射課程組成，輻射課程教學(xué)為主體課程提供補充;在教學(xué)內(nèi)容上，課程群之間的課程可以做到統(tǒng)籌組織，相互分享和相互影響，避免內(nèi)容上的重復(fù)、斷裂甚至矛盾;在教學(xué)隊伍方面，同一課程模塊內(nèi)部的教師形成教學(xué)和科研團隊，基于團隊開展課程教學(xué)、論文指導(dǎo)和學(xué)術(shù)研究方面的研討;在教學(xué)形式和教學(xué)評價上，課程模塊內(nèi)的主體課程和輻射課程協(xié)同教學(xué)，注重多維評價和綜合評價。例如，功能語言學(xué)研究是我院的研究特色之一，多年來具有穩(wěn)定的教學(xué)和研究隊伍。在功能語言學(xué)課程模塊中，“功能語法學(xué)”是該模塊的主體課程，“語篇分析”“功能文體學(xué)”是該模塊的輻射課程。在教學(xué)內(nèi)容上，“功能語法學(xué)”講授功能語言學(xué)研究領(lǐng)域的核心語法理論，“語篇分析”“功能文體學(xué)”是功能語言學(xué)理論的應(yīng)用和延伸。三門課程在教學(xué)內(nèi)容上互相補充，各有分工，為學(xué)生提供較為完整的功能語言學(xué)理論框架知識;在教學(xué)方法上，教師團隊相互研討，通過案例教學(xué)和項目驅(qū)動教學(xué)等方式，讓學(xué)生在學(xué)術(shù)研究中體會語言使用的奧妙。2．將學(xué)術(shù)研究成果引入案例教學(xué)語言教學(xué)的教材一般是固定的，更新較慢，但是語言研究是日新月異的，教師需要把前沿的學(xué)術(shù)研究帶進課堂，充實課堂教學(xué)內(nèi)容的同時，提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)的興趣。案例教學(xué)是實現(xiàn)把前沿研究引入課堂的有效方法之一。教師團隊利用學(xué)科優(yōu)勢，把本學(xué)科領(lǐng)域的前沿研究和教學(xué)團隊的科研成果通過典型案例融入教學(xué)中。語言學(xué)理論的特點是具有抽象性，學(xué)生理解上有難度。案例教學(xué)可以通過具體語言使用實例，把抽象的理論具體化，更容易讓學(xué)生接受。以本人講授的研究生課程“對比語言學(xué)”和“功能句法學(xué)”為例，“對比語言學(xué)”課程按照語言系統(tǒng)構(gòu)成層次來設(shè)計各章的內(nèi)容，每一章節(jié)在介紹基本理論和方法后，會結(jié)合語言實際給出案例，讓學(xué)生在語言實踐中充分體驗漢英語言的差異。例如在講授漢英語言代詞使用差異這一節(jié)內(nèi)容時，授課教師首先讓學(xué)生在英漢翻譯實踐中體會漢英語言的差異，在感性認知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)查研究得出理性結(jié)論。教學(xué)第一階段，讓學(xué)生翻譯一系列句子。這些句子看似簡單，但是蘊藏著漢英語言一些基本的差異，如例句:Hekissedhiswifegoodbye．授課教師從學(xué)生提供的譯文中分別選出譯文(1．他吻了他的妻子。2．他和妻子吻別。)并讓學(xué)生通過小組討論來說明漢英語言形態(tài)的差異。學(xué)生經(jīng)過討論得出了下面觀點:譯文1“他吻了他的妻子”，雖然把原文的基本概念意義表達出來了，但是沒有關(guān)注到漢英語言在代詞使用上的異同。英語中名詞前代詞具有特指功能，wife前面的his不能省略;而漢語譯文中名詞“妻子”的所有者和句子的主語“他”是一致的，因此“他的”可以省略，譯文1表達冗余，在一定情況下還會產(chǎn)生意想不到的語用含義，即“不是他的妻子，難道還會是其他人的妻子嗎?”學(xué)生在輕松的氛圍中得出了漢英語言在代詞使用上的基本差別。教學(xué)第二階段，教師進一步引導(dǎo)學(xué)生對討論后得到的觀點進行系統(tǒng)科學(xué)的調(diào)查和認定。在這個階段，學(xué)生充分運用已經(jīng)掌握的語言學(xué)研究方法論和語言學(xué)相關(guān)理論，分小組提出研究問題，設(shè)計研究方法。小組通過研討交流作出匯報，教師提供指導(dǎo)和支持。學(xué)生在研討中不斷開拓思路和視野，學(xué)習(xí)和掌握新的研究方法和研究工具。例如，一個小組以漢英小說為語料，對比分析人稱代詞使用的頻率和功能;另一個小組從歷時性視角，對比分析漢英中男性和女性的人稱代詞使用演變的趨勢。在研討和授課的過程中，教師把對比語言學(xué)領(lǐng)域的前沿研究選題、研究方法融入課程教學(xué)中，學(xué)生把知識直接轉(zhuǎn)化到小組研究的設(shè)計中進行實踐和檢驗。