導(dǎo)語：大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］微課程教學(xué)模式以其獨(dú)有的特點(diǎn)在大學(xué)英語教學(xué)中取得了良好的教學(xué)效果。本文圍繞大學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀展開，結(jié)合微課程教學(xué)特點(diǎn)，對微課程教學(xué)模式進(jìn)行了理論探索，并對其在大學(xué)英語教學(xué)中的設(shè)計(jì)和應(yīng)用做相應(yīng)研究，展現(xiàn)了微課程在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的必要性。

［關(guān)鍵詞］微課程;大學(xué)英語;設(shè)計(jì)與應(yīng)用

新技術(shù)的快速發(fā)展在教育領(lǐng)域引發(fā)了一系列的變革，大學(xué)英語課堂正需要打破傳統(tǒng)格局，建立一種新型的高效、便捷、輕松的教育和學(xué)習(xí)模式，而微課程的出現(xiàn)和發(fā)展為提高大學(xué)英語課堂效率提供了契機(jī)。本文通過對微課程的特點(diǎn)和優(yōu)勢進(jìn)行分析，探索了微課程在大學(xué)英語教學(xué)中的設(shè)計(jì)和應(yīng)用的新途徑。

一、大學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀

通常情況下，學(xué)生在高中畢業(yè)時已進(jìn)行了十多年的英語學(xué)習(xí)，在詞匯和語法上有了相當(dāng)程度上的積累，對于基本的英語語法和語言知識有了一定的掌握，已經(jīng)具備了基本的聽說讀寫的能力，因此，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)時，如果大學(xué)英語教學(xué)模式依然延續(xù)高中圍繞英語詞匯和語法進(jìn)行的英語教學(xué)模式來展開，將很難滿足當(dāng)今知識技術(shù)日益革新的社會對于大學(xué)畢業(yè)生的基本要求。同時，在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，不同專業(yè)的大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)不同，大學(xué)英語課程需要考慮到不同專業(yè)學(xué)生的需求，這對授課教師的專業(yè)特長和學(xué)術(shù)能力，以及教材的選擇方面提出了很大的挑戰(zhàn)。而此時，微課的出現(xiàn)以其本身的特點(diǎn)和優(yōu)勢，為創(chuàng)建大學(xué)英語教學(xué)的新模式提供了條件。

二、微課程教學(xué)模式的理論探索

1．微課程的定義

關(guān)于微課程的涵義，國內(nèi)外專家沒有一個確切統(tǒng)一的說法。美國戴維•彭羅斯將微課程稱為“知識脈沖(KnowledgeBurst)”，它與相關(guān)討論與課后練習(xí)聯(lián)系起來，會取得與傳統(tǒng)長時間授課模式相同的教學(xué)效果。總結(jié)國內(nèi)外觀點(diǎn)，微課程的定義是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，錄制時長大約5～10分鐘的有關(guān)教學(xué)重難點(diǎn)、考點(diǎn)、疑點(diǎn)等的簡短視頻，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。這種微視頻的反復(fù)使用，不但可以滿足大學(xué)生們個性化的需求，而且對教師們相互交流教學(xué)資源也大有裨益。

2．微課程的特點(diǎn)

作為一種新興的現(xiàn)代教學(xué)模式，微課程與日益更新的電子信息技術(shù)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了教育技術(shù)和媒體資源的共享，具有短小精悍，重點(diǎn)突出，針對性強(qiáng)，制作簡單，使用靈活方便等特點(diǎn)。首先，微課程的時間較短，時長約為5～10分鐘，下載保存方便，可以使學(xué)生利用零散的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，方便學(xué)生在注意力相對集中的時間內(nèi)高效率地學(xué)習(xí)。其次，微課程教學(xué)主題明確，內(nèi)容精細(xì)。微課通常是針對某個特定的知識點(diǎn)而展開的，內(nèi)容精煉，針對性強(qiáng)，方便學(xué)生理解和掌握。第三，微課程的教學(xué)模式有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，增加師生間的互動交流。學(xué)生可以不限時間、地點(diǎn)反復(fù)地使用微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師能夠準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的不足，針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和自信心。此外，微課程還有制作簡單、生動有趣，以及方便教師交流等特點(diǎn)，這就使得微課教學(xué)迅速地風(fēng)靡全世界。

