導(dǎo)語：產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)教學(xué)論文10篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)社會實踐探討

美術(shù)類院校社會實踐課程（也稱下鄉(xiāng)或者采風）是傳統(tǒng)的課程之一，是讓學(xué)生在體驗生活的過程中觀察人、自然、社會并通過專業(yè)手段采集創(chuàng)作素材、題材，為將來的創(chuàng)作打基礎(chǔ)的課程。在設(shè)計學(xué)科中，由于專業(yè)方向不同，社會實踐課程的課程計劃、教學(xué)過程組織與評價都會圍繞專業(yè)目標方向展開。不同專業(yè)的社會實踐課程內(nèi)容與目標各有差異，其中蘊含的細節(jié)直接影響能力培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，如果缺乏細節(jié)，那么教學(xué)本身必然是空洞而缺乏內(nèi)涵的。

一、社會實踐課程的層級結(jié)構(gòu)與目標

學(xué)生實踐能力的形成與提高在社會實踐課程教學(xué)中是一個循序漸進的過程。藝術(shù)類工業(yè)設(shè)計專業(yè)社會實踐課程從整體結(jié)構(gòu)上看分為兩種類型，即考察實踐和設(shè)計實踐。其能力培養(yǎng)與提高的過程可以分三個階段的教學(xué)來實現(xiàn)：第一階段是以寫生能力培養(yǎng)為核心的基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，這一階段的主要目標是寫生造型訓(xùn)練（該能力培養(yǎng)在進入專業(yè)學(xué)習(xí)之前就已展開，對于藝術(shù)類學(xué)生來說是基礎(chǔ)的能力，在文章中不作詳細分析）。第一階段考察解決的是寫生能力與表現(xiàn)能力的提高問題（基礎(chǔ)教學(xué)部分的主要內(nèi)容），此階段的教學(xué)在表現(xiàn)上可以保留繪畫表現(xiàn)的手法，重點關(guān)注對象和畫面的表現(xiàn)性效果，如線條、形體、色彩、構(gòu)圖、畫面的表現(xiàn)力等，是對造型能力的培養(yǎng)。第二階段是在上一層次基礎(chǔ)上對能力的提高，實現(xiàn)形式依然是考察，通過考察報告撰寫的輔導(dǎo)教學(xué)實現(xiàn)，側(cè)重培養(yǎng)陳述現(xiàn)象與事實的能力。如，通過對考察對象所包含的信息的梳理、整合與表達，提高考察能力、敘事能力與說明能力；關(guān)注的角度側(cè)重人、事、物、場的相互關(guān)系和事物的內(nèi)在屬性。在考察技能上側(cè)重于專業(yè)手段訓(xùn)練，通過現(xiàn)場教學(xué)實現(xiàn)。如測繪能力、專業(yè)性的草圖記錄能力（速寫能力）、拍攝記錄能力、觀察能力、采訪訪談速記能力等。如，在一次對浙江臨安青柯鳥籠藝人的考察中，其工作室中有一把鋼制無刻度三角板，既不是45°角尺，也不是60°的三角尺。在沒有學(xué)生對此工具的用途提出疑問時，筆者作為帶隊教師向?qū)W生提問，提示學(xué)生遺漏了此工具的信息。手工藝人向?qū)W生解答了該三角板的用途，這把非標準化的鋼制三角板在鳥籠制造過程中用于統(tǒng)一鳥籠竹絲斜度的模板。此時，學(xué)生對鳥籠制造工藝有了更加深入、細致的了解，同時也認識到要收集完整的信息不能僅依賴拍照和攝像的方法。第一階段與第二階段是從表現(xiàn)技能、技法的訓(xùn)練與表達轉(zhuǎn)化為對敘事、說明能力的提高?？疾旖虒W(xué)的組織主要通過兩類板塊實現(xiàn)：第一，對傳統(tǒng)民間工藝的考察，圍繞對傳統(tǒng)造物文化的認識與理解展開。學(xué)生在學(xué)習(xí)了考察程序與表達陳述技能的同時，對設(shè)計、制造、生活、文化的關(guān)系有了更深刻的理解。第二，以當代工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計與制造為考察內(nèi)容，可圍繞企業(yè)或產(chǎn)業(yè)群展開，企業(yè)則包括制造商和設(shè)計公司。通過以上兩個板塊實現(xiàn)從傳統(tǒng)器物制造到當代設(shè)計制造的整體認識。第三階段是建立在產(chǎn)學(xué)合作基礎(chǔ)上的設(shè)計實踐能力的提高，是理論、方法、實驗等綜合應(yīng)用能力和對未來職業(yè)適應(yīng)能力的提高，側(cè)重發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的創(chuàng)新能力的提高，使學(xué)生對解決企業(yè)市場問題、設(shè)計生產(chǎn)實際問題以及其他問題有所認識。

二、考察類社會實踐教學(xué)組織、內(nèi)容結(jié)構(gòu)與目標能力培養(yǎng)

考察，《辭海》釋義為調(diào)查勘察、思考觀察?！稘h書•平帝紀》云：“二千石選有德義者以為宗師，考察不從令、有冤失職者。”“察”又有細看詳審之意。《現(xiàn)代漢語詞典》對考察的釋義為實地觀察調(diào)查。實地性作為考察活動的基本屬性，是考察報告內(nèi)容的重點與核心，其內(nèi)容包括影像、圖、文字和數(shù)據(jù)等。對考察活動的安排是教學(xué)的重要組成部分，組織方式又可分為駐點式與散點游歷式。駐點式則是現(xiàn)場研究型考察，此類考察中時間相對充裕、考察條件相對完善，可采用多種方式對對象進行深入觀察與研究，保證資料來源的正確性、確鑿性與真實性?？疾爝x點場所允許測繪考察對象，相關(guān)專家也有時間接受采訪和回答相關(guān)專業(yè)性問題，這有益于深入考察對象，為考察報告的寫作與繪制準備充分的資料。

1.以民間手工藝為對象的考察社會實踐

由于受到時間、經(jīng)費、考察選點、整體教學(xué)安排以及教員組織教學(xué)的個人喜好的影響，教學(xué)組織如果沒有約束，社會實踐計劃則容易偏離教學(xué)目標。要在共性的基礎(chǔ)上體現(xiàn)個性。在散點游歷式考察中，如果安排不當，容易出現(xiàn)考察過程走馬觀花和考查內(nèi)容設(shè)置偏離培養(yǎng)目標的情況，前者在規(guī)定時間內(nèi)考察點過于密集，后者則演化為倉促的游歷，容易造成考察手段單一且不深入的情況。民間手工藝考察選點對考察教學(xué)的影響較大?？疾靸?nèi)容涉及考察點的設(shè)定，關(guān)系到后續(xù)教學(xué)，考察資源既是考察內(nèi)容也是教學(xué)內(nèi)容?？疾旖虒W(xué)是以校外資源為核心的教學(xué)?？疾煊媱澲苯佑绊懣疾旖虒W(xué)切入的角度與內(nèi)容，選點基本分為兩種類型：第一，博物館考察。被考察對象已具備系統(tǒng)信息，此類選點考察側(cè)重對現(xiàn)有信息的學(xué)習(xí)與掌握，也可作一些必要的信息補充。博物館通常有兩種類型：其一，由政府主辦的公立博物館，該類博物館信息權(quán)威、史料相對完整，因此考察報告指導(dǎo)、寫作繪制相對容易。其二，由民間機構(gòu)或個人主辦的博物館，該類民辦性質(zhì)的博物館往往是以某一類器物或某種地方民俗為專題的博物館。這類考察側(cè)重對于已整合呈現(xiàn)的信息展開學(xué)習(xí)或?qū)δ骋活悇e和個別內(nèi)容進行深入的研究。以民辦博物館為場點展開考察具有針對性強的特點，此類展館通常集中收藏某類工藝品，呈現(xiàn)數(shù)量大、種類齊的特征，是學(xué)習(xí)和認識民俗、民間手工藝知識的絕好空間。以此類博物館為對象進行考察，考察者在現(xiàn)場對專項器物或民俗的感性認識深刻，亦有條件對某類器物展開深度剖析，提高對單件器物乃至器物群的整體認識；切身感受傳統(tǒng)工藝、傳統(tǒng)文化的厚重，提高審美能力。民營博物館辦館條件參差不齊，一些展館陳列條件相對較差，器物說明信息不全，但優(yōu)勢在于有機會與收藏家交流。第二，民間傳統(tǒng)手工藝作坊考察。這類考察對象大都分布于鄉(xiāng)野、集市。如前例所述，青柯鳥籠制作工藝考察就屬于該種類型。該類預(yù)設(shè)與選點的優(yōu)勢有：其一，更為直觀，現(xiàn)場感強，可激發(fā)考察者學(xué)習(xí)研究的欲望，考察場所提供了更多更好的建立感性認識的機會；其二，有條件全流程地考察器物生產(chǎn)的過程，可使考察活動更為深入；其三，亦有機會結(jié)合地域環(huán)境、生活環(huán)境、使用環(huán)境將考察對象作為生動鮮活的“用具”去認識，更為全面地建立感性認識，為理性梳理創(chuàng)造良好的條件?？疾飕F(xiàn)場展現(xiàn)了器物的生產(chǎn)乃至使用的現(xiàn)實狀態(tài)。該類場地是以生活、環(huán)境為本源進行工藝考察的絕佳場所。不足之處在于：其一，該類考察的地點往往選取鄉(xiāng)鎮(zhèn)集市或偏遠鄉(xiāng)村，交通不便、信息閉塞。該類考察過程中的踩點可能出現(xiàn)分散的狀態(tài)，對考察課程教師的管理能力提出了更高的要求。其二，考察者需要以更敏銳的目光和對現(xiàn)場的直覺鎖定考察線索，對于現(xiàn)場把握參差不齊的現(xiàn)象會更為明顯，因而需要指導(dǎo)者有更好的引導(dǎo)能力。其三，現(xiàn)場沒有直接呈現(xiàn)理論線索，如具體的分類資料和解說等，僅呈現(xiàn)零星的碎片化的信息?？疾靾蟾娴膶懽骱屠L制需要大量來自其他渠道的信息補充，所用信息的比例較難控制，容易出現(xiàn)現(xiàn)場信息走弱的現(xiàn)象。考察的內(nèi)容根據(jù)年級不同亦確定了不同的對象，對考察采用的方法與表述方式也有不同要求。信息采集與過濾在大數(shù)據(jù)時代更有其意義，有益于提高學(xué)生在紛雜的信息中概括、分類、組織信息的能力與表述信息的能力。

2.以工業(yè)園區(qū)、企業(yè)為對象的考察社會實踐

以企業(yè)、工業(yè)園區(qū)、集群產(chǎn)業(yè)為考察對象的社會實踐為學(xué)生提供了了解生產(chǎn)工藝、設(shè)計實踐的場所?；景韵聨最悾横槍χ圃炱髽I(yè)的考察；針對設(shè)計公司的考察；針對工業(yè)園區(qū)或產(chǎn)業(yè)集群的考察。針對企業(yè)、產(chǎn)業(yè)集群和工業(yè)園區(qū)的考察，預(yù)設(shè)對象在教學(xué)難度與能力培養(yǎng)上亦存在差異。對隸屬制造業(yè)的生產(chǎn)企業(yè)和服務(wù)業(yè)的設(shè)計公司的考察相對具體?？疾煊挚煞譃閮深悾浩湟?，以專門的生產(chǎn)線和材料加工為主的工藝制造廠家，如壓鑄廠，其為上游企業(yè)提供壓鑄零件的配套生產(chǎn)服務(wù)，不直接面對消費者終端市場。學(xué)生參觀此類企業(yè)能夠了解工藝的整體流程和相關(guān)制造工藝，從而在原有基礎(chǔ)上產(chǎn)生感性認識，鞏固原有知識。其二，對品牌產(chǎn)品企業(yè)的考察，如天堂雨傘廠。該類企業(yè)面對終端用戶，考察相對具體，針對產(chǎn)品的生產(chǎn)制造體系，往往以流水線為主要目標，以企業(yè)正在進行生產(chǎn)的產(chǎn)品為核心內(nèi)容展開；此外，針對企業(yè)的考察還可以關(guān)注企業(yè)文化、品牌營造等相關(guān)內(nèi)容。以產(chǎn)業(yè)集群為考察對象的社會實踐，考察可以踏足產(chǎn)業(yè)集群展開，也可以通過相關(guān)介質(zhì)，如行業(yè)性大型展會展開。以展會入手考察，可較為便捷、宏觀地看到并把握行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、技術(shù)與風格發(fā)展流行趨勢。如，上海國際家具展包含了原材料加工設(shè)備板塊和家具展板塊，考察者不但可以看到產(chǎn)業(yè)集群中的代表企業(yè)，而且可以感受到產(chǎn)業(yè)上下游相互協(xié)作、依賴的關(guān)系，以及產(chǎn)品制造背后所暗藏的龐大體系。直接對工業(yè)園區(qū)和產(chǎn)業(yè)集群的考察雖然現(xiàn)場性、直觀性強，但存在設(shè)置管理難度，如，上下游企業(yè)類型不一、分散等對于考察計劃的可操作性會產(chǎn)生影響?？疾炷康膫?cè)重的角度可以小見大地從微觀入手，從以產(chǎn)品為中心的相關(guān)內(nèi)容展開，在能力培養(yǎng)上，針對企業(yè)考察報告的表述主要側(cè)重對產(chǎn)品制造流程、企業(yè)產(chǎn)品系統(tǒng)及具體產(chǎn)品的分析與表述。如果脫離產(chǎn)品展開宏觀性強的產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢考察，其難度在于數(shù)據(jù)來源渠道的可靠性和統(tǒng)計上的科學(xué)性。這些產(chǎn)業(yè)宏觀數(shù)據(jù)往往掌握在行業(yè)協(xié)會或相關(guān)政府職能部門手里。如果數(shù)據(jù)僅來源于互聯(lián)網(wǎng)且缺乏依據(jù)和具體分析，那么實地考察的作用就被虛化，圖表與各類絢麗的表達形式便淪為沒有考察實質(zhì)內(nèi)容的軀殼?？疾旖虒W(xué)的目的性也會顯得模糊，以學(xué)習(xí)設(shè)計和發(fā)現(xiàn)產(chǎn)品設(shè)計問題為主導(dǎo)的教學(xué)轉(zhuǎn)向以發(fā)現(xiàn)產(chǎn)能問題與產(chǎn)業(yè)問題為主導(dǎo)的經(jīng)濟類考察。

三、以產(chǎn)學(xué)合作項目展開的畢業(yè)社會實踐的內(nèi)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性與人才培養(yǎng)

