導語：畢業(yè)設計形式多樣化與創(chuàng)新能力一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、引言

隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”等國家政策的逐步推進和落實，高校的“創(chuàng)新”工作正逐漸點燃。畢業(yè)設計因其具有較強的設計性、實踐性、綜合性和創(chuàng)新性，已成為應用型院校工科專業(yè)培養(yǎng)應用型、創(chuàng)新型人才的一個重要實踐教學環(huán)節(jié)。若不能進行有效的改革創(chuàng)新，仍采用傳統(tǒng)研究型的畢業(yè)設計形式進行下去，將有違應用型本科培養(yǎng)的初衷，不僅難以滿足市場對人才多元化需求，還不能符合差異化人才培養(yǎng)的趨勢，更談不上適應學生個性化發(fā)展的要求。如何對畢業(yè)設計形式進行改革，解決當前大學教育與實踐相脫節(jié)的弊端，是應用型本科院校都在探討的問題[1]。

二、存在的問題

國內高等教育從精英教育向大眾教育轉變已近20年，畢業(yè)設計卻一直沿用傳統(tǒng)的形式至今，不同于文科、理科或一般性學科的畢業(yè)論文，工科畢業(yè)設計一般包括實習報告、任務書、開題報告、設計圖紙以及畢業(yè)設計說明書，其特點側重研究、缺乏實踐，對應用型本科而言，傳統(tǒng)的畢業(yè)設計形式難于實現(xiàn)“雙創(chuàng)”背景下應用型人才的培養(yǎng)要求，使畢業(yè)設計難以達到應有的效果，不僅影響了質量，還制約了學生創(chuàng)新能力和實踐能力的提高。過程裝備與控制工程專業(yè)（簡稱裝備專業(yè)，或稱裝控專業(yè)、過裝專業(yè)、過控專業(yè)）作為機械、控制與化工的交叉學科，涉及原先的化工機械、煉油機械、礦業(yè)機械、建材機械、輕工機械、自動化等專業(yè)。本文以裝備專業(yè)為例，通過網(wǎng)上77份調查問卷進行分析。發(fā)現(xiàn)存在以下問題。（一）選題過度集中，難以滿足市場需求。畢業(yè)設計應以市場需求為導向，調查顯示，裝備專業(yè)畢業(yè)生從事的行業(yè)類別主要集中在石油化工、環(huán)保、通用機械制造、制藥、食品輕工、科研技術、機關單位、IT電子行業(yè)和其他行業(yè)，分布情況見圖1。并且不同高校的裝備專業(yè)，其就業(yè)方向有明顯的傾向性，如中國石油大學的裝備專業(yè)就業(yè)明顯傾向于石化企業(yè)，畢業(yè)后從事石化行業(yè)的人員約占61.3%。常州大學懷德學院裝備專業(yè)則主要服務于裝備制造業(yè)發(fā)達的長三角地區(qū)，畢業(yè)后從事裝備設計和制造、檢測以及控制方面的人員較多。畢業(yè)后從事的工作類型分布情況見圖2，其主要集中在設備管理、生產制造、技術研發(fā)、技術支持、銷售和其他方面。調查結果表明，市場需要裝備專業(yè)各方面的技術型、應用型人才，這也符合裝備專業(yè)培養(yǎng)方案制定的準則。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案，可知裝備專業(yè)主要培養(yǎng)具有實踐能力、創(chuàng)新能力，能從事過程裝備的研究開發(fā)、設計制造、監(jiān)測檢測、過程控制、設備管理、安全保障、運行維護及經(jīng)營管理等方面的應用型工程技術人才。