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［摘要］自“國培計劃”實施以來，2012年國家教育部頒布了關(guān)于實施《“國培計劃”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）的通知》，要求各地將《標(biāo)準(zhǔn)》的貫徹落實情況作為立項評審、績效評估的重要內(nèi)容。明確農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)課程設(shè)計的價值取向，為課程設(shè)置提供建議。一方面，促進(jìn)農(nóng)村骨干教師專業(yè)發(fā)展,提高農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)。另一方面，加深課程的設(shè)計者、課程的實施者以及培訓(xùn)者對培訓(xùn)課程需求的認(rèn)識，促進(jìn)“國培計劃”標(biāo)準(zhǔn)的實現(xiàn)。

［關(guān)鍵詞］農(nóng)村骨干教師；培訓(xùn)課程；設(shè)計

一、農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)課程設(shè)計的流程與依據(jù)

（一）農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)課程設(shè)計的流程。首先，由國家及負(fù)責(zé)承擔(dān)培訓(xùn)部門制定培訓(xùn)課程的目標(biāo)，盡量將目標(biāo)細(xì)化與明確。一方面，讓培訓(xùn)部門有“的”可循，以達(dá)到的培訓(xùn)目的為標(biāo)準(zhǔn)，為培訓(xùn)部門提供宏觀方向。另一方面，使受訓(xùn)的教師能在主觀意識上深刻理解培訓(xùn)的目的，切實提高培訓(xùn)效果。其次，明確培訓(xùn)課程的具體目標(biāo)后，精選適合農(nóng)村骨干教師的培訓(xùn)課程內(nèi)容。一是參考2012年教育部發(fā)行的“國培計劃”課程標(biāo)準(zhǔn)來選取骨干教師的培訓(xùn)課程內(nèi)容。二是由專家自帶特色課或由培訓(xùn)承辦方選取課程內(nèi)容。再次，確定培訓(xùn)課程內(nèi)容后，針對骨干教師培訓(xùn)課程的特點開展培訓(xùn)，關(guān)注教師動態(tài)與學(xué)習(xí)意向，保證課程實施。最后，檢驗課程實施效果，做好課程評價。完善課程評價機(jī)制，利于課程的更新與改進(jìn)。（二）農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)課程設(shè)計的依據(jù)。農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)課程設(shè)計的依據(jù)：一是以“國培計劃”的相關(guān)要素為依據(jù)。首先，關(guān)注農(nóng)村骨干教師的特點。農(nóng)村骨干教師對農(nóng)村教育有更深刻的認(rèn)識，多年的農(nóng)村從教經(jīng)歷讓他們更清楚自身需要的培訓(xùn)課程。其次，緊密結(jié)合“國培計劃”課程。只有將課程設(shè)置與受訓(xùn)教師的獨特性有機(jī)結(jié)合才能揭示出課程設(shè)計的可信依據(jù)。因此，在借鑒國培課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上考慮農(nóng)村骨干教師的具體特點尤為重要。二是關(guān)注培訓(xùn)課程的價值取向。所謂價值取向即課程設(shè)置的價值是什么，通過培訓(xùn)能夠得到什么。比如，學(xué)術(shù)理性主義取向，課程設(shè)計更強(qiáng)調(diào)知識、技能以及各種學(xué)科價值，更多考慮讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識，較少關(guān)注學(xué)生的需要和興趣；人文主義取向，課程設(shè)計更關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在心理感受，充分考慮學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)人的成長；社會改造主義取向，課程更重視學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的社會責(zé)任，課程體系的制定與更新都從社會的需要出發(fā)。農(nóng)村骨干教師“國培計劃”的課程價值定位，應(yīng)做到將農(nóng)村骨干教師的個體感受性與培訓(xùn)課程的系統(tǒng)性按照恰當(dāng)?shù)谋壤Y(jié)合起來。充分考慮農(nóng)村骨干教師的主觀訴求下的人本主義取向與學(xué)術(shù)理性取向有效結(jié)合的課程價值定位，才是農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)課程最終追求的價值定位。