以產(chǎn)學(xué)合作的項目制方式實現(xiàn)的社會實踐，有利于縮小大學(xué)畢業(yè)生所持技能與企業(yè)崗位需求之間存在的差距，減小學(xué)校在人才培養(yǎng)方面的偏差。偏差集中體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的效果與社會需求間的偏離上，也就是畢業(yè)生就業(yè)能力與社會現(xiàn)實要求的差異、專業(yè)技能與崗位技能的差異、職業(yè)意識與崗位要求的差異。構(gòu)建實踐教學(xué)模式，教師不僅要傳授理論知識，還要鼓勵和組織學(xué)生在實際操作中驗證理論，解決現(xiàn)實問題，提高學(xué)生的綜合實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神。可見，社會實踐課程在人才能力培養(yǎng)與發(fā)展中的內(nèi)涵是豐富的。產(chǎn)學(xué)結(jié)合的社會實踐是本科階段實踐課程的高級階段，該階段學(xué)生的主要任務(wù)還是在學(xué)習(xí)知識、鞏固技能的基礎(chǔ)上提高實踐能力，產(chǎn)、學(xué)結(jié)合是展開實踐課程的主要方式，展開形式有以下兩種：第一，以“走出去”的方式展開。課程直接在企業(yè)內(nèi)部以實習(xí)的形式展開，由企業(yè)出資主導(dǎo)實踐目標與方向，該種方式組織管理存在諸多難點。如，合作過程中可能產(chǎn)生的利益糾葛或評價標準不統(tǒng)一導(dǎo)致相互間的矛盾，主要表現(xiàn)為企業(yè)的市場化、商業(yè)化評價標準與校方的辦學(xué)方針和前瞻性的學(xué)術(shù)化標準存在矛盾。因而商業(yè)化與學(xué)術(shù)化的結(jié)合對課程管理提出了更高的要求，這也正是難度所在。其優(yōu)勢在于可以存在一個相對完整的，從設(shè)計方案到現(xiàn)實樣品或市場化產(chǎn)品的設(shè)計實踐過程，產(chǎn)生最接近市場化商品的成果。企業(yè)可以提供專業(yè)的實驗、實踐平臺，有利于學(xué)生了解企業(yè)的設(shè)計、制造與管理，提高學(xué)生對未來工作的適應(yīng)能力。第二，以“請進來”的方式展開。由學(xué)校承擔展開過程的經(jīng)費，聘請企業(yè)資深設(shè)計師將項目引入課堂，在商業(yè)性和市場化基礎(chǔ)上兼顧學(xué)術(shù)性與研究性，或是以研究為主，兼顧商業(yè)性。其優(yōu)點在于容易按照學(xué)校人才培養(yǎng)方向展開，缺點在于缺乏對企業(yè)運作、產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)與市場運作的深入了解，在實踐上無法與常規(guī)設(shè)計課程拉開差距，容易出現(xiàn)同類化、同質(zhì)化傾向。院校與產(chǎn)業(yè)界的社會實踐課程跨界教學(xué)包含復(fù)雜性、挑戰(zhàn)性、機遇性。其中的復(fù)雜性根植于學(xué)術(shù)傳統(tǒng)、教學(xué)傳統(tǒng)與整體培養(yǎng)目標，課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計只能圍繞評價規(guī)則展開并受到深層體系的影響，兩者互為資源，回避矛盾無疑是不利于課程與教學(xué)發(fā)展的消極表現(xiàn)，管理層面的結(jié)構(gòu)性調(diào)整是校企聯(lián)合展開實踐課程的關(guān)鍵。結(jié)語文章通過論述產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)社會實踐課程教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)與分層結(jié)構(gòu)中的相關(guān)細節(jié)和狀況，探討社會實踐課程的規(guī)劃、開發(fā)、編制、實施和評價課程的各種實踐活動，課程在實際運行過程中所表現(xiàn)出來的層次、現(xiàn)象、問題以及在教學(xué)與人才培養(yǎng)上的價值追求傾向。文章談到許多教學(xué)過程和課程規(guī)劃中的細節(jié)，因為教學(xué)活動的過程是由細節(jié)組成的，如果缺乏細節(jié)性的把握，最終會使教學(xué)活動偏離目標。課程結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性與內(nèi)容直接關(guān)系到人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)情況，只有厘清課程教學(xué)的結(jié)構(gòu)性問題，才能合理定位社會實踐課程在產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)體系中的位置與角色，實現(xiàn)良好的課程生態(tài)系統(tǒng)，保證課程教學(xué)發(fā)展的合理性、科學(xué)性。

作者:張煜 單位:中國美術(shù)學(xué)院

第二篇：產(chǎn)品設(shè)計課程項目化教學(xué)改革探索

在河北美術(shù)學(xué)院開展的產(chǎn)品設(shè)計課程教學(xué)中，教師要切實把真實的項目作為研究對象，參考學(xué)院的相關(guān)設(shè)計理論課程，分析產(chǎn)品設(shè)計課程中引入實際項目的重要意義，從而在教學(xué)過程中實現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)的完善、教學(xué)過程的優(yōu)化與教學(xué)資源的豐富。河北美術(shù)學(xué)院工業(yè)設(shè)計學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)教研組認為，產(chǎn)品設(shè)計課程項目化教學(xué)改革要積極倡導(dǎo)教學(xué)秩序的穩(wěn)定、教學(xué)設(shè)施的完善、教學(xué)方法的提高等，從而培養(yǎng)社會需要的應(yīng)用型人才。文章相關(guān)論述符合當前階段的教育狀況，能讓學(xué)生在實踐教學(xué)過程中檢驗理論知識和技術(shù)水平，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促使教師完成教學(xué)任務(wù)和目標。

一、產(chǎn)品設(shè)計課程項目化教學(xué)改革背景分析

雖然當前許多高校開設(shè)了產(chǎn)品設(shè)計課程，但是一些高校所采用的教育模式和方法比較陳舊，不注重循序漸進，墨守成規(guī)，忽視了學(xué)生的個性化發(fā)展和教學(xué)方法的完善，使學(xué)生所學(xué)的理論知識無法應(yīng)用于實際，設(shè)計的產(chǎn)品不符合市場需求。當前，在產(chǎn)品設(shè)計課程教學(xué)過程中，部分大學(xué)重復(fù)灌輸給學(xué)生一些舊的理論知識，數(shù)十年間教學(xué)內(nèi)容毫無改變，缺乏完善的課程教學(xué)體系，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排、教學(xué)方法等存在一些問題，忽視了項目化教學(xué)在產(chǎn)品設(shè)計課程教學(xué)中的重要性等，這些問題導(dǎo)致我國當前產(chǎn)品設(shè)計課程教學(xué)質(zhì)量不夠理想。

二、產(chǎn)品設(shè)計課程項目的實施方案和計劃

1.產(chǎn)品設(shè)計課程項目的實施方案

項目化教學(xué)需要引入真實的案例，從而讓學(xué)生能夠全面了解和掌握項目實施的流程，增加實際操作經(jīng)驗，有針對性地探索與實踐產(chǎn)品設(shè)計，著力培養(yǎng)學(xué)生的能動性、理想信念和綜合能力。通過教學(xué)改革探索，在教學(xué)原則上進一步強調(diào)學(xué)生的主動參與，教師對學(xué)生進行分類指導(dǎo)、因材施教，堅持教學(xué)整體推進的教學(xué)目標，促進教學(xué)過程的優(yōu)化，完善符合本專業(yè)發(fā)展創(chuàng)新的教學(xué)理念和教學(xué)模式。要想在產(chǎn)品設(shè)計課程教學(xué)中實現(xiàn)項目化教學(xué)體系的介入，就必須在教學(xué)和管理兩個方面下功夫。

2.產(chǎn)品設(shè)計課程項目的實施計劃

在產(chǎn)品設(shè)計課程教學(xué)中引入具有實踐性的項目，應(yīng)針對產(chǎn)品設(shè)計的具體操作性因地制宜地采取切實可行的教學(xué)模式和教學(xué)方法，這樣才能讓學(xué)生循序漸進地了解和掌握產(chǎn)品設(shè)計知識，進一步提升學(xué)生的產(chǎn)品設(shè)計能力。河北美術(shù)學(xué)院工業(yè)設(shè)計學(xué)院的產(chǎn)品設(shè)計課程教學(xué)中引入具有實踐性、可操作性的項目由來已久，但從目前取得的教學(xué)效果來看，還存在一些關(guān)鍵性問題需要解決，如，教學(xué)內(nèi)容的合理調(diào)整、課程設(shè)計的統(tǒng)籌安排、實踐項目的選擇、項目檔案建立的系統(tǒng)性與實踐性項目的延續(xù)性等問題。只有解決以上問題，才能真正實現(xiàn)產(chǎn)品設(shè)計課程項目化教學(xué)改革的目標。

三、以實踐案例對產(chǎn)品設(shè)計課程項目化教學(xué)進行分析

1.課程項目設(shè)計流程

本次產(chǎn)品設(shè)計課程引入的實踐案例是日常家用電磁爐這一產(chǎn)品設(shè)計。實施這個案例進行產(chǎn)品設(shè)計的前提是與相關(guān)設(shè)計公司達成戰(zhàn)略共識，通過合作的設(shè)計公司介入產(chǎn)品項目進行設(shè)計研究。以企業(yè)的項目作為導(dǎo)向，將其引入具體的課程教學(xué)，將項目名稱定為家用電磁爐，將項目定位為市場所需的中端主銷產(chǎn)品電磁爐（400～600元價位段）。產(chǎn)品要包括創(chuàng)新性、簡潔性、設(shè)計感、科技感等特征，課程教學(xué)對象為河北美術(shù)學(xué)院工業(yè)設(shè)計學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)學(xué)生，課程教學(xué)要求是與合作設(shè)計公司一同進行項目的產(chǎn)品設(shè)計。設(shè)計公司要全面監(jiān)督與評判學(xué)生在該項目的各個設(shè)計階段和環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，切實通過實際操作使學(xué)生完成課程項目設(shè)計，在實踐中積累經(jīng)驗，真正了解和掌握產(chǎn)品設(shè)計的流程和方法。

2.課程項目設(shè)計方式和目的

為了讓學(xué)生更加直觀地了解該項目的整個設(shè)計環(huán)節(jié)和整體性認識市場需求，在本次課程項目設(shè)計的兩個階段集中安排兩次集體答辯環(huán)節(jié)。第一次集體答辯環(huán)節(jié)是在學(xué)生對該項目產(chǎn)品設(shè)計的市場調(diào)研結(jié)束后，確定該項目產(chǎn)品設(shè)計的定位和設(shè)計方向，該環(huán)節(jié)由教師和設(shè)計師進行可行性評估和分析；第二次集體答辯環(huán)節(jié)是在該項目產(chǎn)品設(shè)計最終完成后，每一個小組要完成產(chǎn)品設(shè)計報告，并現(xiàn)場進行集體答辯，該環(huán)節(jié)由教師和設(shè)計師對該項目產(chǎn)品設(shè)計的整體效果與學(xué)生的創(chuàng)新能力進行綜合評估、分析。本次課程項目設(shè)計的主要目的是通過與設(shè)計公司合作，要求學(xué)生對實際項目進行產(chǎn)品設(shè)計，使學(xué)生在實際的案例實踐中體驗和掌握項目設(shè)計流程、設(shè)計方法、設(shè)計趨勢等，進一步促進學(xué)生熟悉項目的前期探索、需求定位、用戶體驗調(diào)研分析等基本的工作流程，并對項目的整體設(shè)計進行客觀的分析，進一步增強學(xué)生的認知能力和自主能力，提高學(xué)生對項目產(chǎn)品設(shè)計的操作能力，強化學(xué)生對實踐目的的認識。