因此，開設了壓力容器、流體機械、機械設計、故障診斷、裝備制造、過程控制六個方向的專業(yè)課程[2]。不同專業(yè)課程題目分布情況如圖3所示。畢業(yè)設計選題明顯偏向壓力容器、流體機械和機械設計三門專業(yè)課程，而機械故障診斷、裝備制造、過程控制方向的題目卻為零。對畢業(yè)設計選題情況再進行細分，發(fā)現(xiàn)壓力容器專業(yè)課方向選題占總數(shù)的63%，其中，換熱設備選題占32%，儲存設備選題占21%，反應設備選題占10%；流體機械專業(yè)課方向選題占總數(shù)的10%；其他機械設計類選題占總數(shù)的27%，選題類型分布情況見圖4。這種選題嚴重“扎堆”的現(xiàn)象同裝備專業(yè)“重視實踐應用、可選方向較多”的培養(yǎng)計劃不相符，不僅影響到部分學生“學無用武之地”，部分教師也會因畢業(yè)設計的形式單一而無法利用學生資源來搞科研。并且，選題的過度集中，其題目必然會大同小異，缺乏創(chuàng)新，顯然不符合現(xiàn)代市場對應用型、創(chuàng)新型人才的需求，也不利于人才的多元化、個性化發(fā)展[3]。（二）題目側重設計，缺少其他領域選題。市場需要多元化的專業(yè)人才，這就決定了人才的培養(yǎng)是多層次的，所以畢業(yè)設計不能僅僅停留在“設計”層面上，更要向其他專業(yè)領域延伸。比如，在壓力容器制造領域、在役設備監(jiān)測檢測領域、現(xiàn)場控制領域、成套設備管理領域、安全保障領域、運行維護領域等，同樣需要借助畢業(yè)設計環(huán)節(jié)來對所學知識進行檢驗。但這些領域往往不能很好地用傳統(tǒng)的畢業(yè)設計形式來表現(xiàn)，這就需要畢業(yè)設計采用其他的形式來補充，因此，要對畢業(yè)設計的形式進行創(chuàng)新，進行改革。內容決定形式，形式的單一必然會影響到內容的缺失。要培養(yǎng)出更多適應市場需求的應用型人才，需要更多不同類型的畢業(yè)論文題目來充實。雖然常州大學懷德學院裝備專業(yè)具有良好的專業(yè)積累和硬件水平，在師資力量、設計資質、實習基地方面均具有較強實力，畢業(yè)設計題目以科研工程項目為背景的占70%，但畢業(yè)設計的形式還是比較單一，主要用設計圖紙和畢業(yè)設計說明書的形式來表現(xiàn)，這不利于學生多元化、個性化的發(fā)展。（三）缺乏個性指導，難以激發(fā)學生興趣。教育強調因材施教，研究型高校的畢業(yè)設計強調理論性、學術性，題目偏向“重理論，輕實踐”；若應用型院校的畢業(yè)設計還墨守成規(guī)，不進行有效的改革創(chuàng)新，必然會導致部分畢業(yè)設計質量難以保證，不僅影響到應用型人才的輸出質量，還有違應用型人才培養(yǎng)“重實踐，懂理論”的原則。應用型院校的畢業(yè)設計形式應側重實踐性、應用性、創(chuàng)新性。如何滿足學生個性，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)實踐動手能力強的應用型、創(chuàng)新型人才，已成為應用型本科人才培養(yǎng)的共識。單一的畢業(yè)設計形式，顯然不可能滿足所有學生的興趣愛好，要激發(fā)學生的興趣、能力及特長，畢業(yè)設計在內容上要允許多樣化，在形式上要體現(xiàn)多樣化。

