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一、微課在中職計算機教學中的應用優(yōu)勢

（一）突出教學重點。微課具“短”、“精”、“小”的教學特點；教師可借助微課這一特點來集中突出教學的難點、重點，使學生能夠通過精、短的微課緊緊抓住學習重點，并進行學習與理解。同時，由于中職學生自控能力相對較弱，教師還可以借助微課良好的互動性與可控性來達到“吸引”學生注意力、專注度的目的，使學生能夠在較短時間內集中精神進行學習，進而達到提升教學效率的目的。（二）增強教學趣味性。研究表明，視覺器官可以獲取83％的信息總量，聽覺為11％，嗅覺為3．5％，觸覺為1．5％，味覺為1．0％；這也進一步說明，視覺器官是人類獲取信息的主要方式。微課恰恰具有良好的視覺效應，將其應用在中職計算機課堂教學之中，既可以提高學生信息獲取量，同時也可以提升課堂教學氛圍，以此來提升計算機教學的趣味性與生動性。（三）豐富教學內容。傳統(tǒng)的45分鐘課堂教學，具有較強的時間局限性，教師往往要在45分鐘內完成相應的知識點講解，還要留給學生一些自主學習與討論的時間，這也導致無法對一些深層次的知識內容進行拓展性教學。而微課教學模式則可以打破時間的局限性，學生可以將微課內容下載至智能手機終端，使之可以隨時隨地地對微信中的知識點、計算機操作內容等進行自主學習，進而也有效地豐富了教學內容。

二、微課在中職計算機教學中的創(chuàng)新應用途徑

（一）借助微課，活躍教學氛圍。中職學生正處于人生發(fā)展重要的階段，其“半成熟”的生理特點，也直接導致很多中職學生自制力不高，易被感興趣的事情所吸引。教學氛圍對計算機課堂“教”、“學”效率會產生重要的影響；愉快、輕松、活躍的課堂教學氛圍，既可以有效提升課堂教學質量，還可以有效改善中職學生計算機學習的積極性，進而也更利于激發(fā)其計算機學習、操作的興趣。另外，由于計算機理論教學存在一定的抽象性、乏味性，若教師僅僅依靠板書、“照本宣科”式地教學，既無法激發(fā)學生學習興趣，也不利于“教”、“學”效率的提升。因此，中職計算機教師應善于借助微課的“短”、“精”、“小”特點以及良好的可控性、多變性以及互動性等優(yōu)勢來“吸引”學生學習注意力，并在有效、合理控制課堂教學節(jié)奏的過程中，還可以改善教學氛圍，使學生能夠在輕松、愉快的課堂教學中，對某一知識點、難點、操作實踐內容等進行“單一性”、“專注性”的學習，進而達到提升教學有效性的目的。（二）借助微課，拓展教學內容。現(xiàn)代信息技術、計算機知識的發(fā)展與進步速度極快，現(xiàn)行中職計算機教材，往往存在著一定的滯后性，這也導致中職學生無法及時接受最新的計算機教學內容。中職教師則可以借助微課，將最新、最前沿的計算機知識、操作技巧、應用軟件等的知識點、理論知識等總結、歸納，制作成微課的形式，并應用于課堂教學之中，這既能夠有效豐富教學內容，也能夠促進學生在計算機知識學習過程中緊緊抓住計算機發(fā)展的步伐，了解、學習更多的最前沿的計算機知識與實踐操作技能。另外，中職計算機教師可以借助互聯(lián)網中海量的計算機教學資源（如教學視頻等），為學生找出一些比較前沿、比較優(yōu)秀的計算機教學內容后，加以整理、完善并制作成微課課件，或者結合學生個體差異制作成難易程度不同的教學課件，在實現(xiàn)拓展教學、差異化教學的過程中，還能夠讓學生結合自身計算機學習需求進行自主學習，進而在提高學生計算機學習效率的同時，也全面提升了課堂教學的有效性。（三）借助微課，實現(xiàn)個性化學習雖然，計算機是中職學校必修課程，但因學生的專業(yè)不同，其計算機學習需求也不盡相同。同時，中職計算機教師在開展微課教學過程中，也要為學生創(chuàng)造更多的個性化學習環(huán)境，以幫助學生能夠在計算機知識與實踐操作學習過程中更有針對性。因此，教師可以結合實際學情及學生計算機知識學習需求，指導學生如何借助微課進行自主學習、個性化學習，以此促進自己的個性化發(fā)展。如教師在全面了解學生學習需求之后，可以將不同內容、不同難易程度的計算機知識制作成不同的微課課件，并上傳到學校學習平臺或是微信學習群中，讓學生“按需”選擇所需要學習的微課課件，而教師僅以指導者的身份，幫助學生進行自主學習、自主操作實踐等；使學生能夠在這樣的微課教學過程中找到屬于自己的“最近發(fā)展區(qū)”。類似于這樣的開放式微課教學模式，既能夠培養(yǎng)、提高學生自主學習能力，使之在自主學習、探究過程中激發(fā)其計算機學習興趣，促使其能夠將學習到的計算機知識運用到生活實際之中，使之切身感受到“學有所用”的快樂，進而促使他們在個性化學習的過程中，達到“專業(yè)化”學習、個化性發(fā)展的目的。

綜上所述，微課在中職計算機教學中的應用，既是教師教學模式創(chuàng)新的有效途徑之一，也是為學生營造一個良好的教學環(huán)境、促使其自主學習與探究的重要手段。但是，教師在應用微課進行教學實踐過程中，也要客觀結合實際學情為學生制作更加貼近其“最近發(fā)展區(qū)”的微課課件，進而才能真正達到創(chuàng)新教學模式，提高教學質量的目的。

參考文獻：

［1］韓琦．微課在中職計算機教學中的應用策略探討［J］．山東工業(yè)技術，2017（8）．

［2］陳浩．微課在中職“計算機應用基礎”課程教學中的應用分析［J］．中國校外教育，2015（25）．

作者:劉志敏 單位:福建省漳州市南靖第一職業(yè)技術學校