3.課程項目設(shè)計實施過程

其一，對課程項目進行市場調(diào)研和用戶體驗分析。在產(chǎn)品設(shè)計前期，學(xué)生要做的就是市場調(diào)研和用戶體驗分析工作。市場調(diào)研要按照項目的需求和最終目的形成小組，負責項目的教師要對學(xué)生進行講解和分析，幫助學(xué)生擬定具體的調(diào)研方向，并提出具體要求，輔助學(xué)生設(shè)計好調(diào)研所需要的問卷。問卷通常針對銷售市場、消費用戶、使用環(huán)境等進行調(diào)研。也可以選取專業(yè)調(diào)研市場網(wǎng)站進行網(wǎng)上調(diào)研，根據(jù)任務(wù)計劃和成員分配嚴格執(zhí)行，在規(guī)定的時間內(nèi)完成調(diào)研。調(diào)研前期要邀請專業(yè)的設(shè)計人員與學(xué)生進行溝通，對項目的相關(guān)要求進行明確的解釋，說明設(shè)計任務(wù)，并對相關(guān)問題進行解答，完善設(shè)計流程，切實讓學(xué)生針對各種各樣的消費對象與市場環(huán)境進行科學(xué)調(diào)研，真正掌握消費者對產(chǎn)品需求的第一手資料。在進行充分市場調(diào)研的同時也要進行用戶體驗分析工作，教師和設(shè)計人員在這個環(huán)節(jié)要輔助學(xué)生進行用戶體驗分析，讓學(xué)生能夠在不同種類的電磁爐使用中進行自我體驗，進而在實際的操作和使用過程中萌發(fā)出更多的使用體驗感受，掌握設(shè)計理念和體驗信息，這種自身的體驗?zāi)軌驗橄乱徊降漠a(chǎn)品設(shè)計提供科學(xué)、合理的設(shè)計思路和解決措施。其二，對調(diào)查數(shù)據(jù)和用戶體驗數(shù)據(jù)進行科學(xué)分析。在進行產(chǎn)品設(shè)計前，各項調(diào)研數(shù)據(jù)的總結(jié)和分析是至關(guān)重要的，要根據(jù)數(shù)據(jù)分析確定產(chǎn)品的設(shè)計風格和市場定位。學(xué)生進行數(shù)據(jù)匯總與分析需要教師和設(shè)計人員的科學(xué)指導(dǎo)，教師和設(shè)計人員要從設(shè)計理念、設(shè)計定位、用戶調(diào)研、產(chǎn)品使用環(huán)境等各個方面輔助學(xué)生，確保學(xué)生能夠?qū)陀^的調(diào)研與體驗數(shù)據(jù)進行合理分析，找準產(chǎn)品的市場定位和設(shè)計方向。數(shù)據(jù)總結(jié)是形成調(diào)研報告的前提，學(xué)生在完成調(diào)研報告的過程中，要從社會消費人群和產(chǎn)品種類、功能、材質(zhì)、結(jié)構(gòu)和工藝等各個方面進行全面定位，報告內(nèi)容主要包括產(chǎn)品的簡要介紹、產(chǎn)品工作原理、產(chǎn)品市場分析、產(chǎn)品規(guī)格、產(chǎn)品操作規(guī)范等方面，確保報告的全面性和合理性。其三，擬定產(chǎn)品設(shè)計草圖。形成調(diào)研報告書后，要對該項目的產(chǎn)品設(shè)計進行合理定位，擬定具體的產(chǎn)品設(shè)計方向。學(xué)生要在教師和設(shè)計人員的指導(dǎo)下根據(jù)形成的調(diào)研報告書進一步擬定設(shè)計方案和設(shè)計草圖。這個階段學(xué)生要根據(jù)消費者提出的產(chǎn)品需要，發(fā)散思維，對該項目產(chǎn)品設(shè)計的結(jié)構(gòu)創(chuàng)新、使用舒適度、市場潮流、日常維護等內(nèi)容進行分析，并根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)中對產(chǎn)品各方面提出的寶貴意見進行總結(jié)，進行最后的修改和完善，確保產(chǎn)品設(shè)計符合大眾化要求與市場定位。學(xué)生通過設(shè)計方案和設(shè)計草圖形成最初的設(shè)計定位與方向，進而理解產(chǎn)品設(shè)計思路，汲取好的數(shù)據(jù)和報告資料，擯棄不夠成熟的設(shè)計理念，最終形成成熟的設(shè)計構(gòu)思，從而進行下一步的產(chǎn)品設(shè)計。其四，建立產(chǎn)品設(shè)計效果圖。擬定設(shè)計方案和設(shè)計草圖是進行產(chǎn)品設(shè)計的前提，只有完成這兩項工作，才能對設(shè)計目標進行下一步的操作，而實施產(chǎn)品設(shè)計之前還需要用相關(guān)輔助設(shè)備以數(shù)據(jù)化的方式對設(shè)計效果進行呈現(xiàn)，這就是建立產(chǎn)品設(shè)計效果圖。效果圖具有仿真化和三維化的特點，它的建立與制作能夠更為直觀地體現(xiàn)產(chǎn)品設(shè)計的整體構(gòu)思，可以進一步檢驗設(shè)計方案和設(shè)計草圖的合理性，進而及時進行修改和完善。但效果圖的建立是比較煩瑣的工作，其要體現(xiàn)產(chǎn)品設(shè)計的全部內(nèi)容，不能缺少或摒棄某一部分。建立效果圖時，要根據(jù)設(shè)計方案和設(shè)計草圖嚴格按照規(guī)劃進行繪制，運用數(shù)據(jù)、文字進行直觀表達，賦予產(chǎn)品合適的材料和色彩，體現(xiàn)產(chǎn)品的尺寸和結(jié)構(gòu)等，充分體現(xiàn)數(shù)據(jù)的準確性，以便取得合理的三維布局效果，使效果圖符合設(shè)計的整體創(chuàng)意，只有完成這幾項內(nèi)容，才能完美地建立產(chǎn)品設(shè)計的效果圖。其五，對產(chǎn)品設(shè)計的細節(jié)進行論證。在將所設(shè)計的產(chǎn)品正式投入生產(chǎn)之前，需要對產(chǎn)品設(shè)計的各個環(huán)節(jié)進行最后的論證，確保不出現(xiàn)任何差錯和失誤。此環(huán)節(jié)要通過現(xiàn)場集體答辯的形式進行，對產(chǎn)品設(shè)計的效果圖進行展示，分組進行討論，每組要根據(jù)效果圖提出修改意見，最終形成陳述報告，分別進行發(fā)言。教師與設(shè)計人員要站在全局的角度看待問題，對各組的發(fā)言報告進行評估和研判，分別作出點評，并現(xiàn)場答疑，對學(xué)生提出的修改意見逐項進行論證，對合理的意見要積極采納，根據(jù)需要及時對產(chǎn)品設(shè)計整個環(huán)節(jié)或各個部分進行修改、調(diào)整，確保產(chǎn)品設(shè)計的合理性、科學(xué)性。

四、結(jié)語

產(chǎn)品設(shè)計課程項目化教學(xué)改革是一項大工程，需要學(xué)校、教師、學(xué)生和設(shè)計公司的大力配合與相互支持。雖然在產(chǎn)品設(shè)計課程項目化教學(xué)改革過程中會遇到諸多問題，但只要學(xué)生大膽創(chuàng)新、勇于探索，加強產(chǎn)品設(shè)計的社會實踐，就能在實際項目實踐中積累知識，提高對產(chǎn)品設(shè)計的學(xué)習(xí)興趣，進一步推進產(chǎn)品設(shè)計課程項目化的教學(xué)改革。

作者:賈衛(wèi) 單位:河北美術(shù)學(xué)院

第三篇：產(chǎn)品設(shè)計“以賽促教”教學(xué)模式分析

分析長期的實踐工作以及教師的教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)：在產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)中應(yīng)用“以賽促教”教學(xué)模式，可以充分體現(xiàn)理論與實踐相聯(lián)系的教學(xué)理念，還能促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高自身學(xué)習(xí)效率。而產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)是一門邊緣性學(xué)科，涉及的知識面廣泛。隨著生活水平的提高，人們的審美意識也逐漸提升，因此，社會對產(chǎn)品設(shè)計類人才需求量逐漸加大，學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)出一批專業(yè)能力強、實踐操作水平高的應(yīng)用型人才。在產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)中，教師可以采用“以賽促教”教學(xué)模式，在教授學(xué)生專業(yè)理論知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

1“以賽促教”教學(xué)模式在產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)中應(yīng)用的意義

1.1符合培養(yǎng)應(yīng)用型人才策略

產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的學(xué)科競賽，可以將設(shè)計專業(yè)的理論知識與實踐操作結(jié)合在一起，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。以比賽的形式開展教學(xué)活動，實際上就是課題內(nèi)容與實踐活動相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生主動分析問題、研究問題和解決問題的能力。而在參與比賽的整個過程中，教師與學(xué)生之間的角色可以互換，有助于學(xué)生與教師間的換位思考，有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。另外，比賽是以參賽為形式，把完成任務(wù)作為學(xué)生的共同目的，這樣的方式可以引導(dǎo)學(xué)生將日常學(xué)習(xí)到的設(shè)計理念與社會實踐相結(jié)合?？偟膩碚f，“以賽促教”的教學(xué)模式符合培養(yǎng)應(yīng)用型人才策略。

1.2可以激發(fā)學(xué)生的主觀能動性

產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)通常采用課程制教學(xué)模式，因此上課時間和上課內(nèi)容都受到限制。盡管教師已經(jīng)將專業(yè)課時集中在一起，但是課外學(xué)習(xí)效果不高，從整體上看產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)教學(xué)效果并不高。同時，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在教學(xué)過程中通常都是采用灌輸式教學(xué)，以便總結(jié)知識點，但是這種方式禁錮了學(xué)生的思維。而“以賽促教”模式的應(yīng)用可以讓學(xué)生自主探究和深入學(xué)習(xí)，從這一點來看，比賽活動實際上是課堂教學(xué)的一種延伸，目的是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。另外，參與比賽的學(xué)生會受到嚴格的內(nèi)容要求和時間限制，這可以提高學(xué)生的參與興趣，有助于激發(fā)學(xué)生的上進心，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的途徑。［1］

1.3提高教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力

在產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)中應(yīng)用“以賽促教”教學(xué)模式，需要教師應(yīng)用自身較強的組織能力和引導(dǎo)能力等教學(xué)業(yè)務(wù)能力。教師必須在組織參賽的過程中，積極發(fā)揮自身的優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)。在這種教學(xué)模式下，教師可以很好地教，學(xué)生可以很好地學(xué)，形成一種良性循環(huán)。且教師不斷提高自身教學(xué)業(yè)務(wù)能力，可以樹立良好的榜樣，潛移默化地影響學(xué)生，以示范作用幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2“以賽促進”教學(xué)模式在產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)中的實際應(yīng)用

2.1選擇競賽內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)計劃

將“以賽促教”教學(xué)模式應(yīng)用于產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)中時，首先教師應(yīng)該對競賽有細致的了解，然后對國內(nèi)與國外的產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)相關(guān)的競賽進行透徹的研究與分析，并挑選出適合自己學(xué)院現(xiàn)狀的賽事，進而組織學(xué)生參與競賽。所謂與自己學(xué)院現(xiàn)狀相適應(yīng)，第一就是參賽時間與課程實踐相契合。只有保證參賽時間與教學(xué)實踐的一致性，才能最大限度使課程與參賽內(nèi)容保持一致，為競賽奠定基礎(chǔ)。如果賽事有固定的舉辦周期，教師應(yīng)該在保證自身教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，將課程時間安排與賽事時間相協(xié)調(diào)。只有各方面都保持協(xié)調(diào)，才能不打亂教學(xué)計劃，將參加比賽落到實處。第二是教師應(yīng)該選擇競賽內(nèi)容與本校產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)特色相適應(yīng)的比賽。這是因為產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)設(shè)計范圍廣，綜合性較強，不同設(shè)計內(nèi)容所涉及的知識并不相同。例如，如果學(xué)校是以鞋類產(chǎn)品設(shè)計為特色，則選擇競賽時應(yīng)該選擇國內(nèi)外以鞋類設(shè)計為主的設(shè)計賽事。這樣做的主要目的是讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，保證學(xué)生的市場競爭力。第三，教師應(yīng)該對競賽水平進行細致的選擇，根據(jù)自己學(xué)校的專業(yè)發(fā)展水平和教師教學(xué)水平，選擇適合自己學(xué)校師生水平的賽事。具體來說，如果學(xué)院開辦專業(yè)水平不高，參加了國際權(quán)威比賽，則會影響參賽學(xué)生的積極性，如果學(xué)生在比賽中失利，自信心受到打擊，反而得不償失。

2.2合理安排流程，保證競賽順利

在選擇好競賽內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，制定合理的教學(xué)計劃，然后嚴格根據(jù)教學(xué)計劃實施教學(xué)。首先，教師應(yīng)該立足于國內(nèi)外各類藝術(shù)競賽的選題和舉辦時間，預(yù)先設(shè)定模擬競賽機制，將競賽內(nèi)容與課堂內(nèi)容相結(jié)合，合理安排教學(xué)流程，以便保證競賽能夠順利開展。［2］其次，教師要立足于學(xué)生的實際學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的性格特點、學(xué)習(xí)水平將學(xué)生分組，一方面讓學(xué)生通過團隊協(xié)作，取長補短，不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)；另一方面，以團隊協(xié)作的方式，讓學(xué)生充分參與到教學(xué)活動中，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。最后，由于產(chǎn)品設(shè)計類的相關(guān)競賽涉及面廣、持續(xù)時間長，所以學(xué)校應(yīng)該重視“以賽促教”教學(xué)模式的應(yīng)用，將競賽內(nèi)容以及競賽相關(guān)環(huán)節(jié)歸入學(xué)校工作職責范圍內(nèi)，進行統(tǒng)一管理，以便從專業(yè)、生活和管理層面保證競賽能夠順利進行。

2.3全面評估競賽，轉(zhuǎn)化教學(xué)成果

制定系統(tǒng)的、全面的考核評價制度在“以賽促教”教學(xué)模式中十分重要，教師應(yīng)該建立多元化的考核機制，邀請校內(nèi)專業(yè)教師、企業(yè)設(shè)計師對學(xué)生參賽的全過程進行多角度的評價。學(xué)生根據(jù)評價不斷提高自身設(shè)計水平，教師通過評級反饋不斷優(yōu)化教學(xué)模式，全面提高學(xué)院教學(xué)質(zhì)量。例如，國內(nèi)有許多設(shè)計類的競賽都由行業(yè)協(xié)會舉辦或者企業(yè)冠名贊助，這些設(shè)計競賽都是希望學(xué)生從競賽中獲取成果，并將成果轉(zhuǎn)化為價值。在這一過程中，對學(xué)生的全面評價有助于提高成果的價值度。從這一層面上看，教學(xué)成果轉(zhuǎn)化為價值，一方面可以幫助學(xué)院提高自身教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量，有助于學(xué)院的發(fā)展和進步；另一方面，全面的評價有利于學(xué)生的成長，學(xué)生在競賽中就算沒有獲得勝利，但是全面的評價有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛在能力，有助于促進學(xué)生的全面發(fā)展。除此以外，教學(xué)成果轉(zhuǎn)化后，學(xué)生設(shè)計的成果轉(zhuǎn)化為了社會價值，無論是學(xué)院、企業(yè)還是學(xué)生個人都得到了發(fā)展，形成了良性的循環(huán)。

3結(jié)語

在產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用“以賽促教”符合當前培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)目標，可以充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，還可以提高教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力。因此，教師應(yīng)合理選擇競賽內(nèi)容，調(diào)整好教學(xué)計劃，盡力滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；合理安排競賽流程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使競賽活動能夠順利進行，讓學(xué)生在競賽活動中鞏固自身的專業(yè)能力，鍛煉實踐操作能力；對學(xué)生的競賽全過程進行系統(tǒng)、全面的評價，轉(zhuǎn)化教學(xué)成果，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

作者:林曉芳 單位:閩南理工學(xué)院

第四篇：現(xiàn)代教育技術(shù)對陶瓷產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)的作用

伴隨現(xiàn)代科技的快速發(fā)展，計算機對人們的學(xué)習(xí)工作以及生活產(chǎn)生了重要的影響。信息技術(shù)對人類社會影響在陶瓷產(chǎn)品設(shè)計領(lǐng)域的表現(xiàn)為人們對陶瓷產(chǎn)品設(shè)計要求的提升，以及陶瓷產(chǎn)品設(shè)計發(fā)展白熱化時代的到來。在陶瓷產(chǎn)品設(shè)計激烈的市場競爭下，傳統(tǒng)的紙和筆繪圖不再適應(yīng)時展的需要。為此，如何實現(xiàn)陶瓷產(chǎn)品設(shè)計現(xiàn)代化發(fā)展成分設(shè)計領(lǐng)域研究人員需要思考的問題。在現(xiàn)代教育技術(shù)和現(xiàn)代教育理論的不斷推廣下，計算機輔助教學(xué)在多門教學(xué)領(lǐng)域得到了應(yīng)用，包括在陶瓷作品設(shè)計領(lǐng)域的應(yīng)用。計算機輔助技術(shù)在陶瓷領(lǐng)域的應(yīng)用能夠為陶瓷產(chǎn)品設(shè)計創(chuàng)造新的視覺領(lǐng)域和發(fā)展空間，降低陶瓷設(shè)計者的工作負擔，提升陶瓷設(shè)計的藝術(shù)化視覺效果。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)在陶瓷產(chǎn)品設(shè)計中的應(yīng)用和發(fā)展