三、多樣化與創(chuàng)新

畢業(yè)設計是培養(yǎng)學生綜合運用所學知識、理論和技能，分析解決實際問題和養(yǎng)成初步科學研究能力的綜合性實踐教學環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑。傳統(tǒng)研究型畢業(yè)設計形式單一，內容受限，已不能滿足大眾教育對人才培養(yǎng)的要求。因此，畢業(yè)設計的內容和形式需要多樣化、需要創(chuàng)新。（一）內容、形式的多樣化。畢業(yè)設計的多樣化不是降低畢業(yè)環(huán)節(jié)的標準，不是否定畢業(yè)環(huán)節(jié)的作用，而是解決現(xiàn)階段畢業(yè)環(huán)節(jié)存在的問題，發(fā)揮畢業(yè)環(huán)節(jié)在應用型人才培養(yǎng)中的作用[4]。內容決定形式，有什么樣的內容就有什么樣的形式。目前，工科專業(yè)畢業(yè)環(huán)節(jié)的形式除了畢業(yè)設計外，還可以通過創(chuàng)新的形式來表達具體內容，如創(chuàng)新比賽獲獎、專利發(fā)明、考取特種作業(yè)人員操作證、發(fā)表學術論文、帶有學術性的實踐專業(yè)作品、參與產品開發(fā)、參與科研立項或參與項目研究并完成一定工作、成功創(chuàng)業(yè)、案例分析、項目管理、方案策劃等其他能反映學業(yè)水平的畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)[5]。（二）創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅要在創(chuàng)新競賽、技能競賽、創(chuàng)新實驗和創(chuàng)新科研中體現(xiàn)，更要在畢業(yè)設計實踐當中體現(xiàn)。通過對畢業(yè)設計內容的革新，將畢業(yè)設計同創(chuàng)新與技能競賽、專業(yè)實驗創(chuàng)新及科研、校企合作等進行結合，形成了新的畢業(yè)設計形式，大大提高了學生的實踐能力和創(chuàng)新能力[6]。創(chuàng)新競賽題目在形式、內容、難易度等方面都與畢業(yè)設計選題較為類似，并且大多數(shù)學生也非常愿意結合與競賽相關的課題進行畢業(yè)設計。尤其是參加過競賽的學生，希望把競賽的題目作為畢業(yè)設計的題目。若將做過的創(chuàng)新競賽題目進行拓寬和延展，并結合學生的專業(yè)方向，擬定出畢業(yè)設計題目，可最大限度地激發(fā)學生興趣，通過動手做出實際的系統(tǒng)或演示裝置，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作精神和提高學生解決實際問題和實踐動手能力等方面效果明顯。近年來國家級、省級創(chuàng)新競賽，如數(shù)學建模、大學生“挑戰(zhàn)杯”、機器人大賽等各種創(chuàng)新競賽得到了很大的發(fā)展和衍生，將他們同畢業(yè)設計相結合，使之成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐動手能力的有效載體，同時，用創(chuàng)新比賽獲獎或專利發(fā)明的新形式來代替畢業(yè)設計，是一種不錯的選擇。技能競賽市場普遍反映畢業(yè)生工程實踐能力較弱、崗位適應性慢、缺乏創(chuàng)新和團隊合作精神。若學生在學校實驗室提前接觸相關操作，提高專業(yè)技能，取得相關的操作資格證書，如超聲、磁粉、滲透檢測證書、焊工證書、繪圖員證書等，不僅適應了學生個性化的需求，還培養(yǎng)了學生的實踐操作能力，可作為畢業(yè)設計形式的備選項[7]。創(chuàng)新實驗也可融入到畢業(yè)設計過程中，通過讓學生參與到開放的實驗環(huán)境和氛圍中進行創(chuàng)新訓練，可培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。實踐證明，畢業(yè)設計借助專業(yè)創(chuàng)新實驗平臺，是培養(yǎng)實踐性創(chuàng)新人才，提高畢業(yè)設計質量的有效途徑。同時，學生自己可用公開發(fā)表的學術論文或帶有學術性的實踐專業(yè)作品來代替畢業(yè)設計，是一種很好的畢業(yè)設計形式。產學研依靠企業(yè)、高校、科研院所各自的優(yōu)勢資源，實現(xiàn)各種要素的最佳組合，培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，獲取創(chuàng)新型成果，可促進產業(yè)發(fā)展的社會經(jīng)濟活動。畢業(yè)設計同企業(yè)、科研院所相結合，通過校企合作的具體項目設計，來培養(yǎng)學生實踐能力，解決實際問題的能力，是一種新的畢業(yè)設計形式，具體形式可以是參與新產品開發(fā)、參與科研立項或參與項目研究并完成一定工作、專利發(fā)明或者成功創(chuàng)業(yè)。

四、結語

作為培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質的教學環(huán)節(jié)，應用型院校的畢業(yè)設計更應凸顯“應用”的重要內容，不同的內容需要更加靈活的形式來體現(xiàn)。通過創(chuàng)新競賽、技能競賽、創(chuàng)新實驗和創(chuàng)新科研為載體的畢業(yè)設計，其質量較以往有明顯改善。畢業(yè)設計形式的多樣化，不僅適應了社會對人才多元化的需求，有效解決了大學教育與實踐相脫節(jié)的弊端，適應了大眾教育對本科教學的要求；還調動了不同層次學生學習的積極性和主動性，為學生個性化的發(fā)展提供了更大的選擇余地和能力發(fā)揮的空間，對優(yōu)秀人才的脫穎而出具有重要意義。

參考文獻：

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[7]孫莉莉，雷永鋒.應用型本科院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)探究[J].實驗室研究與探索，2016，（7）.

作者:邱水才 張玲艷 張鎖龍 單位:常州大學懷德學院