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隨著國內(nèi)新基建時代的到來，人工智能必將迎來飛速發(fā)展，會計行業(yè)雖然屬于傳統(tǒng)行業(yè)，但由于工作性質(zhì)和特點，基礎(chǔ)會計崗位必然被人工智能大量取代，會計教育如何改革以培養(yǎng)適合新基建時代的會計人才，是眾多會計教育者共同關(guān)注的問題，也需要對此展開積極地研究與探索。面對撲面而來的人工智能大潮，高校需要轉(zhuǎn)變教育理念，加強師資隊伍建設(shè)，促進學(xué)生理論知識與實踐經(jīng)驗深度融合，培養(yǎng)社企需求的復(fù)合型會計人才。因此，本文著重對新基建時代人工智能高速發(fā)展的背景下，高校會計專業(yè)的實踐教學(xué)改革遇到的問題和改進策略進行初步探究。

一、人工智能會計的發(fā)展歷程

（一）人工智能的發(fā)展。1941年，世界上第一臺計算機的出現(xiàn)，為人工智能提供了必要的基礎(chǔ)；1950年，圖靈在《計算機器與智能》書中提出了人工智能機械化的可能性；1955年，Newell和Simon制作的“邏輯專家”程序，被公認(rèn)為世界上第一個人工智能程序；1956年，“AI”一詞首次在Dartmouth學(xué)會上提出，這一領(lǐng)域也被正式命名為“人工智能”。人工智能的基本方法是搜索法和邏輯法，初期搜索主要用于機器翻譯、定理證明、跳棋程序等，1959年的跳棋程序已經(jīng)能夠擊敗人類最優(yōu)秀的棋手，而機器翻譯至今依然是人工智能主要要的應(yīng)用領(lǐng)域之一；1966年，斯坦福研究所研發(fā)出了第一個能夠根據(jù)環(huán)境來自我判斷移動的機器人；20世紀(jì)70年代，知識專家等系統(tǒng)迅猛發(fā)展并被應(yīng)用于各個領(lǐng)域，創(chuàng)造了很大的經(jīng)濟效益；20世紀(jì)80年代，人工智能進入了以知識為中心的發(fā)展階段；20世紀(jì)90年代，隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，人工智能也由主要針對單一個體的研究過渡到了基于網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的分布式人工智能研究，逐漸與數(shù)據(jù)庫、多媒體等主流技術(shù)相融合，變得更加的實用化與生活化；1997年“深藍”擊敗國際象棋冠軍卡斯帕羅夫，2016年“AlphaGo”擊敗圍棋世界冠軍李世石均是人工智能發(fā)展的標(biāo)志性事件。到目前為止，人工智能已經(jīng)發(fā)展成為怎樣表示知識、怎么獲得并使用知識的學(xué)科，也是研究如何通過計算機去做只有人才能做的智能工作的學(xué)科。（二）新基建時代下人工智能會計教育的必要性。會計行業(yè)未來在人工智能背景下從會計核算角度來說，首先不能脫離會計專業(yè)性，也就是基于會計準(zhǔn)則記賬?；跁嫼怂憔哂型ㄓ眯?，比如一項費用，在兩個公司記賬的內(nèi)容基本是一致的，反映到報表項目也是一致的，但針對每個公司業(yè)務(wù)的獨特性是不可替代的。例如房地產(chǎn)開發(fā)公司，需要在成本上有更多的二級科目核算要求，就是更多的分類，比如建工成本、土地成本等，而廣告公司需要按每一個客戶核算毛利，首先就有增加按客戶輔助核算的需求，不同特性的業(yè)務(wù)就要求進行事前的人為設(shè)置。所以在機器記賬之前，需要專業(yè)人員能夠去定義軟件的科目使用，而不是一個模板或者幾個模板可以通用在不同行業(yè)。原因是在實際使用場景下，每個公司的需求不同，有的沒有那么高的管理要求，而有的公司需要通過會計核算實現(xiàn)管理數(shù)據(jù)需求。這就是專業(yè)人員在此發(fā)揮的作用。所以高校培養(yǎng)的新興會計人才就是復(fù)合型會計人才，要具有多方面的業(yè)務(wù)能力，比如數(shù)據(jù)分析能力、交流談判能力、跨領(lǐng)域信息處理能力等，確保他們在社會上的價值。