從20世紀五十年代開始，計算機技術(shù)得到了快速的發(fā)展，并逐漸滲透到人們社會生活的各個方面，包括陶瓷產(chǎn)品設(shè)計教育領(lǐng)域。以信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)在陶瓷設(shè)計領(lǐng)域得到了大量的應(yīng)用，比如計算機輔助設(shè)計和三維技術(shù)在陶瓷產(chǎn)品設(shè)計領(lǐng)域的應(yīng)用。計算機輔助設(shè)計主要是指利用計算機軟件模擬制作陶瓷實物設(shè)計，從而在外形、結(jié)構(gòu)、色彩等方面展示出新的陶瓷作品。陶瓷設(shè)計作為現(xiàn)代產(chǎn)品設(shè)計的重要內(nèi)容之一，主要包括色彩和造型設(shè)計，在計算機軟件的輔助下能夠?qū)μ沾赏庑魏蜕试O(shè)計進行充分的分析和研究，促進了陶瓷產(chǎn)品的更好設(shè)計。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)對陶瓷產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)的作用

（一）實現(xiàn)對傳統(tǒng)陶瓷產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)方式的優(yōu)化

教學(xué)活動的過程在本質(zhì)上是對信息的處理，即教師根據(jù)一定的教學(xué)目標將教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，學(xué)生在接收到信息之后對信息進行反饋。陶瓷產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)核心是培養(yǎng)學(xué)生的造型能力，重視陶瓷形態(tài)教學(xué)的創(chuàng)造性發(fā)展?？梢?，陶瓷學(xué)科的教學(xué)性質(zhì)在一定程度上決定了陶瓷專業(yè)教學(xué)是一個更為注重實踐的課程。但是傳統(tǒng)陶瓷教學(xué)采用的是單一的講授式教學(xué)，教師對陶瓷教學(xué)信息的傳遞主要是通過圖形展示、操作示范等方式。計算機技術(shù)在陶瓷產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)的引入，第一，能夠打破傳統(tǒng)陶瓷教學(xué)的局限，提升陶瓷教學(xué)信息的傳遞速度，實現(xiàn)靈活性的陶瓷教學(xué)。第二，計算機軟件支持下的專用軟件為陶瓷產(chǎn)品設(shè)計中的修改設(shè)計提供了便捷的修改方式，展現(xiàn)了更為精確化的陶瓷產(chǎn)品制作效果。第三，能夠?qū)⑻沾僧a(chǎn)品圖紙設(shè)計、陶瓷制作、陶瓷生產(chǎn)加工、陶瓷產(chǎn)品銷售管理和經(jīng)濟效益獲得等信息連接成一體，促進陶瓷產(chǎn)品生產(chǎn)設(shè)計的高效化發(fā)展。第四，實現(xiàn)對學(xué)生陶瓷制圖、表達過程的針對性指導(dǎo)。陶瓷產(chǎn)品設(shè)計中最重要的環(huán)節(jié)是對學(xué)生陶瓷制圖、表達過程進行針對性的指導(dǎo)，這種技能指導(dǎo)在傳統(tǒng)的陶瓷產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)中采用的是手把手方式。伴隨著計算機輔助教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教師能夠?qū)μ沾僧a(chǎn)品教學(xué)方案進行全面的分解。在陶瓷產(chǎn)品設(shè)計實體教學(xué)中，在計算機三維建模和技術(shù)的渲染下能夠提升視覺的流動化體現(xiàn)，在充分展示物體各個側(cè)面和細節(jié)的同時，在空間視點的作用下對陶瓷產(chǎn)品形體進行整體修改。計算機輔助軟件的使用能夠引導(dǎo)學(xué)生從虛擬角度觀察現(xiàn)實中不方便觀察的陶瓷物體整體或者局部，進而在觀察的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象力創(chuàng)造夸張的陶瓷變形效果。第五，實現(xiàn)對陶瓷產(chǎn)品設(shè)計物體原型運動狀態(tài)的把握。通過虛擬技術(shù)加強對物體空間變化的真實感受，從而實現(xiàn)陶瓷產(chǎn)品的生動化設(shè)計。第六，實現(xiàn)由單向式指導(dǎo)方式向互動式教學(xué)指導(dǎo)方式的轉(zhuǎn)變。計算機輔助軟件的應(yīng)用能夠改變傳統(tǒng)教師單一化的陶瓷教學(xué)方式，在輕松愉悅的環(huán)境下實現(xiàn)師生之間的共同進步。表現(xiàn)為學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下實現(xiàn)對陶瓷產(chǎn)品設(shè)計課題的討論，教師能夠聘請?zhí)沾僧a(chǎn)品設(shè)計大師到虛擬演播空間和學(xué)生進行座談交流，拓展學(xué)生的陶瓷設(shè)計思路。

（二）完善陶瓷產(chǎn)品設(shè)計學(xué)習(xí)方式

隨著新課改的深入發(fā)展，現(xiàn)代教育教學(xué)的基本思想是以人為本，強調(diào)了教的手段地位以及學(xué)的最終目的，加強了對學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的重視。計算機輔助技術(shù)在陶瓷產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用，實現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中各種資源利用的更新，促進了學(xué)生交流和認知的深化發(fā)展，完善了陶瓷產(chǎn)品設(shè)計學(xué)習(xí)方式，具體表現(xiàn)在以下幾方面：第一，在經(jīng)濟和科技的不斷發(fā)展下，陶瓷產(chǎn)品設(shè)計所需要的知識內(nèi)容不斷得到更新，陶瓷設(shè)計知識呈現(xiàn)了學(xué)科交叉式發(fā)展，計算機輔助技術(shù)在陶瓷產(chǎn)品設(shè)計領(lǐng)域的應(yīng)用能夠為陶瓷產(chǎn)品設(shè)計提供豐富的資源支持，在信息共享的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)學(xué)生對多種專業(yè)知識內(nèi)容的整合，拓展學(xué)生的陶瓷產(chǎn)品設(shè)計視野，豐富和完善學(xué)生的陶瓷產(chǎn)品設(shè)計知識結(jié)構(gòu)。第二，信息技術(shù)的快速發(fā)展能夠為陶瓷產(chǎn)品設(shè)計最新發(fā)展動向進行把握，從而減少因為信息落后帶來的陶瓷產(chǎn)品設(shè)計滯后和重復(fù)。同時，信息輔助手段能夠為學(xué)生的陶瓷產(chǎn)品設(shè)計提供更為生動、形象的交互式人機關(guān)系，在和計算機互動學(xué)習(xí)的同時提升自己的陶瓷產(chǎn)品設(shè)計學(xué)習(xí)興趣。第三，在計算機輔助技術(shù)的支持下能夠促進學(xué)生和學(xué)校之間合作學(xué)習(xí)方式的發(fā)展，表現(xiàn)為學(xué)生在計算機虛擬環(huán)境在加入陶瓷產(chǎn)品創(chuàng)作團隊，在發(fā)揮自己創(chuàng)造力和想象力的基礎(chǔ)上組建一種虛擬化的設(shè)計小組，實現(xiàn)多樣化陶瓷產(chǎn)品的生產(chǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)中的認知活動基本分為測試性和思考性兩種，由于陶瓷產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計以視覺形態(tài)的創(chuàng)造為主，需要學(xué)生在陶瓷產(chǎn)品設(shè)計中具有反應(yīng)性的認識，同時圖片性資料對學(xué)生的影響要遠遠大于設(shè)計理論對學(xué)生陶瓷設(shè)計的影響，這也正是測試性認識方式的一種體現(xiàn)。現(xiàn)階段，很多陶瓷設(shè)計專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中青睞于這種認知方式，導(dǎo)致對陶瓷產(chǎn)品設(shè)計存在大量的抄襲和拼湊行為，陶瓷產(chǎn)品設(shè)計不具有創(chuàng)新意義。計算機輔助軟件在陶瓷產(chǎn)品設(shè)計的應(yīng)用能夠在很大程度上改變這種問題，加強對學(xué)生思考性認知學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)在陶瓷產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)培養(yǎng)方向和課程設(shè)置之前不協(xié)調(diào)

在陶瓷產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)中，由于教師對現(xiàn)代教育技術(shù)認識存在一定的偏差，導(dǎo)致陶瓷產(chǎn)品設(shè)計中的計算機課程計劃學(xué)時較多。一些教育人員認為通過對學(xué)生計算機應(yīng)用技能的培養(yǎng)就能代替學(xué)生在陶瓷造型學(xué)習(xí)能力不足的情況。這種認識是狹隘、錯誤的，因為單一化的計算機技巧教學(xué)不能代替陶瓷設(shè)計的造型能力。教師的這種想法是本末倒置思想的一種體現(xiàn)。

（二）計算機教學(xué)在陶瓷產(chǎn)品設(shè)計中比例過大導(dǎo)致學(xué)生忽視了陶瓷設(shè)計學(xué)習(xí)的本質(zhì)

固然計算機教學(xué)能夠在陶瓷產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)中發(fā)揮重要的作用，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。但是，很多學(xué)生盲目地追求計算機技術(shù)帶來的表面技能，忽視了陶瓷設(shè)計專業(yè)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，妄想用計算機技能學(xué)習(xí)成果代替陶瓷設(shè)計方案的自我構(gòu)思。這種想法不僅不能促進學(xué)生陶瓷設(shè)計學(xué)習(xí)，而且能夠?qū)е聦W(xué)生不愿思考壞習(xí)慣的產(chǎn)生。

四、總結(jié)

綜上所述，以計算機應(yīng)用技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)在陶瓷產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用，能夠在很大程度上促進陶瓷產(chǎn)品設(shè)計、生產(chǎn)和銷售各個環(huán)節(jié)的發(fā)展，充分發(fā)揮出學(xué)生的思維能力，最大限度地挖掘陶瓷產(chǎn)品文化價值。但在這些積極作用的基礎(chǔ)上，我們也應(yīng)該看到如果沒有科學(xué)地將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用到陶瓷教學(xué)中，就會導(dǎo)致學(xué)生對技術(shù)的盲目依賴，認為依靠技術(shù)就能完成陶瓷設(shè)計作業(yè)。長此以往不利于學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展。為此，需要有關(guān)人員辯證地分析現(xiàn)代教育技術(shù)在陶瓷產(chǎn)品教學(xué)中的影響，采用科學(xué)合理的手段將現(xiàn)代教育技術(shù)和陶瓷產(chǎn)品教學(xué)充分結(jié)合，從而在真正意義上促進陶瓷教學(xué)的良好發(fā)展。

作者:周誠 單位:湘南學(xué)院

第五篇：本科院校產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)人機工程學(xué)教學(xué)研究

所謂人機工程學(xué)，是指涵蓋解剖學(xué)、人體測量學(xué)、勞動與管理科學(xué)、心理與生理學(xué)，以及工程設(shè)計學(xué)和美學(xué)等眾多內(nèi)容的綜合類學(xué)科。其作為一門邊緣科學(xué)，方向新穎且包含龐雜的信息量和知識儲備。它需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中文理兼顧，并以人為主體，通過發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，將人們所使用的眾多產(chǎn)品均與人性化結(jié)合，通過和諧的方式將人與物品之間的關(guān)系建立起來，不斷地促使人們潛能的激發(fā)和達到人體機能的平衡，起到增進健康、提升效率的作用。做個簡單的假設(shè)，若通過人機工程學(xué)，設(shè)計的產(chǎn)品既包含人性化內(nèi)容，又符合產(chǎn)品的物理或化學(xué)性質(zhì)，并使兩者能夠和諧并存，說明此類產(chǎn)品即是具有人機工程學(xué)要素的良好產(chǎn)品，反之，則會給人們帶來不便，甚至?xí)绊懙饺藗兊陌踩?。因此，對于“本科院校產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的人機工程學(xué)教學(xué)”研究，就具有極大的現(xiàn)實意義。

1本科院校產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)人機工程學(xué)課程現(xiàn)狀

首先，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。對于人機工程學(xué)學(xué)科而言，其涉及的知識面廣泛而龐雜，需要應(yīng)用到大量的數(shù)學(xué)與工程公式、力學(xué)與生物學(xué)原理和晦澀難懂的理論知識。此外，在學(xué)習(xí)人機工程學(xué)的過程中，還需要查閱大量的數(shù)據(jù)資料以及核對多種形式的圖表。這些課程內(nèi)容對于學(xué)生而言的確是挑戰(zhàn)，且在教學(xué)過程中知識的相互穿插與交疊，極易使學(xué)生頭昏眼花，出現(xiàn)厭學(xué)情緒，進而對此課程失去學(xué)習(xí)興趣。其次，針對人機工程學(xué)課程，其理論根本在于“以人為中心”，通過不斷的實踐和試驗，才能在課程上有所收獲。而現(xiàn)今的大學(xué)課程中，不僅安排給人機工程學(xué)課程的教學(xué)學(xué)時有限，且有些教師還在沿用傳統(tǒng)的被動式教學(xué)方式，使得學(xué)生僅靠吸收理論知識，不結(jié)合實踐設(shè)計，是無法使學(xué)生形成良好的設(shè)計思路和意識的。此外，由于此學(xué)科為新興的邊緣性學(xué)科，可應(yīng)用的教學(xué)案例極少，加之教學(xué)內(nèi)容的抽象、晦澀，更不利于學(xué)生對知識的理解和設(shè)計上的應(yīng)用。最后，此學(xué)科雖為新興學(xué)科，但我國的教材大多根據(jù)多年對人機工程學(xué)的理解和認知，結(jié)合國外教學(xué)內(nèi)容所編撰的系列教材不僅數(shù)據(jù)陳舊，很多內(nèi)容在現(xiàn)階段已經(jīng)停止使用，且各章節(jié)之間關(guān)聯(lián)性較差，不宜使學(xué)生對人機工程學(xué)體系形成完善的認知。

2對于人機工程學(xué)課程結(jié)構(gòu)的分析與改進措施

2.1教學(xué)內(nèi)容的整合

對人機工程學(xué)的教材進行合理的精簡，去除陳舊知識點與老化的知識理念。同時，將傳統(tǒng)教材中分散性的章節(jié)進行進一步的整合規(guī)劃，依據(jù)當前人機工程學(xué)所涉及的領(lǐng)域，依靠由主到次，由集中到發(fā)散的方式，進行教材編排。教師在對教學(xué)內(nèi)容進行講解的過程中，也更容易使學(xué)生理清學(xué)科的知識脈絡(luò)，便于后期設(shè)計實踐和知識梳理。