3．微課程在大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用中體現(xiàn)出的優(yōu)勢

傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式主要是以教師講授為主，知識多且繁雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動狀態(tài)，注意力很難集中。微課程這種全新的教學(xué)模式不僅可以讓師生共同參與，體驗(yàn)微課教學(xué)模式的優(yōu)勢，而且可以促使教師在教學(xué)過程中不斷完善教學(xué)方式。微課程在大學(xué)英語教學(xué)中較之于傳統(tǒng)教學(xué)模式有很大的優(yōu)勢，具體體現(xiàn)在以下幾個方面:第一，教學(xué)內(nèi)容更加精煉，更有針對性。微課視頻的內(nèi)容都是教師根據(jù)整體的教學(xué)大綱進(jìn)行整理、歸納剔除了冗長多余的內(nèi)容后濃縮的精華，具備很強(qiáng)的代表性，能夠在很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率。第二，教師與學(xué)生的互動性大大提升。借助微課平臺，學(xué)生可以隨時隨地就視頻中的難點(diǎn)和問題與教師進(jìn)行線上的交流與互動，方便教師及時解決學(xué)生的問題，糾正口語上的錯誤，這在一定程度上提高了學(xué)生的英語水平。第三，解除了傳統(tǒng)英語課堂對學(xué)生學(xué)習(xí)的時空限制。傳統(tǒng)教學(xué)主要局限于課堂，微課教學(xué)模式使學(xué)習(xí)的地點(diǎn)不再受到限制，教師在完成微課視頻的制作后將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，而學(xué)生則可以隨時隨地用電腦或手機(jī)學(xué)習(xí)到英語知識。

三、微課程教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

1．微課教學(xué)視頻的收集與制作

在制作微視頻前，教師首先要先明確教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力和水平圍繞教學(xué)主題來設(shè)計(jì)微課教學(xué)設(shè)計(jì)方案。在確定主題后，要收集與主題相關(guān)的素材來完善教學(xué)方案，收集的素材可以包括圖片、視頻和影視資料等，然后將資源進(jìn)行整合歸納，盡可能更多地突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，剔除冗長多余的內(nèi)容，制作出少于20分鐘的視頻。教師在制作ppt時要注意設(shè)計(jì)簡單明了，編排有序，片頭要呈現(xiàn)出微課主要信息，前幾十秒的時間做情景導(dǎo)入，最好伴有幾個啟發(fā)式的問題以激發(fā)學(xué)生興趣，引起學(xué)生的思考。教師在制作視頻時，需將短小精悍的微課程視頻做到內(nèi)容精煉，生動有趣，這樣才能達(dá)到最佳教學(xué)效果。微課視頻的時長雖然短少，但不能因此而降低視頻的教學(xué)質(zhì)量。

2．課前視頻的

教師在編輯視頻時盡量使用比較常見的視頻格式，避免學(xué)生視頻無法接收的情況，也便于學(xué)生下載觀看。同時，還要添加一些與課程相關(guān)的重點(diǎn)批注和講解，以及視頻相關(guān)的課后作業(yè)等，布置的課后作業(yè)要圍繞著微課視頻的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，這樣有助于學(xué)生熟練地運(yùn)用微課程所學(xué)的內(nèi)容，同時又要帶有啟發(fā)性，能夠培養(yǎng)學(xué)生的興趣。在微課程開始之前，要指導(dǎo)學(xué)生按照微課程的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，只有這樣才能在課堂上達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