二、新基建時代下人工智能對會計行業(yè)及高校會計教育帶來的影響

財務(wù)機器人在會計師事務(wù)所的使用，標(biāo)志著人工智能技術(shù)已經(jīng)開始滲透進了會計工作領(lǐng)域。由于會計事務(wù)里包含了大量的重復(fù)性、標(biāo)準(zhǔn)性的工作，所以會計行業(yè)受到人工智能的沖擊也是十分強烈的，會計從業(yè)人員的出路在哪里，會計人才在未來需要具備怎樣的素質(zhì)與能力才不會被人工智能所取代，如何培養(yǎng)這樣的會計人才，這也是全體會計職業(yè)教育者需要思考和探索，并亟需解決的問題。之所以說人工智能對會計行業(yè)沖擊大，一個關(guān)鍵原因就是人工智能技術(shù)的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)支付方式如現(xiàn)金結(jié)算、支票結(jié)算等，而被更快更安全的網(wǎng)絡(luò)支付、網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)賬所替代，現(xiàn)金出納甚至?xí)谖磥淼哪程熳優(yōu)闅v史，這對會計崗位的構(gòu)成是一項重大的變革。同時新基建時代下人工智能的快速發(fā)展也推動了財務(wù)云的進步，間接改變了會計核算工具，因此也需要對財務(wù)流程進行重塑；財務(wù)共享中心的建立也使得傳統(tǒng)會計從企業(yè)核算中逐步脫離，也會導(dǎo)致會計組織形式隨之改變。人工智能對會計行業(yè)的未來發(fā)展帶來了巨大影響，也就意味著未來會計行業(yè)對會計人才的需求與之前不同：人工智能的準(zhǔn)確、耐勞、高效能夠極大提高會計工作效率與會計信息質(zhì)量，基礎(chǔ)的會計核算崗位必然被不斷壓縮，企業(yè)對會計人員的需求數(shù)量與質(zhì)量也相應(yīng)改變。高校作為會計人才培養(yǎng)的主要陣地，也要隨之對教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)、教授課程等各方面進行改變，調(diào)整會計人才培養(yǎng)模式，以適應(yīng)社會對會計人才的需求。

