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一、景觀設計課程改革目標

隨著生活水平的提高，人們對空間環(huán)境品質(zhì)提出更高要求，對于景觀專業(yè)人才的需求量顯著增加。但是，當前景觀專業(yè)教學水平與社會實際要求還存在一定差距。因此，可將實際項目引入景觀設計課程教學，實現(xiàn)以下目標：其一，通過實際項目使大學生學會把抽象的原理、概念具體化，將理論學以致用，在實踐中親身感受所學知識的用途，從而增強學習興趣和動力，領會景觀設計在特定場景下呈現(xiàn)的藝術(shù)魅力。其二，將實際項目引入景觀設計教學中，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)造能力和實際解決問題的能力，讓大學生獲得更多經(jīng)驗性知識。其三，通過具體案例活躍課堂氣氛，調(diào)動大學生的學習積極性，達到教與學的互動，同時檢驗大學生掌握知識的牢固性和靈活性。其四，強調(diào)理論聯(lián)系實際的教學方式，讓大學生獲得實踐技能，提高思維與表達能力。高校可以幫助大學生建立交流和合作理念，增強實干信心，提升市場運作能力。

二、景觀設計課程改革內(nèi)容

景觀設計課程主要講授的是怎樣通過景觀介質(zhì)營造舒適的環(huán)境空間，它涉及微觀、中觀、宏觀等層面的場景，適用于城市規(guī)劃中的各種規(guī)劃對象。但是景觀設計專業(yè)在教學上還存在很多問題，如：教學模式陳舊、課程內(nèi)容單一、教學方法簡單等。因此，可從以下三方面對景觀設計課程教學內(nèi)容進行改革。（1）改變課程教學的模式。在以往的景觀設計課堂上，教師作為教學活動的主體以傳授理論為先；而大學生作為聽眾被動接受知識，主觀能動性得不到發(fā)揮。為改變這種情況，可將實際項目引入教學，以實訓教學為核心，嘗試調(diào)整師生的角色。即以大學生為課程活動主體，教師作為教學組織者和指導者幫助大學生把握重點、理清思路。這有利于大學生主動地掌握知識、汲取知識，也能使學生參與更多的社會實踐，提高學習興趣。（2）增加課程教學的內(nèi)容。景觀設計課程知識體系龐大，除了城市規(guī)劃、廣場設計、城市設計外，還可以從人文學、藝術(shù)美學、建筑學、生態(tài)學等方面出發(fā)，建立一套適用社會需求的景觀設計教學知識體系，并引入實際項目，如城市夜景燈光照明、某地區(qū)景觀規(guī)劃設計等，讓大學生全面了解景觀設計內(nèi)涵。（3）豐富課程教學的方法。在景觀設計課程教學中，最常用的方法是案例式教學法。雖然此教學法能讓學生了解很多現(xiàn)實設計中的問題，但他們無法親身感受項目的實施過程，對案例項目的理解不會太深，記憶和印象也最多停留在教師重點強調(diào)的某個部分。因此，將實際項目引入景觀設計課程中，讓大學生將所學知識最大限度地運用到實際項目中，充分發(fā)揮自身的想象力及創(chuàng)造力，這對提高大學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力有一定的幫助。同時，大學生如果在實際項目中遇到問題，還能通過自身努力或?qū)で罄蠋煹膸椭鷣斫鉀Q問題，形成很好的師生互動。

三、景觀設計課程改革實施計劃

（1）以講授的形式進行教學。教師通過語言表達和課件展示等方式將課程的基本理論和指導原則，以及經(jīng)典案例的背景分析、設計要素、實施細則等傳授給大學生。講解實際項目時，可帶領大學生進行現(xiàn)場踏勘，幫助大學生加深對所學知識的領悟，全面了解設計過程，掌握相關理論、豐富閱歷、開闊眼界。（2）講授中結(jié)合討論的教學形式。在教師的指導和協(xié)調(diào)下，大學生以分組形式對課程的重點難點及設計案例的創(chuàng)新點展開辯論或討論。教師從知識體系中總結(jié)提煉出討論的主題，啟發(fā)大學生的創(chuàng)新能力，使他們在思想的碰撞中摩擦出智慧的火花。這種交流模式，可以鍛煉大學生的批判性思維和解決實際問題的能力。（3）項目實踐。教師應根據(jù)已有項目，給學生布置一些實踐性作業(yè)。例如，讓大學生根據(jù)所給場地背景、地理位置設計概念性方案。為提高實戰(zhàn)效果，還可嘗試“競標”的方式，讓大學生以自由組成的團體為單位進行匯報和評比，讓他們提前感受社會競爭氛圍，從而學習到更多有利于現(xiàn)實社會中設計項目實施的方法。最后，為進一步提高學生的學習興趣，教師應該對好的設計方案進行獎勵，增強大學生對自身專業(yè)的認同感和信心。

四、結(jié)束語

綜上所述，將實際項目引入景觀設計的教學實踐，是一次探索性的研究，其目的在于提高高校景觀設計課程的教學質(zhì)量和大學生的專業(yè)素養(yǎng)、學習興趣，為社會培養(yǎng)出更多符合現(xiàn)代化需求的景觀設計專業(yè)人才。

參考文獻：

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作者:歐陽 單位:湖南城市學院