2.2合理應(yīng)用數(shù)據(jù)原理

對于人機工程學(xué)課程在結(jié)構(gòu)上還要進行相應(yīng)調(diào)整，將涉及的數(shù)據(jù)原理部分內(nèi)容做進一步深化教學(xué)課程安排，并且教師在教學(xué)過程中要多對學(xué)生進行數(shù)據(jù)應(yīng)用方面的指導(dǎo)。一方面，教師在講解人機工程學(xué)課程時，對于已知的數(shù)據(jù)信息（人體力學(xué)數(shù)據(jù)、尺寸數(shù)據(jù)，相關(guān)的工程數(shù)據(jù)或科學(xué)性數(shù)據(jù)）要做簡要的介紹和講解，多進行此類數(shù)據(jù)的應(yīng)用講解和實踐活動。例如，對電冰箱進行合理的外觀設(shè)計和內(nèi)部機械結(jié)構(gòu)的設(shè)計，使學(xué)生通過物理學(xué)、美學(xué)等方面的數(shù)據(jù)信息，并運用教材中涉及的機械尺寸數(shù)據(jù)對電冰箱的內(nèi)外部數(shù)據(jù)進行有效計算，再結(jié)合學(xué)科重點，進而設(shè)計出具有人性化的電冰箱規(guī)格、結(jié)構(gòu)和外形。

2.3設(shè)計案例的增添

在傳統(tǒng)的教材中，雖有涉及實踐應(yīng)用的案例，但大多較為陳舊或處于較為生僻的領(lǐng)域，不僅不利于學(xué)生對實踐的結(jié)合，更會對部分學(xué)科內(nèi)容產(chǎn)生反向影響。這就需要更新和完善現(xiàn)有教材，將近階段國內(nèi)外優(yōu)秀的設(shè)計案例編撰入教材之中。并且在課程結(jié)構(gòu)設(shè)計上，教師要利用先進的互聯(lián)網(wǎng)工具查找出優(yōu)質(zhì)案例，在課堂中對學(xué)生進行案例分析，并從人性化中的生理和心理因素入手，指導(dǎo)學(xué)生對案例中產(chǎn)品的創(chuàng)新與再設(shè)計。此種方式不僅能夠使學(xué)生對人機工程學(xué)的知識與案例有機地結(jié)合起來，還能夠有效地提升學(xué)生的分析能力和實踐能力，為進一步的設(shè)計奠定了基礎(chǔ)。

3人機工程學(xué)教學(xué)方法的改進措施

通過對課程結(jié)構(gòu)的分析和優(yōu)化，能夠使學(xué)生更為清晰地掌握人機工程學(xué)知識，再從教學(xué)方法上作出相應(yīng)的改進措施，便能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)此門課程的興趣，也是從本質(zhì)上解決教學(xué)問題的有效方法。

3.1多媒體教學(xué)法

當前，世界已經(jīng)進入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代。在此時代內(nèi)，應(yīng)當將教育教學(xué)改革與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)充分結(jié)合起來，形成全新的教學(xué)模式和方法，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在人機工程學(xué)課堂上，教師可以借助多媒體+互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將所要闡述的知識點和設(shè)計案例通過多媒體平臺展示給學(xué)生，使學(xué)生能夠從視覺、聽覺等方面接觸和了解相關(guān)知識，并能使枯燥、晦澀的知識變得生動和形象。并且，大多設(shè)計案例中的產(chǎn)品都是日常生活中所能夠涉及的，這樣便更易使學(xué)生加深對實際產(chǎn)品的印象，進而使人機工程學(xué)的課堂氣氛逐漸高漲。

3.2設(shè)計案例教學(xué)法

對于人機工程學(xué)學(xué)科而言，基礎(chǔ)數(shù)據(jù)及理論固然重要，但更為重要的是具體的實踐動手能力，否則一切的教學(xué)都是紙上談兵。而本科院校學(xué)生不同于高職院校學(xué)生，實踐能力較差，并且在教學(xué)過程中也較少安排實踐課程，這使得學(xué)生的實踐能力得不到有效的鍛煉。針對此種問題，需要教師將實踐課程與設(shè)計案例相結(jié)合，找出適合在課上進行的、與日常生活相關(guān)的設(shè)計案例，交由學(xué)生進行設(shè)計實踐活動。教師也不再成為教學(xué)的主體，而僅在實踐過程中做從旁指導(dǎo)和協(xié)助的工作。此種教學(xué)法能夠使學(xué)生將所學(xué)知識充分應(yīng)用于設(shè)計案例之中，逐漸培養(yǎng)出學(xué)生理論與實踐結(jié)合以及分析并解決問題的能力，從而在提升學(xué)生能力的同時收到良好的課程教學(xué)效果。

4結(jié)語

人機工程學(xué)課程是一門綜合性的新興學(xué)科，且其涵蓋的知識內(nèi)容較為紛繁與龐雜，不僅會使學(xué)生對此課程缺乏學(xué)習(xí)的興趣，更會影響到學(xué)生對此類知識的認知。因此，教師需要從教學(xué)結(jié)構(gòu)上增加實踐案例、整合教學(xué)內(nèi)容，并且補充相關(guān)的知識，才能使學(xué)生較易理解課程內(nèi)容、掌握更多的設(shè)計實踐素材。此外，教師還應(yīng)在教學(xué)方法上多做文章，從而能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)此門課程的興趣，并逐步形成對此門學(xué)科的探索意識。唯有如此，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生對于人機工程學(xué)的觀念意識。也唯有如此，才能使學(xué)生巧妙地學(xué)習(xí)、靈活地運用人機工程學(xué)知識，從而達到教師的教學(xué)目的。

作者:張巖 單位:延邊大學(xué)

第六篇：民辦高校民辦高校工作室教學(xué)模式探索

現(xiàn)代產(chǎn)品設(shè)計自20世紀80年代引入我國辦學(xué)至今近30年間初見成效，獲得了長足的發(fā)展，為專業(yè)建設(shè)和學(xué)科發(fā)展積累了寶貴的經(jīng)驗。伴隨國內(nèi)經(jīng)濟的快速發(fā)展、深化改革及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，傳統(tǒng)單一并以物質(zhì)性需求為主且相對封閉的產(chǎn)品市場日趨多元化、豐富化和信息化，由此產(chǎn)品設(shè)計學(xué)科的發(fā)展方向也變得愈加明朗，主要往幾個方向轉(zhuǎn)變:一是專業(yè)建設(shè)精細化。各大院校根據(jù)自身辦學(xué)優(yōu)勢和特色由傳統(tǒng)一而全的產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)相繼細分為家具設(shè)計、家電及電子產(chǎn)品設(shè)計、交通工具設(shè)計、交互設(shè)計等方向，行業(yè)相關(guān)者所涉及的領(lǐng)域更加精準。二是專業(yè)邊界模糊化。從發(fā)達國家及自身發(fā)展情況來看，設(shè)計的直接對象由過去單一的產(chǎn)品本身轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)設(shè)計、服務(wù)設(shè)計等領(lǐng)域，即針對某一問題(或需求)提出綜合解決方案。三是非物質(zhì)化和虛擬產(chǎn)品設(shè)計。社會經(jīng)濟水平的提升和電子網(wǎng)絡(luò)信息的繁榮，在完全市場競爭大環(huán)境背景下，產(chǎn)品數(shù)量種類的豐富性和較高的替代性快速縮短了產(chǎn)品生命周期，加速提升了市場消費和設(shè)計水平、水準，在產(chǎn)品研發(fā)過程中，更加地注重客戶服務(wù)體驗，更加注重人文及非物質(zhì)屬性設(shè)計。

一、工作室制教學(xué)模式

工作室教學(xué)方法源自西方傳統(tǒng)教學(xué)體系，其前身就是“一對一的師徒式”的教學(xué)。19世紀初，包豪斯的創(chuàng)立被視為世界上第一所完全為了設(shè)計教育而建立的學(xué)院，近代設(shè)計教育也因此進入學(xué)院教育模式:將藝術(shù)與技術(shù)結(jié)合，將教室與車間結(jié)合，工作室發(fā)展為一種新的教學(xué)方法，為解決設(shè)計才 人才培養(yǎng)問題，提供了良好的途徑，也因此成為了近現(xiàn)代設(shè)計教學(xué)中的一種常規(guī)模式。［1］所謂工作室制教學(xué)模式就是指以學(xué)生為本，以工作室為依托，以各種專題為媒介，在教師指導(dǎo)下，以準就業(yè)的方式在工作室完成專題設(shè)計課程。［2］具體做法是:工作室的教學(xué)科研管理由一名資深的專業(yè)教師主持，其專攻方向一般由主持教師的專長決定。學(xué)生進入工作室后，不僅在該專業(yè)方向上進行精深度的學(xué)習(xí)，而且在知識的系統(tǒng)性和寬廣度教學(xué)方面也能得到足夠的培養(yǎng)。［3］

二、“工作室制”教學(xué)方法在民辦高校的實際應(yīng)用與探索

我國民辦高校辦學(xué)已有30年的歷史，截至2015年底全國獨立設(shè)置民辦普通高校超過456所，在校學(xué)生數(shù)量已經(jīng)超過557萬人，但發(fā)展速度和社會影響與公立大學(xué)還存在較大的差距:生源不足，人才培養(yǎng)投入不足，以及教學(xué)師資隊伍建設(shè)相對滯后。產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)在民辦高校開設(shè)的時間并不長，屬于新興專業(yè)領(lǐng)域，其發(fā)展和建設(shè)都處于初始探索階段。

(一)實施的必要條件。產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的新興發(fā)展與改革創(chuàng)新，以及國家對工業(yè)設(shè)計的重視和促推，產(chǎn)品設(shè)計作為重要組成部分，其必然受到市場的青睞和熱捧。另外，國內(nèi)民辦高校辦學(xué)過程中，藝術(shù)與設(shè)計領(lǐng)域?qū)I(yè)教育從相關(guān)專業(yè)設(shè)置發(fā)展到現(xiàn)在，視為特色辦學(xué)而未提供特色資源該立場存在，所以產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)既年輕又顯局促，所有高校在熱切嘗試實踐的同時，一方面可以繼承國外及國內(nèi)該專業(yè)的發(fā)展基礎(chǔ)和經(jīng)驗，另一方面可以進行最大自由的全新專業(yè)建設(shè)，可以說是產(chǎn)品專業(yè)在發(fā)展上的一次再創(chuàng)業(yè)。

(二)框架構(gòu)建與具體實施。以某民辦高校下設(shè)產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)為研究對象，該校該專業(yè)2009年開設(shè)招生，并組建產(chǎn)品設(shè)計教研室。此類院校最大的共性主要體現(xiàn)在以下幾點:一是無專業(yè)發(fā)展背景和基礎(chǔ)，所屬專業(yè)方向性差，缺乏特色;二是缺乏完善的管理和教學(xué)機制，是以先模仿開設(shè)，后摸索建設(shè);三是校方人才培養(yǎng)及教學(xué)資源投入不足，教學(xué)管理機制的欠缺和教學(xué)軟硬件資源稀缺。限于以上因素，在自身專業(yè)建設(shè)時可以適當參考和借鑒固有常規(guī)模式，但絕對不能復(fù)制，只能實事求是自找出路。專業(yè)成立之初，為培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的深入認識和專業(yè)興趣，為加強學(xué)生之間及師生之間的課后交流，由專業(yè)教師帶隊，組建專業(yè)興趣小組，從班級選擇部分學(xué)習(xí)和設(shè)計能力較強的學(xué)生，并從其中選擇一名組長負責組織管理，以專業(yè)競賽為主、課外師生交流為輔為目的，由此經(jīng)過一年的嘗試，而發(fā)展為產(chǎn)品設(shè)計工作室，其構(gòu)建與運作框架如圖1。專業(yè)與工作成立處于初期建設(shè)階段，無鮮明而且成熟的專業(yè)方向特色的條件下，只能從辦學(xué)及教學(xué)特色入手并深入探索，具體實施方法:第一，以校方名義成立工作室，在完成日常教學(xué)任務(wù)與工作室管理教學(xué)正常運行的同時，校方予以監(jiān)督、控制和參與管理，實時進行問題反饋與改善;第二，該工作室教學(xué)模式僅對部分學(xué)生開放，主要吸收二、三、四年級學(xué)生為主，在繼承前期專業(yè)興趣小組成員選拔模式的基礎(chǔ)上，一是擴大工作室人員的數(shù)量規(guī)模，二是對工作室選拔人員進行定期考核淘汰，三是在相關(guān)學(xué)生中遴選一名負責工作室的日常管理和活動組織等工作，四是對進入工作室的成員進行興趣和能力配置分組。第三，囿于專業(yè)發(fā)展初情，工作室的工作內(nèi)容主要包括設(shè)計競賽、設(shè)計課題和設(shè)計項目等組成，例如與相關(guān)公司合作成立企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)項目，在校企之間展開設(shè)計合作、交流、實踐等活動;第四，本專業(yè)共有五位本碩皆出身于國內(nèi)產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)名校的資深任課教師，且各具不同的研究方向，分別包括交互、交通、電器及家居，在無特色專業(yè)發(fā)展方向時，分別根據(jù)各小組所處階段所處工作內(nèi)容等情況，將其與各教師研究方向緊密聯(lián)系起來，進行課下專人專業(yè)指導(dǎo)、帶隊和跟蹤推進實施;第五，工作室每月進行兩次工作例會，并由不同專業(yè)教師主持，對相關(guān)階段的工作及成果進行疏導(dǎo)、總結(jié)和安排。

(三)實施成效。從工作室成立發(fā)展至今，成果頗豐。第一，在設(shè)計競賽活動中，所獲獎項包括德國紅點獎、全國大學(xué)生工業(yè)設(shè)計大賽一等獎、全國大學(xué)生工業(yè)設(shè)計大賽廣東賽區(qū)最佳組織獎等眾多獎項，這在當?shù)赝愒盒Ｌ幱诮^對優(yōu)勢;第二，在教學(xué)活動中，線上與線下師生之間的交流增多，使得課堂專業(yè)氛圍、師生互動、到課率、學(xué)生專業(yè)水準等顯著提高，學(xué)生對任課教師的信任不斷增加，教師對專業(yè)建設(shè)及課堂組織的積極性、參與度顯著增加;第三，在學(xué)生群體中，工作室的研究和競賽成果流轉(zhuǎn)形成口碑和標桿效應(yīng)，全專業(yè)逐漸形成高年級帶低年級為主，各年級高頻率交流相互促進，工作室內(nèi)外成員共同進步的學(xué)習(xí)風貌。