二、農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)課程設(shè)計宏觀策略

對于骨干教師培訓(xùn)課程的設(shè)置，宏觀方向上應(yīng)該與教師發(fā)展的特點相一致。建立動態(tài)靈活的課程體系的同時鼓勵教師的主動參與，課程應(yīng)該為教師提供可參與的平臺，促進(jìn)教師形成自主發(fā)展觀念。（一）形成骨干教師培訓(xùn)的動態(tài)課程模式。1.緊密貼近農(nóng)村骨干教師需求，做好訓(xùn)前調(diào)研工作。充分重視教師培訓(xùn)前的調(diào)研工作，為整個培訓(xùn)過程打下堅實的基礎(chǔ)。培訓(xùn)前的調(diào)研不僅能了解參訓(xùn)教師的水平，更有助于課程專家以及相關(guān)的課程制定者根據(jù)參訓(xùn)教師的特點制定培訓(xùn)課程。農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)具有獨特的特征，從教師的需求著手，緊緊圍繞教師的需求開展培訓(xùn)課程。讓培訓(xùn)課程的內(nèi)容、課程模式等都與教師所需緊密相聯(lián)，努力提高教師的素質(zhì)。2.完善課程評價體系，及時更新、調(diào)整課程內(nèi)容。農(nóng)村骨干教師的培訓(xùn)評價體系對整個培訓(xùn)十分重要，從課程的制定到課程的實施環(huán)節(jié)以及課程結(jié)束后的反饋，每個環(huán)節(jié)的評價都必不可少。第一，做好骨干教師培訓(xùn)前的需求調(diào)查工作是制定培訓(xùn)課程的前提。第二，盡可能的發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)過程中出現(xiàn)的問題，將課程的完善從實處著手。第三，訓(xùn)后的課程反饋必不可少，影響著培訓(xùn)課程的改進(jìn)，對于課程內(nèi)容的制定、課程實施的各個環(huán)節(jié)可以做到“有的放矢”。因此，對于培訓(xùn)課程的評價應(yīng)做好時間上的銜接與貫穿，將評價環(huán)節(jié)滲透到培訓(xùn)始終。3.不斷優(yōu)化培訓(xùn)師資隊伍結(jié)構(gòu)，了解學(xué)術(shù)前沿動態(tài)與提高教學(xué)實踐能力有機(jī)結(jié)合。在骨干教師培訓(xùn)中，不同的參訓(xùn)教師有著不同的自身特點。針對不同的骨干教師，應(yīng)接受不同的培訓(xùn)。要根據(jù)教師的水平，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)分成組，對于不同組別的受訓(xùn)教師適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)課程內(nèi)容。在制定課程內(nèi)容中，應(yīng)當(dāng)注意將理論知識與實踐知識相結(jié)合。對于骨干教師來說實踐能力固然重要，能夠及時地把握住學(xué)術(shù)的前沿對于每名教師來說更是重要的。4.建立持久學(xué)習(xí)的培訓(xùn)機(jī)制，彌補(bǔ)短期集中培訓(xùn)弊端。教師接受培訓(xùn)多是以短期集中培訓(xùn)為主，百分之八十以上的教師認(rèn)為這樣的培訓(xùn)時間安排是比較合理的。針對這樣的狀況，相關(guān)培訓(xùn)部門應(yīng)該建立一種長效的培訓(xùn)機(jī)制，將教師的學(xué)習(xí)用一種持續(xù)的、動態(tài)的方式展開。第一，可以選擇短期集中培訓(xùn)方式進(jìn)行培訓(xùn)的同時輔之以教學(xué)工作中的培訓(xùn)，將培訓(xùn)教師請到學(xué)校，以講座的形式或是教師示范課講課的形式讓專家對教師提出意見以達(dá)進(jìn)步。第二，引入網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)掘網(wǎng)絡(luò)課堂。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，推薦教師學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)上的教師精品課，樹立主動學(xué)習(xí)意識。第三，為教師建立教師發(fā)展檔案，將每次參與的培訓(xùn)備錄在案，讓教師可以對自己的持久發(fā)展有跡可循，對于持久的發(fā)展充滿信心。第四，針對骨干教師建立系統(tǒng)的、規(guī)范的教師培訓(xùn)模式，對每名教師設(shè)立具體的培訓(xùn)時間段，并在培訓(xùn)后做出及時評價，將評價結(jié)果記錄檔案，有針對性的分階段對教師進(jìn)行培訓(xùn)。（二）建立利于教師自主發(fā)展課程體系。1.調(diào)試課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式，引導(dǎo)骨干教師積極主動參與。在以培訓(xùn)教師講授為主要培訓(xùn)方式同時多設(shè)置受訓(xùn)教師與培訓(xùn)教師能夠進(jìn)行互動的課程，改變以往教師培訓(xùn)的平淡講授知識的模式。組織設(shè)立活動課程，在活動中為受訓(xùn)教師盡可能的提供參與到課堂的機(jī)會，通過課堂提問、激發(fā)思考、引發(fā)共鳴來增加培訓(xùn)教師與受訓(xùn)教師在課堂中的互動與交流。只有在這樣的培訓(xùn)活動下才能夠在提高教師的專業(yè)知識的同時將教師的專業(yè)理念、專業(yè)情意真正的滲透到教師心中。為受訓(xùn)教師群體交流創(chuàng)造機(jī)會，觀摩課、交流展示課要及時進(jìn)行課程評價，交換心得。2.促進(jìn)農(nóng)村骨干教師樹立自主發(fā)展觀念。教師的自主發(fā)展動機(jī)是教師培訓(xùn)活動有效開展的重要前提。對于農(nóng)村骨干教師群體而言，自我發(fā)展意向的高低是影響骨干教師培訓(xùn)成效的根本因素。努力使自身成為“學(xué)習(xí)型”教師，樹立持久學(xué)習(xí)觀念。專業(yè)發(fā)展內(nèi)在動力對于骨干教師群體尤為重要，端正農(nóng)村骨干教師態(tài)度，激發(fā)自身發(fā)展源動力。農(nóng)村骨干教師受環(huán)境的局限接觸優(yōu)質(zhì)教育資源的機(jī)會少但平臺大，可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源，吸收優(yōu)秀課程資源，同時與培訓(xùn)教師保持長期聯(lián)系，結(jié)交教師同伴。

作者:李黎波 單位:大慶師范學(xué)院教師教育學(xué)院