3．課堂的教學(xué)活動

課堂教學(xué)中，學(xué)生不再是被動地接受教學(xué)知識，而是主動地參與到課程的學(xué)習(xí)中，有目的、有針對性地學(xué)習(xí)，微課程的優(yōu)勢就在于能夠利用圖片、影像、聲音、文本等多種方式來刺激學(xué)生視覺、聽覺、觸覺、感覺等多種感官，將原本枯燥無趣的書本知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€生動、形象的學(xué)習(xí)場景，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生潛能，迅速掌握課文內(nèi)容的效果。教師可利用微課教學(xué)資源，進(jìn)行“看圖說話”或“看圖配音”等情景活動，使課堂變得生動有趣，提升學(xué)生在情景中靈活運(yùn)用語言的能力，增加學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，還要針對學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行個性化教學(xué)。教師可以在視頻之外補(bǔ)充板書、flash、word文檔等其他形式的教學(xué)方式，也可以留給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r間進(jìn)行小組討論，教師從旁輔助指導(dǎo)。教師可以針對微課平臺上學(xué)生的疑難問題有針對性地講解，找到學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱之處，提升課堂教學(xué)的效率。

4．課后總結(jié)與互動交流

在微課教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生可以就課堂上沒有弄懂的問題在微課程平臺上與教師進(jìn)行在線咨詢，不但可以更扎實(shí)地掌握課堂所學(xué)內(nèi)容，同時也提升了學(xué)生的反思和總結(jié)能力。而教師則要注意觀察學(xué)生微課任務(wù)的完成情況，以觀測學(xué)生在大學(xué)英語微課教學(xué)中的實(shí)際效果，當(dāng)然教師可以建立一個學(xué)生微課程視頻學(xué)習(xí)情況一覽表，并不定期地對學(xué)生學(xué)習(xí)視頻的情況進(jìn)行摸底考察，這樣可以有效地督促某些自律性差的學(xué)生，并將學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析總結(jié)，建立有針對性的微課教學(xué)學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù)庫，及時有針對性地對這部分學(xué)生輔助指導(dǎo)，督促學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的合理調(diào)整。教師也可通過調(diào)查問卷等方式了解學(xué)生的需求，邀請學(xué)生也參與到微課程的設(shè)計(jì)當(dāng)中，在線對微課程的設(shè)計(jì)發(fā)表觀點(diǎn)和意見，教師可以根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)、聽課效果反饋和學(xué)生意見進(jìn)行總結(jié)反思，修改微課程的設(shè)計(jì)方案，使微課程的學(xué)習(xí)更加貼近學(xué)生的需要，從而達(dá)到事半功倍的效果。

綜上所述，在大學(xué)英語課堂中使用微課教學(xué)模式是可行的，這一教學(xué)模式可以有效提高該課程的教學(xué)效率，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足之處。這使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)了學(xué)生對大學(xué)英語教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，并推動個性化學(xué)習(xí)真正應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。微課程教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和先進(jìn)性，雖然在我國還處于初步探索階段，但是隨著對微課程教學(xué)的深入探討和研究，必將促進(jìn)我國大學(xué)英語教學(xué)水平更上新臺階。

作者:馬文佳 單位:佳木斯大學(xué)

［參考文獻(xiàn)］

［1］李季．基于微課程教學(xué)模式下的大學(xué)英語教學(xué)策略研究［J］．海外英語，2015(12):49－53．

［2］閆易乾．微課程在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］．教改探索，2015(8):68．

［3］歐陽志群．微課對大學(xué)英語教學(xué)改革的啟示［J］．高教學(xué)刊，2015(15):85－88．

［4］仇慧．基于翻轉(zhuǎn)課堂模式下的大學(xué)英語教學(xué)的研究———以中國文化課程為例［D］．東北石油大學(xué)，2014．

［5］張霞．微課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用研究———以教育技術(shù)學(xué)專業(yè)兩門微課程為例［D］．廣西師范學(xué)院，2014．

［6］朱翠平．微課程在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］．魯東大學(xué)，2015．