三、結(jié)語

在民辦高校辦學(xué)過程中，該校產(chǎn)品設(shè)計工作室教學(xué)模式僅是在探索過程中眾多方法中的一種，無論是出于教師個人能力或是工作室教學(xué)機制，總的來講其成績是值得肯定的。當前工作室教學(xué)模式在同類院校皆處于探索階段，相比成功的教學(xué)模式和豐碩的成果，勇于不斷探索的精神顯得更加的重要。工作室教學(xué)模式在不同階段，因教學(xué)研究環(huán)境、社會和市場環(huán)境的變化而變化、調(diào)整，并非一成不變，是一種動態(tài)發(fā)展過程，也是一種有效的教學(xué)手段。

作者:蔣飛 單位:廣東財經(jīng)大學(xué)華商學(xué)院

參考文獻:

［1］朱有明．藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)“工作室”模式的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系———以浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例［J］．黑龍江高教研究，2011，6

［2］龍安梅．職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的探討［J］．文化與藝術(shù)，2007，8

［3］陳江．工作室課題制教學(xué)模式的改革與實施———以廣州美術(shù)學(xué)院工業(yè)設(shè)計學(xué)院為例［J］．裝飾，2009，3

第七篇：虛擬現(xiàn)實技術(shù)在產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)中的運用

隨著新課改的不斷推進，創(chuàng)新型教學(xué)方式逐漸被廣泛應(yīng)用于各類教學(xué)活動中。虛擬現(xiàn)實技術(shù)是產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)中的一種新型教學(xué)方式。虛擬現(xiàn)實技術(shù)是一種計算機仿真技術(shù)，它以計算機為載體，創(chuàng)建了一種虛擬的環(huán)境，使用戶沉浸在虛擬環(huán)境中進行各種活動從而獲得身臨其境的感受。虛擬現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用于產(chǎn)品教學(xué)中，可以使用戶在虛擬環(huán)境中直接進行產(chǎn)品設(shè)計。

一、虛擬現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用于產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)的必要性

虛擬現(xiàn)實技術(shù)融合多方面知識于一體，將計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)與虛擬仿真技術(shù)等綜合起來，利用這些技術(shù)實現(xiàn)虛擬的環(huán)境，使學(xué)生在虛擬環(huán)境中運用自己所學(xué)的知識通過軟件操作感受和認知事物。在產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)過程中，應(yīng)用虛擬現(xiàn)實技術(shù)就是所謂的虛擬設(shè)計。以往的產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)中，一些學(xué)生所設(shè)計的產(chǎn)品是不完整的，而虛擬現(xiàn)實技術(shù)恰好可以解決這一問題。虛擬現(xiàn)實技術(shù)是把產(chǎn)品的整個設(shè)計過程（從設(shè)計雛形到放入市場的整個過程）運用計算機創(chuàng)建出虛擬的環(huán)境，以此讓人們了解產(chǎn)品的形狀、生產(chǎn)過程、設(shè)計技術(shù)和功能等。

1.虛擬現(xiàn)實技術(shù)在產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)中的優(yōu)勢

虛擬技術(shù)的主要特征包括交互性、沉浸性、構(gòu)想性。交互性指的是產(chǎn)品在設(shè)計過程中如果運用了虛擬現(xiàn)實技術(shù)，那么所設(shè)計出來的產(chǎn)品將是一個符合真實產(chǎn)品特征的虛擬產(chǎn)品。交互性是虛擬現(xiàn)實技術(shù)的共性。運用虛擬現(xiàn)實技術(shù)所設(shè)計出來的產(chǎn)品不受現(xiàn)實情況的限制，人們可以像使用真實產(chǎn)品那樣使用它，運用計算機仿真系統(tǒng)的虛擬環(huán)境實現(xiàn)自己對產(chǎn)品的創(chuàng)造性構(gòu)思。沉浸性是虛擬現(xiàn)實技術(shù)所特有的特征。以往的產(chǎn)品設(shè)計技術(shù)需要大量的材料創(chuàng)建模型，設(shè)計過程也需要一定的時間，虛擬現(xiàn)實技術(shù)彌補了這一不足，不僅節(jié)約了物資，而且縮短了創(chuàng)建模型所需的時間。產(chǎn)品設(shè)計的過程實際上是一個從產(chǎn)品雛形到設(shè)計成品逐漸完善的過程。設(shè)計者運用計算機技術(shù)創(chuàng)建出虛擬環(huán)境，在虛擬環(huán)境中進行體驗和總結(jié)。由此可見，將虛擬現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用于產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)中，不僅可以提升學(xué)生的想象能力，還可以提高學(xué)生的設(shè)計效率。

2.虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以滿足產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)需求

虛擬現(xiàn)實技術(shù)在產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用產(chǎn)生了一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，即虛擬教學(xué)模式。虛擬教學(xué)模式使學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，這對學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)起到了積極的作用。與此同時，虛擬教學(xué)模式使產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)模式更加豐富多樣。虛擬現(xiàn)實技術(shù)的發(fā)展前景也會隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展而更加廣闊。目前，一些計算機設(shè)計軟件在教學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，作為一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，虛擬教學(xué)模式必將在產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)中發(fā)揮重要的作用。產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)的目的是通過運用不同的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使其積極參與教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，從而充分掌握所學(xué)知識。在產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)過程中，教師應(yīng)將傳統(tǒng)教學(xué)模式與虛擬教學(xué)模式相結(jié)合。在掌握了基礎(chǔ)知識之后，學(xué)生可以根據(jù)自己的思維和創(chuàng)造能力運用計算機虛擬現(xiàn)實技術(shù)創(chuàng)建虛擬環(huán)境，進行產(chǎn)品設(shè)計。通過這樣交互式的教學(xué)模式，學(xué)生不僅可以系統(tǒng)練習(xí)所學(xué)知識，而且可以提高自身的設(shè)計實踐能力，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)主動性。因此，虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以滿足產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)需求。

3.虛擬現(xiàn)實技術(shù)的應(yīng)用創(chuàng)新了教學(xué)模式

隨著教學(xué)改革的推進，越來越多的創(chuàng)新型教學(xué)模式被應(yīng)用于現(xiàn)代教學(xué)中。將虛擬現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用于產(chǎn)品設(shè)計的教學(xué)過程是一種全新的教學(xué)手段，它在計算機上所實現(xiàn)的虛擬環(huán)境不僅為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供了便利的條件，而且創(chuàng)建了教師與計算機交叉教學(xué)的全新模式。這種創(chuàng)新的教學(xué)模式能全面提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，從而提升產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)質(zhì)量。產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)融合了各方面的知識。虛擬現(xiàn)實技術(shù)作為產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)的一種重要教學(xué)方式，運用計算機技術(shù)將這些知識以圖片和視頻等形式展現(xiàn)出來并幫助學(xué)生全面掌握，這在很大程度上調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，從而達到教學(xué)改革的目標，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，提高其綜合素質(zhì)。

二、虛擬現(xiàn)實技術(shù)在產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

與以往的教學(xué)方式相比，將虛擬現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用于產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)，節(jié)省了設(shè)計實際操作過程中所耗費的教學(xué)成本，為學(xué)生的設(shè)計實踐帶來了很大的便利，學(xué)生可以在設(shè)計靈感涌現(xiàn)時通過計算機軟件進行產(chǎn)品設(shè)計而不受時間和地域的限制。但是，現(xiàn)階段虛擬現(xiàn)實技術(shù)仍然存在一些問題，這限制了虛擬現(xiàn)實技術(shù)的應(yīng)用前景。

1.虛擬現(xiàn)實技術(shù)所需軟件的后續(xù)技術(shù)支持不夠充分

虛擬現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用于產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)主要依靠計算機軟件，相關(guān)計算機軟件技術(shù)的支持程度直接影響虛擬現(xiàn)實技術(shù)的應(yīng)用。目前，計算機軟件技術(shù)有待提高，圖像生成速度也需要進一步提升。此外，教師和學(xué)生是使用計算機軟件的主要群體，但是他們的計算機水平參差不齊。因此，相關(guān)計算機軟件開發(fā)者還應(yīng)該充分考慮軟件的通用性和使用的便利性，所設(shè)計的軟件要易于教師和學(xué)生操作，只有使用者能夠方便地操作相關(guān)計算機軟件，虛擬現(xiàn)實技術(shù)才會有更廣闊的應(yīng)用前景。

2.教師和學(xué)生的計算機操作能力影響了虛擬現(xiàn)實技術(shù)的應(yīng)用

虛擬現(xiàn)實技術(shù)并不是一項大眾化的技術(shù)，它對使用者的計算機能力有一定的要求，這影響了其在教學(xué)中的推廣與應(yīng)用。教師只有熟練掌握虛擬現(xiàn)實技術(shù)相關(guān)軟件的各種操作，才能在教學(xué)過程中將相關(guān)知識正確地傳授給學(xué)生。而對于學(xué)生來說，計算機的魅力本來就大，再加上以往教學(xué)中教師的主導(dǎo)性較強造成部分學(xué)生的依賴性強、自制力差，這就導(dǎo)致教師在講解虛擬現(xiàn)實技術(shù)的過程中，一些學(xué)生注意力不集中，無法跟上教師的節(jié)奏，從而影響虛擬現(xiàn)實技術(shù)在產(chǎn)品設(shè)計中的應(yīng)用。

3.只采用虛擬現(xiàn)實技術(shù)教學(xué)手段對產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)質(zhì)量的提高起反作用

產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)不應(yīng)該局限于虛擬現(xiàn)實技術(shù)，虛擬現(xiàn)實技術(shù)只是產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)中的教學(xué)方式之一。產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的特點是多學(xué)科相結(jié)合，因此，在產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)過程中，教師應(yīng)該采用多種教學(xué)模式以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。如何運用多種教學(xué)模式進行產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)并延伸學(xué)生學(xué)習(xí)的知識面，是現(xiàn)階段產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)教師面臨的重要問題。雖然虛擬現(xiàn)實技術(shù)能夠輔助產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)順利進行，但是僅用一種教學(xué)手段不能達到產(chǎn)品設(shè)計課程的教學(xué)目標，教師應(yīng)該認真研究產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)的學(xué)科特點，找出適合該學(xué)科特點的教學(xué)方式。

三、運用虛擬現(xiàn)實技術(shù)提高產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)效率的有效策略

1.教師在虛擬現(xiàn)實技術(shù)方面的專業(yè)技能需要加強

將虛擬現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用于產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)可以幫助學(xué)生更加直觀地感受設(shè)計環(huán)境，是一種能有效提高產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)手段。虛擬現(xiàn)實技術(shù)對教師的專業(yè)技術(shù)要求相對較高，尤其是進行產(chǎn)品設(shè)計所需要的計算機軟件技術(shù)。教師必須提高自身虛擬現(xiàn)實技術(shù)方面的專業(yè)技能，才能更好地將其應(yīng)用于產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)中。虛擬現(xiàn)實技術(shù)在計算機行業(yè)本就處于領(lǐng)先地位，更新?lián)Q代的頻率相對較高，這就要求教師花時間學(xué)習(xí)和掌握這些全新的技術(shù)，認真研究如何將這些專業(yè)技術(shù)融入產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)，并且使之容易被學(xué)生接受。另外，相關(guān)教育部門在引進虛擬現(xiàn)實技術(shù)相關(guān)計算機軟件時，應(yīng)該考慮這些軟件相應(yīng)的技術(shù)支持，要對教師和學(xué)生進行培訓(xùn)，以確保他們獨立完成軟件操作的整個過程?，F(xiàn)階段，一些產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)教師的專業(yè)教學(xué)技能有待提高，教學(xué)模式也需要創(chuàng)新。

2.虛擬現(xiàn)實技術(shù)的技術(shù)支持需要革新

目前，我國大部分虛擬現(xiàn)實技術(shù)教學(xué)軟件的通用性不夠強，對使用者的專業(yè)技能要求較高，而學(xué)生的計算機水平參差不齊，不能熟練使用虛擬現(xiàn)實技術(shù)的相關(guān)軟件，再加上軟件能實現(xiàn)的效果不盡理想、開發(fā)軟件所需要的費用較高等，種種原因限制了虛擬現(xiàn)實技術(shù)的發(fā)展。因此，革新虛擬現(xiàn)實技術(shù)的技術(shù)支持勢在必行。優(yōu)秀的軟件不僅創(chuàng)意理念新，而且后續(xù)的技術(shù)支持、開發(fā)軟件所需要的費用與軟件所能實現(xiàn)的效果等方面也很重要。虛擬現(xiàn)實技術(shù)要想廣泛應(yīng)用于產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)中，還需要不斷地改革創(chuàng)新，解決目前存在的問題，只有這些問題得以解決，才能提高產(chǎn)品設(shè)計的教學(xué)效率。

3.虛擬現(xiàn)實技術(shù)的相關(guān)領(lǐng)域需要改進

我國虛擬技術(shù)相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展相對較晚，再加上所需費用很大、研究難度較高，因此與發(fā)達國家相比還存在一定的差距。但是，隨著各教育機構(gòu)對虛擬技術(shù)領(lǐng)域越來越重視，該領(lǐng)域得到了重點關(guān)注，這在很大程度上推動了虛擬現(xiàn)實技術(shù)的發(fā)展。各種技術(shù)網(wǎng)站為虛擬現(xiàn)實技術(shù)開發(fā)者的互相交流提供了便利，使虛擬技術(shù)逐漸成熟，并且為其在產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用創(chuàng)造了條件。但是，現(xiàn)階段我國虛擬現(xiàn)實技術(shù)仍然不夠完善，它的應(yīng)用還處于初級階段，怎樣運用該技術(shù)進行實際性的操作還有待研究，一些技術(shù)難題制約了它的發(fā)展。如，目前需要解決的問題有在硬件設(shè)備方面需要投入更多的物資進行開發(fā)、生成圖形的速度還有待提高、如何實現(xiàn)三維模型的創(chuàng)建等方面。結(jié)語雖然現(xiàn)階段我國虛擬現(xiàn)實技術(shù)在一些方面有待改進，與國外先進技術(shù)相比還存在差距，但是隨著計算機信息技術(shù)的高速發(fā)展和逐步完善，虛擬現(xiàn)實技術(shù)在產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)方面的應(yīng)用將會更加廣泛，在教學(xué)中的地位也會越來越重要。軟件開發(fā)者應(yīng)該努力加強后續(xù)的技術(shù)支持，為教師教學(xué)創(chuàng)建便利條件。教師也應(yīng)該認真研究如何利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)更好地服務(wù)學(xué)生，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境，從而提高產(chǎn)品設(shè)計的教學(xué)質(zhì)量。

