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摘要:為了適應新的城市發(fā)展背景下城市建設的發(fā)展需要，提升城市設計課程的教學質(zhì)量，本文從城市設計對象的選取，設計過程的制定，教學組織的形式，教學方法的豐富等方面闡述了城市設計課程的教學改革和優(yōu)化，從而提高學生的專業(yè)素養(yǎng)，提高城市設計課程的教學與研究水平，從而適應當前城市設計學科的發(fā)展要求。

關鍵詞:城市設計教學；優(yōu)化設置

一、研究背景

由于城市的快速的發(fā)展，在城市建設的過程中城市設計扮演者越來越重要的角色，同時作為培養(yǎng)規(guī)劃設計師的高等院校越來越重視城市設計課程的設置。2013年12月在中央城鎮(zhèn)化工作會議上。中共中央總書記指出，城鎮(zhèn)建設要依托現(xiàn)有山水文脈，讓城市融入大自然，讓居民望得見山，看得見水，記得住鄉(xiāng)愁，要融入現(xiàn)代元素，更要延續(xù)城市歷史文脈。這樣的背景下，城市設計扮演的角色也會越來越重要，作為培養(yǎng)城市建設專業(yè)人才的建筑類院校，城市設計課程的設置也要順應社會發(fā)展的新形勢，城市設計課程的改革與優(yōu)化顯得至關重要。

二、城市設計課程的設置特點

城市設計課程是建筑類院校本科建筑學專業(yè)，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)等專業(yè)的主干課，是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)和建筑學專業(yè)的必修課程。城市設計課程一般設置在四年級下學期和五年上學期課程，授課學時一般是八周到十周的時間。通過城市設計課程的學習，學生能夠發(fā)揮主觀能動性，宏觀邏輯思維能力以及文字寫作能力，從而更好的提升城市設計課程的教學質(zhì)量，進一步提升學生的專業(yè)素養(yǎng)，使學生在城市設計課程學習過程中對城市建筑、城市空間、城市景觀及構(gòu)成城市空間所有要素有一個全面地、系統(tǒng)地把握與認識，建立完整的設計觀念，并在其他城市單項設計中能夠自覺地、全面地考慮分析城市整體空間效果及環(huán)境空間。

三、城市設計教學過程的優(yōu)化

1制定多樣化的設計對象

在教學中首先合理地選擇設計對象。常規(guī)的城市設計課程往往是教師團隊制定一個統(tǒng)一的一個題目，設計對象規(guī)模、性質(zhì)都是固定的，地塊的現(xiàn)狀資料教師也提供給學生，使得學生在這樣一個統(tǒng)一資料完善的題目下進行設計。導致的結(jié)果大多數(shù)學生的學習主動性變差，喪失設計的創(chuàng)新性，設計方案比較雷同。為了更好地培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)，提高學生的設計能力和創(chuàng)新意識，首先就要對課程的研究對象的選取要進行研究，研究對象的性質(zhì)，規(guī)模，類型等方面，增加設計題目的可選擇性，制定多類型的，不同特點的設計地段供學生選擇。

2多階段性的設計對象

傳統(tǒng)的城市設計課程最后成果的考核都是有任課教師關起門來進行評圖，與學生互動交流的較少，整個課程結(jié)束學生的印象都不會很深刻，不知道城市設計應該怎么去做。改變原有教學模式，教學成果和教學過程同樣重要。在整個城市設計的過程中應該注重強調(diào)分階段講授，在設計課教學中，從課程的選題，任務書的制定，專業(yè)知識的講解，相關案例的分析，課程方案設，方案的完善等，由教師分階段講授相關理論知識與技術方法，各個階段之間是個彈性的動態(tài)過程，邊做邊講，邊做邊學。學生在每個階段要提交不同形式的成果（調(diào)研報告、案例分析、概念分析等），利用多媒體進行匯報交流，教師進行一一點評，這樣階段性的交流能夠更好地培養(yǎng)學生的主觀能動性和邏輯思維能力，讓學生實現(xiàn)從“這樣做”到“為什么這樣做”的轉(zhuǎn)變。

四、城市設計教學方法的優(yōu)化對策

1教學組織的開放性

相較于傳統(tǒng)的教學組織，教師上課授課，學生聽講領會，僅僅只是利用了有限的課上時間，課下毫無交流，學生變成了完全自學，教師的指導協(xié)助的作用沒有發(fā)揮出來。在信息化快速發(fā)展的今天，就要充分的利用網(wǎng)絡資源，學生和教師建立良好的互動。教師或者學生可以利用網(wǎng)絡搭建一個固定的交流平臺，打破時間和空間的限制。教師可以利用這個平臺及時的一些教學文件，案例，優(yōu)秀學生作業(yè)，工程規(guī)范等學習資料；學生可以利用這個平臺及時與老師進行交流獲取老師的指導與幫助。利用這個平臺，學生可以根據(jù)自身的特點制定自身的學習計劃。在階段性教學的基礎之上，進行階段性成果匯報。每個階段組織一次階段性答辯，利用多媒體教學工具進行匯報，對階段成果進行開放性展示，班級之間相互交流，相互學習。任課教師組成評審組對成果進行點評和總結(jié)。這種答辯匯報交流形式有利于學生和老師之間形成良性的互動，便于調(diào)動學生的學習積極性，教學氛圍活潑。

2教學方法的多樣性

改變傳統(tǒng)的學生被動接受教師講授內(nèi)容的教學模式，就要利用不同的教學手段，在每一階段都要采取一種或者多種的教學方法，讓學生對所學內(nèi)容有一個深刻的理解和研究，增強學生的學習性，從而提高學生的專業(yè)綜合素質(zhì)。城市設計課程理論講授部分，要充分地結(jié)合經(jīng)典優(yōu)秀的案例進行針對性的講解，設置一些問題與學生進行討論交流。激發(fā)學生的主動思考，對某些問題的質(zhì)疑以及語言表達能力。在現(xiàn)狀調(diào)研的部分，學生組成小組進行現(xiàn)場踏勘、調(diào)查收集相關資料，學會團隊合作。教師提供調(diào)研大綱，由學生完善調(diào)研內(nèi)容，在調(diào)研內(nèi)容制定的過程中讓學生學會思考問題，設計對象有那些內(nèi)容需要關注，對以后方案的形成的影響因素進行深刻剖析。小組完成調(diào)研資料進行共享，在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中每個學生單獨完成，訓練學生的邏輯思維能力。讓學生建立多種解決問題方案設計概念，討論并進行取舍。與此同時圍繞設計過程中所遇到問題，提出相關的設計思想并進行研究，提出研究報告。經(jīng)過一系列城市設計課程的改革優(yōu)化，取得了比較好的教學效果。學生的學習熱情被調(diào)動起來，最重要的是學生掌握了主動學習的方法，學生的專業(yè)綜合素質(zhì)得到了提高。通過教學改革希望能夠改變傳統(tǒng)教學上存在的弊端，大幅度的提高教學的質(zhì)量，培養(yǎng)出能夠滿足社會需要的，實事求是的，有責任感的，具備扎實專業(yè)能力的城市設計師，為城市的建設培養(yǎng)出合格的人才。

作者:崔誠慧 單位:吉林建筑大學

參考文獻：

[1]葉雁冰.建筑設計課程開放性教學模式探討.高等建筑教育.2009年第18卷第4期

[2]伍江.建立開放性的建筑學本科教學體系.時代建筑.2001年第s1期