3．以項目為驅(qū)動引導(dǎo)學(xué)生“做中學(xué)”“做中學(xué)”(learningbydoing)是美國實用主義教育家JohnDewey提出的教育理念和原則。該理念認為學(xué)校教育應(yīng)該和社會相結(jié)合，教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的經(jīng)驗和能力出發(fā)，使學(xué)生在游戲或者活動中體驗知識［7］。本學(xué)科語言學(xué)課程設(shè)計也充分體現(xiàn)了知行合一的“做中學(xué)”教育理念。例如在“功能句法學(xué)”課程設(shè)計中，學(xué)生評價分為平時成績和期末成績，平時評價設(shè)計為功能語言學(xué)領(lǐng)域的研究項目，結(jié)合課堂講授的理論內(nèi)容，學(xué)生在授課教師指導(dǎo)下，運用相關(guān)理論對某一語言現(xiàn)象進行調(diào)查研究。學(xué)生根據(jù)研究興趣形成項目組，項目組成員通過研討確定項目選題，在學(xué)期內(nèi)完成項目開題、中期檢查和項目結(jié)項等環(huán)節(jié)。“做中學(xué)”項目驅(qū)動教學(xué)方法在以下兩方面體現(xiàn)出了積極效果:首先，教學(xué)以學(xué)生為主體，項目小組充分調(diào)動了學(xué)生在課上和課下的參與度和學(xué)習(xí)的積極性。為了解決項目研究中的實際問題，學(xué)生在課堂上的理論學(xué)習(xí)更有針對性，動機性更強。對于難于理解的概念，學(xué)生經(jīng)常課前主動查找相關(guān)資料，帶著問題到課堂聽課，教師也會經(jīng)常接受學(xué)生對于課本內(nèi)容的挑戰(zhàn)和質(zhì)疑，教學(xué)變得充滿樂趣和挑戰(zhàn)。其次，項目驅(qū)動下的“做中學(xué)”活動是課堂實踐教學(xué)的延伸，延長和拓展了教學(xué)活動的時間和空間。課內(nèi)教師和學(xué)生共同探討教材內(nèi)容，課外學(xué)生根據(jù)課題研究任務(wù)要求，作田野調(diào)查，搜集資料，完成報告或論文，并制作PPT進行課堂匯報與交流。例如，一個項目小組的選題為“中美國家領(lǐng)導(dǎo)人肺炎疫情演講的情態(tài)對比分析”，基于教材中的情態(tài)理論，該選題瞄準當(dāng)下具有重要現(xiàn)實意義的肺炎疫情話題，對比分析中美國家領(lǐng)導(dǎo)人演講中的情態(tài)使用。經(jīng)過項目開題論證、項目中期檢查和項目結(jié)項答辯，最后以一篇學(xué)術(shù)論文作為團隊項目合作的研究成果。在整個研究過程中，學(xué)生通過語料搜集、語料觀察、分析討論，在教師的指導(dǎo)下探索和發(fā)現(xiàn)語言使用的基本規(guī)律，對語言學(xué)知識有了更為深刻的理解，同時實踐了科學(xué)研究方法、統(tǒng)計方法，掌握了論文撰寫的基本規(guī)律。

四、結(jié)論

科學(xué)研究是一種有效的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，不僅對促進學(xué)生發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力具有重要作用，而且對提高語言學(xué)專業(yè)教師的專業(yè)素質(zhì)、推動學(xué)科發(fā)展等具有積極的推動作用。大學(xué)作為一個教學(xué)和學(xué)術(shù)共同體，高水平的科學(xué)研究支撐和助力著語言學(xué)專業(yè)研究生教學(xué)。語言學(xué)領(lǐng)域的科學(xué)研究和語言學(xué)課程教學(xué)實踐互相支撐，成果互相轉(zhuǎn)化。科教融合在課程教學(xué)中的實踐途徑是多樣化的，需要教師不斷探索，找到科學(xué)研究和課程教學(xué)最佳的結(jié)合點，打破固有的單純依靠教材的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)知識的規(guī)律和知識的原貌，讓學(xué)生體會科學(xué)研究的樂趣，在積累專業(yè)知識的同時訓(xùn)練科學(xué)嚴謹?shù)膶W(xué)術(shù)思維。

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作者：曲英梅 單位：東北師范大學(xué)外國語學(xué)院