作者:賈衛(wèi) 周攀攀 單位:河北美術(shù)學(xué)院

第八篇：產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)交互設(shè)計課程教學(xué)探索

一、引言

近年來，傳統(tǒng)實體產(chǎn)品設(shè)計在極簡設(shè)計風潮的引領(lǐng)下趨同化現(xiàn)象明顯，尤其是以手機為代表的智能化終端設(shè)備。在此背景下，產(chǎn)品生產(chǎn)企業(yè)及設(shè)計公司，紛紛將產(chǎn)品差異化設(shè)計的突破口放在了人機交互方式及體驗的改進上。為順應(yīng)設(shè)計行業(yè)的新趨勢，國內(nèi)高校的設(shè)計專業(yè)相繼開設(shè)了交互設(shè)計相關(guān)專業(yè)和相關(guān)課程。此外，在物聯(lián)網(wǎng)趨勢逐漸被大眾接受的基礎(chǔ)上，產(chǎn)品外觀及產(chǎn)品交互邏輯必然發(fā)生改變。為提高產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生的核心競爭力，必須針對課程安排及交互設(shè)計教學(xué)內(nèi)容進行改革。

二、物聯(lián)網(wǎng)趨勢下交互設(shè)計的研究及教學(xué)現(xiàn)狀

交互設(shè)計是定義和設(shè)計人造系統(tǒng)行為的設(shè)計，其涵蓋了系統(tǒng)邏輯設(shè)計、界面設(shè)計、用戶體驗三個方面的內(nèi)容。如今，交互設(shè)計已發(fā)展成融合了設(shè)計心理學(xué)、產(chǎn)品設(shè)計與視覺傳達設(shè)計的交叉學(xué)科，并已形成比較完整的設(shè)計方法體系。在國內(nèi)以小米、魅族、阿里、騰訊為代表的互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)相繼成立了交互設(shè)計研究團隊，不過其研究深度、廣度及方法相對國際水平尚存在差距。但國內(nèi)的新興移動互聯(lián)網(wǎng)公司以移動終端平臺的開發(fā)設(shè)計為載體完成了跨越式的發(fā)展，進而帶動了國內(nèi)交互設(shè)計行業(yè)井噴式的發(fā)展。近年來在北京、上海、廣州等一線城市涌現(xiàn)出了大量以交互設(shè)計業(yè)務(wù)為主的設(shè)計機構(gòu)，交互設(shè)計人才缺口也隨之進一步擴大。國內(nèi)外企業(yè)和設(shè)計機構(gòu)對于交互研究的側(cè)重點不盡相同。國外交互設(shè)計研究的重點是“人”，用戶研究集中在用戶認知、用戶行為、用戶體驗等方面，多采用講故事、任務(wù)分析、計算機符號學(xué)、人機交互系統(tǒng)等方法，研究對象多見于健康、繪本、兒童、教育以及文化等領(lǐng)域，如數(shù)字化文本互動和視覺設(shè)計方面，以及常見的APP應(yīng)用設(shè)計，即數(shù)字化交互設(shè)計的典型研究對象。交互設(shè)計的進一步發(fā)展可向更多的應(yīng)用領(lǐng)域拓展，如更多實體交互設(shè)計方面的用戶研究。國外的交互設(shè)計研究領(lǐng)域已擴展到生活的諸多方面，如虛擬試衣、兒童教育相關(guān)的互動式讀物等。而國內(nèi)交互設(shè)計則集中在移動互聯(lián)網(wǎng)方面，其中電子商務(wù)、社交網(wǎng)站的用戶界面和需求研究是熱點，用戶研究多停留于用戶行為分析，常運用3D交互計算機技術(shù)等數(shù)字化手段對人的心理及行為進行模擬。國內(nèi)的研究領(lǐng)域相對較窄，多集中于互聯(lián)網(wǎng)層面的數(shù)字界面設(shè)計，如電子商務(wù)、社交網(wǎng)絡(luò)、界面設(shè)計等方面。在高校教育方面，交互設(shè)計、信息藝術(shù)設(shè)計等專業(yè)最先在國外高等院校中建立了起來，較知名的有英國皇家藝術(shù)學(xué)院、美國卡耐基梅隆大學(xué)設(shè)計學(xué)院等。我國許多高校也相繼成立了交互設(shè)計相關(guān)的專業(yè)或研究方向。清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院在信息設(shè)計專業(yè)方向基礎(chǔ)上建立了信息藝術(shù)設(shè)計系，并在研究生教育層面開設(shè)了新媒體藝術(shù)研究方向；南京藝術(shù)學(xué)院也在工業(yè)設(shè)計學(xué)院下開設(shè)了信息交流設(shè)計專業(yè)，并在研究生教育層面設(shè)立了產(chǎn)品信息設(shè)計研究方向。此外，國內(nèi)很多藝術(shù)類院校也都在工業(yè)設(shè)計專業(yè)或數(shù)字媒體設(shè)計專業(yè)中開設(shè)了與交互設(shè)計相關(guān)的專業(yè)必修課程。自我校產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)開設(shè)以來，根據(jù)產(chǎn)品設(shè)計人才培養(yǎng)方案開設(shè)有信息圖形設(shè)計及界面設(shè)計兩門與交互設(shè)計相關(guān)的課程。但課程教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點一直放在公共設(shè)施空間或展示空間的信息傳達及產(chǎn)品界面設(shè)計上，在教學(xué)模式上也一直沿用傳統(tǒng)產(chǎn)品設(shè)計的教學(xué)手段。如今，IoT萬物互聯(lián)的概念被雷軍、馬云、周鴻祎等互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)巨頭一次次的提及，不難發(fā)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展正由移動互聯(lián)網(wǎng)向物聯(lián)網(wǎng)方向轉(zhuǎn)型。借由傳感器技術(shù)及智能識別技術(shù)的發(fā)展，人機交互的概念被進一步擴展。未來的信息交換及通訊，不僅僅只停留在人與產(chǎn)品的交互層面，而且要讓產(chǎn)品與產(chǎn)品之間也能夠自主完成交互。因此研究產(chǎn)品設(shè)計中的用戶體驗變得更為復(fù)雜。用戶體驗設(shè)計從處理好產(chǎn)品工作原理與系統(tǒng)表象的關(guān)系變?yōu)榱嗽O(shè)計良好的產(chǎn)品與用戶的交流方式。在此背景下，繼續(xù)沿用信息圖形設(shè)計及界面設(shè)計課程以公共設(shè)施空間或展示空間的信息傳達及產(chǎn)品界面設(shè)計為側(cè)重點的教學(xué)已有很大的局限性。將信息圖形設(shè)計與界面設(shè)計課程合理的整合，并將教學(xué)內(nèi)容擴展為交互理論、交互表象、交互設(shè)計方法及交互設(shè)計實踐勢在必行。國內(nèi)交互設(shè)計行業(yè)井噴式的發(fā)展使得交互設(shè)計成為目前中國最熱門的設(shè)計領(lǐng)域，優(yōu)秀的交互設(shè)計師供不應(yīng)求。深化交互設(shè)計教學(xué)與研究能為產(chǎn)品設(shè)計畢業(yè)生提供一條極好的就業(yè)途徑。同時，通過交互設(shè)計課程的教學(xué)模式改革、實踐教學(xué)方法改革可帶動產(chǎn)品設(shè)計的專業(yè)建設(shè)和發(fā)展，進而推動產(chǎn)品設(shè)計人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。物聯(lián)網(wǎng)通過使用各種信息傳感設(shè)備將各種產(chǎn)品與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合起來，從而形成一個巨大的網(wǎng)絡(luò)，以實現(xiàn)對產(chǎn)品的智能化識別和管理。雖然現(xiàn)在仍處于物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的初級階段，但物聯(lián)網(wǎng)趨勢必然推動產(chǎn)品設(shè)計及人類生活方式的變革。在信息傳感技術(shù)的驅(qū)動下，人與產(chǎn)品的交互方式日新月異，甚至產(chǎn)品也能擁有決策和執(zhí)行權(quán)。這種由常規(guī)產(chǎn)品到智能產(chǎn)品再到智慧產(chǎn)品的發(fā)展更新勢必推動設(shè)計師的思維方式發(fā)生變化，設(shè)計師將不僅是設(shè)計產(chǎn)品的外觀表象，而是要同時設(shè)計好產(chǎn)品與物聯(lián)網(wǎng)對接的形式及智能交互的方式。在此背景下，必須探討和研究信息圖形設(shè)計及界面設(shè)計課程的教學(xué)內(nèi)容擴展及教學(xué)手段更新問題，并合理安排相關(guān)的先修及后續(xù)課程，甚至將其與大型產(chǎn)品設(shè)計等核心課程教學(xué)重新關(guān)聯(lián)。

三、做好產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)交互設(shè)計課程改革的現(xiàn)實意義

在產(chǎn)品外觀設(shè)計趨同化的大格局下，做好交互設(shè)計能以較低的設(shè)計及開發(fā)成本提升產(chǎn)品設(shè)計的差異性。2015年，蘋果在iPhone及MacBook系列產(chǎn)品中使用了3DTouch及ForceTouch技術(shù)，通過力度感應(yīng)器將基于觸摸的二維操作邏輯擴展到了三維層面。該技術(shù)立刻讓蘋果產(chǎn)品從一眾競品中脫穎而出。2016年初，新興國產(chǎn)智能手機品牌錘子其第三款智能手機SmartisanT2，其繼續(xù)沿襲錘子品牌經(jīng)典的擬物化交互風格。這讓看慣了極簡的扁平化設(shè)計的消費者眼前一亮，甚至讓用戶感受不到其是基于Android的智能手機。以交互設(shè)計課程為載體，系統(tǒng)化的研究用戶行為及認知特性可為家電產(chǎn)品設(shè)計、大型產(chǎn)品設(shè)計、公共設(shè)施設(shè)計等產(chǎn)品設(shè)計核心課程提供理論依據(jù)。在產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)中，研究人、人與產(chǎn)品的關(guān)系是核心問題。通過交互設(shè)計課程，經(jīng)由虛擬交互的角度來審視用戶體驗及操作邏輯問題能夠從多維度的加強學(xué)生對人機交互的理解。在物聯(lián)網(wǎng)的時代背景下，傳統(tǒng)家居、辦公及工程產(chǎn)品紛紛智能化、聯(lián)網(wǎng)化。交互設(shè)計所涉及的產(chǎn)品品類越來越多，面臨的新問題也越來越多。以交互設(shè)計課程為載體，讓學(xué)生從物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的支撐層、感知層、傳輸層、平臺層全方位的理解物聯(lián)網(wǎng)下的產(chǎn)品設(shè)計趨勢能有效的提升產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生的核心競爭力。

四、產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)交互設(shè)計課程改革的實施方法

我校產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)此前開設(shè)有《信息圖形設(shè)計》及《產(chǎn)品界面設(shè)計》兩門與交互設(shè)計相關(guān)的課程。同時，《二維設(shè)計基礎(chǔ)》《人機工程學(xué)》《設(shè)計心理學(xué)》《平面計算機輔助設(shè)計》《產(chǎn)品設(shè)計基礎(chǔ)》《版式設(shè)計》等六門課程可作為交互設(shè)計課程的先修課程。

（一）針對交互設(shè)計相關(guān)先修課程的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整

《人機工程學(xué)》及《設(shè)計心理學(xué)》作為產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)最為重要的理論課程同樣適用于虛擬交互設(shè)計?！度藱C工程學(xué)》課程共48學(xué)時，《設(shè)計心理學(xué)》課程共48學(xué)時，均開設(shè)在第三學(xué)期。此前，這兩門設(shè)計理論課程全部圍繞著人與實體產(chǎn)品展開。為此，筆者將《人機工程學(xué)》課程的后16學(xué)時教學(xué)內(nèi)容調(diào)整為針對數(shù)字虛擬交互中人機關(guān)系的講解。將《設(shè)計心理學(xué)》課程的后16學(xué)時教學(xué)內(nèi)容調(diào)整為如何尋找用戶盲點、用戶痛點、用戶癢點，如何提升綜合用戶體驗的講解?！镀矫嬗嬎銠C輔助設(shè)計》課程共64學(xué)時，開設(shè)在第四學(xué)期。該課程主要針對如何使用Photoshop進行傳統(tǒng)平面設(shè)計、圖像處理及鼠繪產(chǎn)品效果圖進行講解。為此，筆者擬將《平面計算機輔助設(shè)計》課程學(xué)時增加至80學(xué)時。利用后16學(xué)時增加手機App界面臨摹及切圖方法的教學(xué)內(nèi)容?！栋媸皆O(shè)計》課程為選修課程，共48學(xué)時，開設(shè)在第四學(xué)期。該課程主要針對書籍裝幀、海報及其他傳統(tǒng)平面版式設(shè)計方法進行講解。為此，筆者擬將該課程中后16學(xué)時的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整為針對網(wǎng)頁、軟件界面及手機App的頁面布局、視覺效果設(shè)計的講解。

（二）針對《信息圖形設(shè)計》課程的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整

《信息圖形設(shè)計》課程共48學(xué)時，開設(shè)在第六學(xué)期。在此前《信息圖形設(shè)計》課程教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點一直放在研究公共設(shè)施空間及展示空間的信息傳達方向上。筆者基于對交互設(shè)計及其行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的認識，將《信息圖形設(shè)計》課程的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)向針對交互設(shè)計基礎(chǔ)知識的講解，為后期的《產(chǎn)品界面設(shè)計》提供技術(shù)支持。在該課程教學(xué)中，主要講授交互設(shè)計的概念及發(fā)展歷程，共4學(xué)時；產(chǎn)品設(shè)計中交互設(shè)計的應(yīng)用現(xiàn)狀，共4學(xué)時；產(chǎn)品設(shè)計中交互設(shè)計的目標，共2學(xué)時；物聯(lián)網(wǎng)時代的交互設(shè)計新趨勢及應(yīng)用探索，共4學(xué)時；界面設(shè)計的基本流程與方法，共8學(xué)時；Axure原型制作軟件的操作方法，共12學(xué)時；Skech軟件的操作方法，共12學(xué)時；乎之原型及Mockups軟件的操作方法，共2學(xué)時。

（三）針對《產(chǎn)品界面設(shè)計》課程的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整