三、面向人工智能高校會計教育課程教學(xué)改革措施與實踐

（一）新基建時代下人工智能會計高校教育理念的轉(zhuǎn)變。人工智能目前已經(jīng)可以自動處理簡單的財務(wù)工作，隨著新基建時代的到來，資源的大量投入，人工智能必將迅猛發(fā)展，這足以使一家公司的財務(wù)部門人員結(jié)構(gòu)隨之改變?；鶎迂攧?wù)的崗位很可能減少，標(biāo)準(zhǔn)化、重復(fù)化的工作將被人工智能所替代。比如企業(yè)食堂采購產(chǎn)生的費用支出，每天雖然有變化，但支出金額較小，變化區(qū)間不大，有大量重復(fù)內(nèi)容，并計入同一會計科目，那么食堂采購相關(guān)的財務(wù)處理就可以用人工智能來代替，不需要人工處理；反之，財務(wù)工作中同樣有很多非標(biāo)準(zhǔn)化的、非重復(fù)性的工作，依然需要由人來做出判斷并處理。比如工資的發(fā)放，雖然看起來重復(fù)，但實際核算中需要考慮諸如員工的考勤、績效、相關(guān)工作對未來收益的作用，需要跟本人、主管領(lǐng)導(dǎo)等核實確認(rèn)，這就需要由人來處理。另外會計工作中人力資源使用最多的是核算環(huán)節(jié)，它包括了審核報銷憑證、記賬、編制財務(wù)報表等一系列工作，大多項目短短期內(nèi)難以完成人工智能的自動化；而發(fā)票、會計憑證各式各樣、各地不同、也很難制定標(biāo)準(zhǔn)化的審核程序?？梢灶A(yù)見的是人工智能在未來一定可以自動完成會計行業(yè)的多部分工作，但卻不可能全盤取代：會計業(yè)務(wù)里只需要熟練工操作的基礎(chǔ)工作，也就是會計低端業(yè)務(wù)，一定會被人工智能所替代；而諸如財務(wù)分析、稅務(wù)籌劃、融資籌資、投資項目規(guī)劃等會計業(yè)務(wù)需要靈活性和針對性，是人工智能所無法替代的。由于低端會計業(yè)務(wù)可以預(yù)見的未來，未來，決定了未來緊缺的必然是高素質(zhì)會計從業(yè)人員。會計從業(yè)人員需要擺脫埋頭做賬的思維，不能僅僅把關(guān)注點放在財務(wù)監(jiān)督、控制成本預(yù)算等方面。隨著人工智能工作節(jié)省了大量的任理事兼，會計從業(yè)人員需要將關(guān)注點放在財務(wù)思維與業(yè)務(wù)思維的融合上，真正考慮會計在業(yè)務(wù)上所能起到的正面作用。所以高校在新時代背景下注重的是更深度的業(yè)務(wù)培養(yǎng)，在抓牢會計基礎(chǔ)知識的背景下增加業(yè)務(wù)難度與復(fù)雜性，培養(yǎng)有綜合素質(zhì)的高等會計人才。（二）新基建時代下加強師資隊伍的建設(shè)。在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)化數(shù)字化快速發(fā)展的背景下，應(yīng)用型會計人才對社會的供給存在很大缺口，這也凸顯了實踐操作在會計教學(xué)人才培養(yǎng)中的重要性和迫切性，高校承擔(dān)著高質(zhì)量會計實踐人才的主要培訓(xùn)和輸送功能，教師質(zhì)量則決定著人才質(zhì)量。隨著大數(shù)據(jù)、智能化在財務(wù)會計業(yè)務(wù)中的推進與普及，系統(tǒng)信息化也要與之相適應(yīng)。急需系統(tǒng)學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)新系統(tǒng)信息化操作，后續(xù)信息化相關(guān)課程的開設(shè)勢在必行。目前很多高校教師隊伍對新系統(tǒng)掌握能力應(yīng)用實踐能力有限且不能勝任這些課程的授課工作。原因一是有些教師在本人研究生畢業(yè)后直接擔(dān)任教師工作，沒有實際數(shù)據(jù)信息化相關(guān)的工作經(jīng)驗；二是全國開設(shè)財務(wù)信息化處理課程的學(xué)校不多，每年的畢業(yè)生很少，走進高校的更少；三是網(wǎng)上會計實訓(xùn)實踐操作課程資源極為稀缺，無從學(xué)習(xí)和借鑒；四是對應(yīng)大數(shù)據(jù)及信息化系統(tǒng)繁雜瑣碎，如果不具體學(xué)習(xí)操作很難掌握的得心應(yīng)手。因此，急需培養(yǎng)相關(guān)授課教師，快速將相關(guān)課程承擔(dān)下來，掌握系統(tǒng)也以便于講授新課。鑒于上述情況，高校應(yīng)考慮安排教師到高校、到企業(yè)掛職學(xué)習(xí)。一是教師通過進入相關(guān)培訓(xùn)學(xué)校課堂聽課，將這些課程錄音，掌握實際操作，掌握新興會計信息化知識，并把課程PPT等資源帶回學(xué)校供全系教師學(xué)習(xí)。二是教師深入校企合作單位或會計師事務(wù)所，以工作實踐印證理論知識。補上會計理論知識授課缺少實踐這個短板，解決各高?！半p師”問題和理論實務(wù)脫節(jié)問題。（三）促進學(xué)生理論知識與實踐經(jīng)驗深度融合，培養(yǎng)社企需求的復(fù)合型會計人才。會計理論長期就是引導(dǎo)會計實踐方向的砝碼。可有人認(rèn)為會計是一門實務(wù)性學(xué)科，它是由實務(wù)、程序、方法和技術(shù)構(gòu)成，并不需要形成理論來對其論述或論證。盡管持類似觀點的人很多，但對會計理論的探索從20世紀(jì)初開始以來卻并沒有因此而停步不前。在中國，現(xiàn)代的、系統(tǒng)的會計理論研究雖然起步比國外較晚，但依賴于國內(nèi)近些年經(jīng)濟的高速發(fā)展，進步卻是迅猛而積極地。多年的發(fā)展歷史告訴我們，會計理論需要在實踐操作中總結(jié)歸納，最后又體現(xiàn)在實踐之中。只知理論不做實踐，自然是紙上談兵；只知實踐而枉顧總結(jié)理論，做起事來也是事倍功半，所以才需要我們理論與實踐深度融合，二者不斷相互印證又互相促進，讓會計學(xué)科更好的傳播與發(fā)展。學(xué)校要盡可能多的給予學(xué)生到企業(yè)單位實習(xí)的機會，同時與實習(xí)公司達成合作，在校內(nèi)建設(shè)一個會計實訓(xùn)項目中心，讓學(xué)生將所學(xué)的理論運用到實際操作中去，通過實踐再反之印證會計理論，讓二者融會貫通，全面提升學(xué)生素質(zhì)。

引用出處

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作者：劉玲玲