《產(chǎn)品界面設(shè)計》課程共48學(xué)時，開設(shè)在第七學(xué)期。為加強該課程與先修課程《信息圖形設(shè)計》課程的延續(xù)性。筆者將該課程調(diào)整到第六學(xué)期《信息圖形設(shè)計》課程之后。并將此前側(cè)重于產(chǎn)品軟件界面設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整為iOS及Android平臺的手機App界面設(shè)計。在該課程教學(xué)中，主要講授iOS系統(tǒng)交互設(shè)計規(guī)范，共8學(xué)時；Android系統(tǒng)交互設(shè)計規(guī)范，共4學(xué)時；iOS及Android切圖規(guī)范及方法，共8學(xué)時；iOS系統(tǒng)App界面設(shè)計實踐，共24學(xué)時。

（四）增加《App快題設(shè)計》課程

在第七學(xué)期《產(chǎn)品界面設(shè)計》課程之后，增加《App快題設(shè)計》課程，共32學(xué)時，并將本課程作為《信息圖形設(shè)計》《產(chǎn)品界面設(shè)計》等交互設(shè)計相關(guān)課程的總結(jié)和實踐。在本課程教學(xué)中，教師可依托于實際App開發(fā)項目或大賽指導(dǎo)學(xué)生進行命題實踐。并以分組協(xié)作的形式，指導(dǎo)學(xué)生完成從競品分析及前期調(diào)研到用戶痛點癢點研究，再到原型設(shè)計、界面設(shè)計及切圖的整套App前臺開發(fā)任務(wù)。

五、結(jié)語

在進行產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)交互設(shè)計課程教學(xué)改革的三年時間，筆者針對交互設(shè)計行業(yè)的發(fā)展趨勢和教學(xué)實踐中遇到的新問題不斷調(diào)整及完善相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)計劃。在強調(diào)基礎(chǔ)重視實踐的原則上力圖為學(xué)生提供一套完整的交互設(shè)計知識體系。交互設(shè)計作為一個新興的交叉學(xué)科，僅僅依托于產(chǎn)品設(shè)計的教學(xué)是遠遠不夠的，在接下來的教學(xué)改革探索中，筆者會更加注重跨專業(yè)教學(xué)及合作，與視覺傳達、軟件工程等專業(yè)通力合作，培養(yǎng)出適應(yīng)市場需求的優(yōu)秀交互設(shè)計人才。

作者:黃瑞 單位:武漢設(shè)計工程學(xué)院

第九篇：衛(wèi)浴產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)資源庫建設(shè)研究

一、衛(wèi)浴產(chǎn)品教學(xué)資源庫建設(shè)的意義

以廈門和泉州為中心的“福建衛(wèi)浴基地”是中國最大的衛(wèi)浴生產(chǎn)基地，衛(wèi)浴產(chǎn)業(yè)是福建經(jīng)濟發(fā)展的重要力量，福建省政府已經(jīng)把衛(wèi)浴產(chǎn)業(yè)納入到了福建省“十二五”規(guī)劃八大“千億產(chǎn)業(yè)”的行列，作為高職院校，應(yīng)該為這一目標提供智力資源的支持，作為工業(yè)設(shè)計專業(yè)應(yīng)該為衛(wèi)浴行業(yè)的結(jié)構(gòu)升級、產(chǎn)品創(chuàng)新貢獻專業(yè)的智慧。對于在校師生而言，專業(yè)教學(xué)資源庫提供給學(xué)生有針對性的自學(xué)資料，可培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，作為基于工作過程教學(xué)實施的資源保障，同時通過資源庫可以了解衛(wèi)浴產(chǎn)業(yè)行業(yè)以及工業(yè)設(shè)計師職業(yè)崗位的能力要求。對于衛(wèi)浴產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域在崗設(shè)計人員而言，系統(tǒng)性的產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計教學(xué)資源方案，豐富的立體化教學(xué)資源素材，國際、國家、行業(yè)標準庫，培訓(xùn)認證庫能滿足其個性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的需要。

二、教學(xué)資源庫設(shè)計思路

圍繞福建省重點支持發(fā)展的衛(wèi)浴產(chǎn)業(yè)，從行業(yè)需求出發(fā)，以企業(yè)崗位的要求、國家標準，規(guī)劃、建設(shè)衛(wèi)浴產(chǎn)品開發(fā)的教學(xué)資源庫。通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實現(xiàn)學(xué)科理論、企業(yè)案例、崗位技能等教學(xué)資源集成、共享，為教師教學(xué)、學(xué)生和企業(yè)工業(yè)設(shè)計崗位人員自主學(xué)習(xí)服務(wù)。

（一）整合衛(wèi)浴行業(yè)企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，實現(xiàn)內(nèi)容前瞻性

聯(lián)合衛(wèi)浴企業(yè)、衛(wèi)浴專業(yè)設(shè)計公司組成資源庫建設(shè)團隊。聘請工業(yè)設(shè)計行業(yè)企業(yè)有影響力的設(shè)計師擔任項目建設(shè)專家，根據(jù)工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)目標及衛(wèi)浴企業(yè)設(shè)計師的職業(yè)發(fā)展需求，參照企業(yè)的技術(shù)標準和崗位要求，整合高職院校的教學(xué)資源建設(shè)成果，吸收衛(wèi)浴企業(yè)在材料研究、產(chǎn)品前沿設(shè)計理論及設(shè)計實踐、生產(chǎn)技術(shù)等資源，保證教學(xué)資源的時效性和前瞻性。

（二）以職業(yè)能力為主線，基于工作過程開發(fā)教學(xué)資源，確保資源的系統(tǒng)性

通過校企合作方式，對行業(yè)發(fā)展背景、企業(yè)設(shè)計人才需求狀況和畢業(yè)生就業(yè)能力進行充分調(diào)研，在此基礎(chǔ)上，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，基于工作過程，系統(tǒng)性地建設(shè)適應(yīng)最新需求的基礎(chǔ)性與拓展性相結(jié)合的教學(xué)資源。

（三）探索資源更新機制，保障運行持續(xù)性

在資源建設(shè)過程中，明確參與建設(shè)各方的權(quán)責，使建設(shè)者和資源使用者在資源庫的建設(shè)、管理、運用、維護和更新等方面積極合作。探索教學(xué)資源開放性建設(shè)機制，實現(xiàn)學(xué)校的專業(yè)教育資源與企業(yè)的設(shè)計項目與生產(chǎn)制造等實踐資源共享，互利共贏，確保衛(wèi)浴產(chǎn)品開發(fā)教學(xué)資源內(nèi)容動態(tài)更新、資源庫持續(xù)有效地運行。

三、資源庫建設(shè)內(nèi)容

（一）資源庫內(nèi)容框架

資源庫面向用戶，強化應(yīng)用。衛(wèi)浴教學(xué)資源庫實施架構(gòu)如右圖所示，校企合作打造優(yōu)質(zhì)行業(yè)應(yīng)用資源庫，實現(xiàn)學(xué)生、教師、設(shè)計師、社會人員資源共享。以行業(yè)需求、就業(yè)需求、教學(xué)評價、用戶評價等信息為基礎(chǔ)，以教學(xué)規(guī)范、行業(yè)規(guī)范、基礎(chǔ)素材開發(fā)規(guī)范以及案例資源開發(fā)規(guī)范為標準，搜集相關(guān)圖片，制作視頻及動畫，形成資源素材，由此構(gòu)成資源庫的基礎(chǔ)；然后，依此為基礎(chǔ)按照案例資源的開發(fā)規(guī)范，通過整合開發(fā)出5個應(yīng)用資源庫：職業(yè)信息庫、規(guī)范標準庫、教學(xué)資源庫、培訓(xùn)認證庫和素材資源庫，由此形成教學(xué)資源庫的核心庫；同時，構(gòu)建工業(yè)設(shè)計技能庫、衛(wèi)浴行業(yè)典型案例庫、用戶消費心理研究數(shù)據(jù)庫、行業(yè)新技術(shù)新工藝庫、衛(wèi)浴發(fā)展趨勢研究庫等相關(guān)知識庫構(gòu)成拓展庫。

（二）職業(yè)信息庫

職業(yè)信息庫是教學(xué)資源庫的基礎(chǔ)。為專業(yè)確定人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)規(guī)格提供依據(jù)；提供企業(yè)工業(yè)設(shè)計崗位要求等資源，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)目標，提高對課程知識與技能的理解，了解畢業(yè)后的就業(yè)崗位、職業(yè)發(fā)展等信息，以便更好地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，成為社會用戶了解衛(wèi)浴行業(yè)動態(tài)、新技術(shù)、新工藝、技能提升的窗口。

作者:余君平 單位:廈門城市職業(yè)學(xué)院

第十篇：產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)犀牛軟件課程教學(xué)研究

一、犀牛軟件簡介

犀牛軟件是由美國RobertMcNeel公司研發(fā)的一款基于NURBS造型方法的三維建模軟件。NURBS可以為曲線提供更好的平滑性，當有多個控制點時，依然可以通過調(diào)整控制點制作平滑的曲線，因此，犀牛軟件在曲線和復(fù)雜曲面的制作上表現(xiàn)十分優(yōu)異。同時，犀牛軟件具有非常強大的插件功能，還可以與Keyshot、V-Ray等渲染器實現(xiàn)對接。

二、犀牛軟件課程教學(xué)中存在的問題

犀牛軟件課程開設(shè)在本科二年級第一學(xué)期，在此之前，學(xué)生學(xué)習(xí)了Photoshop等軟件的基礎(chǔ)命令，對于計算機軟件的操作已經(jīng)有了一定的了解。

1.部分學(xué)生對模型物體不同操作面的認知存在一定的障礙在犀牛軟件的操作界面中一共有四個展示模型的視窗，分別是頂（top）、右（right）、前（front）和透視圖（perspective）視窗，可以對模型的頂、右、前各面進行編輯，并且可以在透視圖中實現(xiàn)對模型的全方位編輯。但在學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生經(jīng)?；煜?、右、前三個視窗，出現(xiàn)了很多誤操作。

2.不同學(xué)生對操作命令學(xué)習(xí)的時間差異較大，影響課程進度在犀牛軟件教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)效率表現(xiàn)出較大差異。有些學(xué)生看教師演示一遍操作命令就可以掌握，而有些學(xué)生缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，或者注意力不集中，往往需要教師多遍演示才能掌握，這影響課堂教學(xué)進度和課程目標的實現(xiàn)。

3.基礎(chǔ)命令部分內(nèi)容枯燥犀?；窘Ｃ钣牲c、線、面、實體四大塊組成。學(xué)生剛接觸軟件時，需要學(xué)習(xí)許多基本的點和線命令，但往往只會制作點和線，無法制作實體模型，并且難以和真實的產(chǎn)品聯(lián)系起來，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。此外，學(xué)生到后期才開始接觸實體建模，會導(dǎo)致基礎(chǔ)曲線建立不規(guī)范等問題，無法做出漂亮的曲面。

4.練習(xí)針對性不強，學(xué)生只會建模方法，沒有建模思維

課程中的一些練習(xí)只針對命令中的某一部分，特別是前期學(xué)習(xí)，包含變動命令或綜合使用點、線、面的練習(xí)較少。如，講曲線命令時，練習(xí)內(nèi)容只實現(xiàn)了曲線的互相剪切組合，并沒有進一步探究面或?qū)嶓w，無法培養(yǎng)學(xué)生建模的全局觀，使其明白建線的目的就是建面和體，導(dǎo)致后期學(xué)生拿到一個模型，不去分析具體的線面結(jié)構(gòu)，而是直接用實體布爾運算將實體互相剪切組合，很難做出連續(xù)的曲面。

三、犀牛軟件教學(xué)改革策略

針對以上教學(xué)中存在的問題，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，提出以下幾種解決策略：

1.從課程安排上實現(xiàn)學(xué)生由二維到三維認知的過度

在先修課程中安排機械制圖和AutoCAD軟件課程，使學(xué)生了解三視圖的概念。AutoCAD的操作界面中很多命令的原理與犀牛軟件的類似。先期學(xué)習(xí)過AutoDAD軟件的學(xué)生再學(xué)習(xí)犀牛三維建模軟件，就不會出現(xiàn)不同視窗認知混亂的問題。

2.營造開放的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生互相學(xué)習(xí)

針對學(xué)生學(xué)習(xí)進度差異較大的問題，教師應(yīng)將課堂演示之后的練習(xí)時間交給學(xué)生，允許學(xué)生離開座位互相學(xué)習(xí)，教師負責巡場答疑。在此過程中，學(xué)生互相幫助，主動向?qū)W得好的同學(xué)請教，激發(fā)了學(xué)習(xí)的主動性。當出現(xiàn)三人次以上詢問同一問題時，教師會將這個步驟再次公開演示一遍，查漏補缺。實踐證明，這樣的方法比教師單純授課效率更高，而且營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

3.打破固有的授課順序

大部分的犀牛軟件教材的授課順序都是先“點”命令，然后“線”“面”“體”命令。但是“點”“線”命令無法像“實體”和“面”命令一樣，帶給學(xué)生直觀的三維視覺感受，所以學(xué)生對這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣較低。針對這種情況，筆者打破原有授課順序，先教學(xué)生做實體，然后“炸開”實體來講面，提取面的邊緣和結(jié)構(gòu)來講線，從線再講端點、中點等。這樣的教學(xué)順序可以幫助學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)點、線、面彼此之間的關(guān)系，建立一個完整的點、線、面、實體的建模思路，使學(xué)生可以更全面地看待整個軟件。

4.把握學(xué)生興奮點，不照本宣科

在挑選練習(xí)時，教師應(yīng)盡量挑選囊括點、線、面、實體等多種命令的練習(xí)。如，在講解擠出命令時，教師可教學(xué)生制作小型的收音機，先擠出實體，然后通過線對面的剪切建立顯示窗、音箱孔。這就在教學(xué)生擠出命令的同時，將切割、陣列等更多命令也教給了學(xué)生。同時，每次講新練習(xí)，教師可先根據(jù)效果圖提問學(xué)生有什么建模思路，鼓勵學(xué)生互相啟發(fā)，然后，教師對個別部分進行講解。學(xué)生自己探索，教師輔助，有效把握了學(xué)生的興奮點。

5.分水平測試，因材施教

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有強有弱，教師要根據(jù)學(xué)生的水平安排測試內(nèi)容，可將測試分為3到4個檔次，讓學(xué)生在發(fā)揮各自最好水平的基礎(chǔ)上，既被自己的學(xué)習(xí)成果鼓勵，又保有繼續(xù)學(xué)習(xí)的上進心。

四、結(jié)語

在日常教學(xué)中，教師不能只是單純地傳授知識，更要多了解學(xué)生的需求，不斷探索新的教學(xué)方式、方法，從而更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

作者:馬豫伯 單位:河北美術(shù)學(xué)院工業(yè)設(shè)計學(xué)院